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【摘要】中等职业学校学生自身的特殊性、班级构成的特殊性、职业教育的特殊性，使得中等职业学校的班级管理工作较其他学校更为复杂和艰难。笔者认为，作为中职班主任，首先要转变班级管理观念，从采取权威力量与强制手段的专制式的、全程包办保姆式的班级管理观念转变为生本关怀的班级管理观念，深入开展关怀教育，大力引导学生开展自主管理，充分发挥学生自身的主体作用。
【关键词】中等职业学校 班级管理 关怀教育 自主管理
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0213-02
与其他学校相比，中等职业学校的班级具有特殊性。一是学生的来源复杂。中职学生有初中毕业后直升的、有以往初中阶段中途辍学的、有工作一段时间后返回学校接受“回炉”教育的等等，构成相对复杂，且基础参差不齐，没有明确而统一的目标。二是班级具有专业化倾向。中等职业学校的班级是按照学生的专业取向组成的，具有明显的职业化、聚合性的特点。笔者认为，作为中职校的班主任，首先要转变班级管理观念，从专制式的、全程包办保姆式的班级管理观念转变为生本关怀的班级管理观念，深入开展关怀教育，大力引导学生自主管理，充分发挥学生自身的主体作用。
一、开展教师关怀教育
关怀教育提倡教师要成为学生的关怀者，通过构建具有关怀关系的新型师生关系，把学生培养成会感觉、会行动、会思考、具有关怀品质的人。中等职业学校的学生是一个独特的群体，他们有多方面的优点和长处，也有某些特定的弱点和不足，需要得到特殊的教育关怀。
1.树立生本关怀的学生管理理念
“生本关怀的班级管理观念就是以生为本，以关怀为纲。”[1]把学生作为朋友，从生理、心理、知识、技能和精神上全面关心学生、尊重学生、理解学生、相信学生，建立民主平等的、关怀性相遇的师生关系，为学生的个性化发展营造一个和谐温馨的班级氛围。
生本关怀理论认为，学生是学习的真正主人，是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；教师要无私地接纳学生，衷心地关怀学生。目前中职生的主流是积极的、进步的，追求人生价值，崇尚理想人格，渴求“以真心换真心”的心心相印，但因为没能升高中，只是进入了职业学校会产生低人一等的自卑心理。更有相当多的学生由于在初中是学习成绩上的失败者、人生道路上的受挫者、不良家庭环境的受害者，常常遭遇学校、家庭、社会的冷遇和打击，得不到帮助和关怀，享受不到乐趣和温暖，心理上产生被遗弃的感觉。按照马斯洛的需求层次理论，“尊重需要”是人在满足生存需要后的第一需要。
职业学校的学生虽然有诸多缺点与不足，但他们是完整人格意义上的人。作为中职班主任必须改变学生是“差生”的看法，用发展的辩证的眼光来欣赏学生。生本关怀理论认为，学生只有差异，没有差生，作为真正的关怀者，要尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化。生本关怀班级管理的核心就是通过教师的教育关怀，让学生确实获得被关怀的温馨感受，使学生在教师的榜样作用下学会关怀，获得自主发展的能力。
2.中职生在校期间的教师关怀
“职业性”是职业教育的最本质特征。基于生本关怀理念，依据中等职业学校教育教学工作的特点以及学生年龄、智力、思想品德的独特性，中职班级管理目标应该定位于把学生培养成合格的职业人。这样的目标，符合中职学生实际，具有可行性，关注学生未来的发展，具有前瞻性。
（1）精神关怀
中职生在校期间面临的不仅是生理的、知识的和技能的成长，更为重要的是心理上和精神上的成熟，包括价值观、道德观、情感和信仰的发展。因此，对于精神生活相对困乏的中职生，班主任更应当承担起对学生精神的关怀，要给予学生特别的关心，做学生精神的引领者、关怀者。作为精神关怀者的班主任，不仅要关心学生的学习成绩，关心他们的生活状况，更重要的是要关心他们的内心世界，关心他们的情感与情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识与技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。
（2）心理保健
中等职业学校的学生虽然没有普高学生面臨的高考压力，但他们面临的社会压力要比普高学生大，所受的失败与挫折要比普高学生多，而且直接面临职场的激烈竞争，中职学生的心理压力越来越大，心理问题越来越多。因此，中职班主任理所当然地要做学生的心理保健师。面对学生心理行为上出现的各种问题，班主任要耐心细致地了解情况，站在学生的角度观察问题、分析问题，透过表面现象分析其深层的心理动机，实施心理疏导和教育。要为学生创造一种和谐的人际关系和温馨的舆论氛围的班级环境，与家长保持联系和沟通，重视孩子的心理健康。
职业学校的班主任还要做一个受学生欢迎的职业生涯规划的指导者和职业教育工作的研究者。
二、开展学生自主管理
1.创设自主管理的良好氛围
班主任在管理班级的过程中要根据中职生的心理特点，激发他们主动参与班级管理的积极性，唤醒学生自主管理意识，为不同层次的学生创造出主动积极发展的空间。
根据学生的心理特点，本着“人人有事做、事事有人做”的原则，创造自我管理的机会，让每一位学生都参与到班级管理中来，在学生心中树立“班级是我家，自主管理靠大家”的思想，增强他们的集体意识，在自主管理中认识自我、肯定自我。对于成长中的中职生来说，他们渴望得到教师的尊重与信任，这是实现学生自主发展的有利条件。
“实施班级自主管理对学生的管理能力和自觉性有较高的要求，这就需要学生具有良好的行为习惯，需要依靠班主任和任课教师长期有效的培养，好的习惯一旦养成，能够增强学生的自觉意识，有利于实施班级自主管理。”[2]教师还应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作、相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力网络。
2.加强自主管理的班级建设 （1）完善班级自主管理的制度
首先，明确班级自主管理的目标。班级管理目标是班级管理设计的核心，决定着班级管理方法的选择，对班级管理实施具有导向、聚合、激励的作用。班级目标必须以班级每一位成员的可能发展为本，在班主任的引导下，采取民主集中制的原则集体制定，从而使之内化为学生自身追求的目标，有利于目标的实现。
再次，制定班级自主管理的制度。“学校只有让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果才能使他们产生责任心和使命感，并且提高自主认识、自主教育、自主管理的能力。”因此，制定的过程要充分体现民主，制度的实施要有一个强化的过程，使制度的实施由强化逐步趋于自觉，形成良好的班级风气。
（2）健全班级自主管理的机制
首先，构建自主管理的人员基础。班干部是班主任进行班级管理的助手，班干部的产生要充分体现民主的原则，学生自愿报名、竞争演讲，全体同学集体决定最后人选。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养，力求从各方面给全班起到模范带头作用。班干部不能采用终身制，要根据其工作表现及时调整，从而调动全体同学参与班级管理的积极性。
再者，加强自主管理的监督力度。实施自主管理的过程，需要责、权、利相统一的保障机制，每一位班级成员要自觉遵守相关制度，完成自己的职责，同时拥有相应的权利。使每一位班干部或值周组长工作既有压力，又有动力，保证较高的工作效率。在班級建设的过程中，班主任要发挥班级文化氛围的渗透作用，引导学生创设积极向上、民主和谐的班级文化，体验自我管理的快乐。
（3）提升自主管理的有效实施
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个体的积极性和素质才能得到提高。
班主任引导管理阶段。这一时期，学生自主管理的观念与意识还较为淡薄，机体处于意识萌芽状态，自主管理能力较低。班主任要发挥在管理上的主导作用，提供学生自主管理的保障，师生共同制定班规。这是实施“学生自主管理”的前提。
师生共同管理阶段。这一阶段是班集体从初步形成到比较成熟的时期。学生不仅意识到自主管理的重要，而且积极参与管理班级各项事务。但是，学生自主管理的水平还有待提高。班主任应主要采取说服式管理方式以及参与式领导方式来进行班级管理，帮助学生逐步养成自主管理行为。
学生自我管理阶段。这一阶段是班集体形成的成熟阶段，是全面实施班级自主管理的最佳时期。这一阶段班主任要把自己的工作角色定义为检查与监督，及时了解学生自主管理的动态发展，适时予以点拨指导，从班级管理的前台退到班级管理的后台，充分发挥学生参与班级管理的积极性、主动性以及创造性，促进学生主体的全面发展，使学生真正成为班级管理的主人。班主任隐退到班级的后台也不是完全放手，应该把工作重点放在学生自主管理的创新指导上。
（4）落实自主管理的合理评价
通过学生的自我认识和评价可以实现学生的自我教育。在班级自主管理过程中，应引导鼓励学生开展自我评价，正确认识自己。养成自我评价的习惯，为每个学生设立一份小档案，自己记录每天的表现；每周由小组组织综合评定，同时带回家让家长审阅。在评价体系中适当引入竞争激励机制，通过自评、他评、互评多种评价方式的结合，激发每个学生争当表率的强烈愿望，形成积极向上的班风。这种强烈的愿望也会帮助学生用坚强的意志力去克服自身的弱点，用蓬勃的创造力发扬自身的优势，从而完成由教育的客体向主体的转化。
综上，笔者认为中职学校的教师一方面要以学生为主体，学生是天生的学习者，是动力之源、能量之库，是永不枯竭的甘泉之井；一方面要尊重学生、爱护学生、相信学生，学生虽然是应试教育的失败者，升学途中的受挫者，但他可能是职业技术教育成功者，技能操作的佼佼者。中职学校的班主任最重要的工作就是奉献爱心、哪怕是些许的爱心，给与关怀、哪怕是点滴的关怀，学生，这些所谓的“差生”就会激发起天赋的学习潜能，从此一心向善，成为社会的有用之才。
参考文献：
[1]庾萍兰.生本关怀与中职班级管理转型研究[D].广东技术师范学院，2010
[2]贾宁.新课改下初中班级自主管理问题与对策研究[D].山东师范大学，2011
【关键词】中等职业学校 班级管理 关怀教育 自主管理
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0213-02
与其他学校相比，中等职业学校的班级具有特殊性。一是学生的来源复杂。中职学生有初中毕业后直升的、有以往初中阶段中途辍学的、有工作一段时间后返回学校接受“回炉”教育的等等，构成相对复杂，且基础参差不齐，没有明确而统一的目标。二是班级具有专业化倾向。中等职业学校的班级是按照学生的专业取向组成的，具有明显的职业化、聚合性的特点。笔者认为，作为中职校的班主任，首先要转变班级管理观念，从专制式的、全程包办保姆式的班级管理观念转变为生本关怀的班级管理观念，深入开展关怀教育，大力引导学生自主管理，充分发挥学生自身的主体作用。
一、开展教师关怀教育
关怀教育提倡教师要成为学生的关怀者，通过构建具有关怀关系的新型师生关系，把学生培养成会感觉、会行动、会思考、具有关怀品质的人。中等职业学校的学生是一个独特的群体，他们有多方面的优点和长处，也有某些特定的弱点和不足，需要得到特殊的教育关怀。
1.树立生本关怀的学生管理理念
“生本关怀的班级管理观念就是以生为本，以关怀为纲。”[1]把学生作为朋友，从生理、心理、知识、技能和精神上全面关心学生、尊重学生、理解学生、相信学生，建立民主平等的、关怀性相遇的师生关系，为学生的个性化发展营造一个和谐温馨的班级氛围。
生本关怀理论认为，学生是学习的真正主人，是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；教师要无私地接纳学生，衷心地关怀学生。目前中职生的主流是积极的、进步的，追求人生价值，崇尚理想人格，渴求“以真心换真心”的心心相印，但因为没能升高中，只是进入了职业学校会产生低人一等的自卑心理。更有相当多的学生由于在初中是学习成绩上的失败者、人生道路上的受挫者、不良家庭环境的受害者，常常遭遇学校、家庭、社会的冷遇和打击，得不到帮助和关怀，享受不到乐趣和温暖，心理上产生被遗弃的感觉。按照马斯洛的需求层次理论，“尊重需要”是人在满足生存需要后的第一需要。
职业学校的学生虽然有诸多缺点与不足，但他们是完整人格意义上的人。作为中职班主任必须改变学生是“差生”的看法，用发展的辩证的眼光来欣赏学生。生本关怀理论认为，学生只有差异，没有差生，作为真正的关怀者，要尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化。生本关怀班级管理的核心就是通过教师的教育关怀，让学生确实获得被关怀的温馨感受，使学生在教师的榜样作用下学会关怀，获得自主发展的能力。
2.中职生在校期间的教师关怀
“职业性”是职业教育的最本质特征。基于生本关怀理念，依据中等职业学校教育教学工作的特点以及学生年龄、智力、思想品德的独特性，中职班级管理目标应该定位于把学生培养成合格的职业人。这样的目标，符合中职学生实际，具有可行性，关注学生未来的发展，具有前瞻性。
（1）精神关怀
中职生在校期间面临的不仅是生理的、知识的和技能的成长，更为重要的是心理上和精神上的成熟，包括价值观、道德观、情感和信仰的发展。因此，对于精神生活相对困乏的中职生，班主任更应当承担起对学生精神的关怀，要给予学生特别的关心，做学生精神的引领者、关怀者。作为精神关怀者的班主任，不仅要关心学生的学习成绩，关心他们的生活状况，更重要的是要关心他们的内心世界，关心他们的情感与情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识与技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。
（2）心理保健
中等职业学校的学生虽然没有普高学生面臨的高考压力，但他们面临的社会压力要比普高学生大，所受的失败与挫折要比普高学生多，而且直接面临职场的激烈竞争，中职学生的心理压力越来越大，心理问题越来越多。因此，中职班主任理所当然地要做学生的心理保健师。面对学生心理行为上出现的各种问题，班主任要耐心细致地了解情况，站在学生的角度观察问题、分析问题，透过表面现象分析其深层的心理动机，实施心理疏导和教育。要为学生创造一种和谐的人际关系和温馨的舆论氛围的班级环境，与家长保持联系和沟通，重视孩子的心理健康。
职业学校的班主任还要做一个受学生欢迎的职业生涯规划的指导者和职业教育工作的研究者。
二、开展学生自主管理
1.创设自主管理的良好氛围
班主任在管理班级的过程中要根据中职生的心理特点，激发他们主动参与班级管理的积极性，唤醒学生自主管理意识，为不同层次的学生创造出主动积极发展的空间。
根据学生的心理特点，本着“人人有事做、事事有人做”的原则，创造自我管理的机会，让每一位学生都参与到班级管理中来，在学生心中树立“班级是我家，自主管理靠大家”的思想，增强他们的集体意识，在自主管理中认识自我、肯定自我。对于成长中的中职生来说，他们渴望得到教师的尊重与信任，这是实现学生自主发展的有利条件。
“实施班级自主管理对学生的管理能力和自觉性有较高的要求，这就需要学生具有良好的行为习惯，需要依靠班主任和任课教师长期有效的培养，好的习惯一旦养成，能够增强学生的自觉意识，有利于实施班级自主管理。”[2]教师还应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作、相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力网络。
2.加强自主管理的班级建设 （1）完善班级自主管理的制度
首先，明确班级自主管理的目标。班级管理目标是班级管理设计的核心，决定着班级管理方法的选择，对班级管理实施具有导向、聚合、激励的作用。班级目标必须以班级每一位成员的可能发展为本，在班主任的引导下，采取民主集中制的原则集体制定，从而使之内化为学生自身追求的目标，有利于目标的实现。
再次，制定班级自主管理的制度。“学校只有让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果才能使他们产生责任心和使命感，并且提高自主认识、自主教育、自主管理的能力。”因此，制定的过程要充分体现民主，制度的实施要有一个强化的过程，使制度的实施由强化逐步趋于自觉，形成良好的班级风气。
（2）健全班级自主管理的机制
首先，构建自主管理的人员基础。班干部是班主任进行班级管理的助手，班干部的产生要充分体现民主的原则，学生自愿报名、竞争演讲，全体同学集体决定最后人选。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养，力求从各方面给全班起到模范带头作用。班干部不能采用终身制，要根据其工作表现及时调整，从而调动全体同学参与班级管理的积极性。
再者，加强自主管理的监督力度。实施自主管理的过程，需要责、权、利相统一的保障机制，每一位班级成员要自觉遵守相关制度，完成自己的职责，同时拥有相应的权利。使每一位班干部或值周组长工作既有压力，又有动力，保证较高的工作效率。在班級建设的过程中，班主任要发挥班级文化氛围的渗透作用，引导学生创设积极向上、民主和谐的班级文化，体验自我管理的快乐。
（3）提升自主管理的有效实施
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个体的积极性和素质才能得到提高。
班主任引导管理阶段。这一时期，学生自主管理的观念与意识还较为淡薄，机体处于意识萌芽状态，自主管理能力较低。班主任要发挥在管理上的主导作用，提供学生自主管理的保障，师生共同制定班规。这是实施“学生自主管理”的前提。
师生共同管理阶段。这一阶段是班集体从初步形成到比较成熟的时期。学生不仅意识到自主管理的重要，而且积极参与管理班级各项事务。但是，学生自主管理的水平还有待提高。班主任应主要采取说服式管理方式以及参与式领导方式来进行班级管理，帮助学生逐步养成自主管理行为。
学生自我管理阶段。这一阶段是班集体形成的成熟阶段，是全面实施班级自主管理的最佳时期。这一阶段班主任要把自己的工作角色定义为检查与监督，及时了解学生自主管理的动态发展，适时予以点拨指导，从班级管理的前台退到班级管理的后台，充分发挥学生参与班级管理的积极性、主动性以及创造性，促进学生主体的全面发展，使学生真正成为班级管理的主人。班主任隐退到班级的后台也不是完全放手，应该把工作重点放在学生自主管理的创新指导上。
（4）落实自主管理的合理评价
通过学生的自我认识和评价可以实现学生的自我教育。在班级自主管理过程中，应引导鼓励学生开展自我评价，正确认识自己。养成自我评价的习惯，为每个学生设立一份小档案，自己记录每天的表现；每周由小组组织综合评定，同时带回家让家长审阅。在评价体系中适当引入竞争激励机制，通过自评、他评、互评多种评价方式的结合，激发每个学生争当表率的强烈愿望，形成积极向上的班风。这种强烈的愿望也会帮助学生用坚强的意志力去克服自身的弱点，用蓬勃的创造力发扬自身的优势，从而完成由教育的客体向主体的转化。
综上，笔者认为中职学校的教师一方面要以学生为主体，学生是天生的学习者，是动力之源、能量之库，是永不枯竭的甘泉之井；一方面要尊重学生、爱护学生、相信学生，学生虽然是应试教育的失败者，升学途中的受挫者，但他可能是职业技术教育成功者，技能操作的佼佼者。中职学校的班主任最重要的工作就是奉献爱心、哪怕是些许的爱心，给与关怀、哪怕是点滴的关怀，学生，这些所谓的“差生”就会激发起天赋的学习潜能，从此一心向善，成为社会的有用之才。
参考文献：
[1]庾萍兰.生本关怀与中职班级管理转型研究[D].广东技术师范学院，2010
[2]贾宁.新课改下初中班级自主管理问题与对策研究[D].山东师范大学，2011