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摘要：随着素质教育的多元化发展，合作教育应运而生，并且发挥着不可替代的作用。实施合作教育需要教师积极发挥主导作用，给学生提供展现自我的机会，让学生真正参与到课堂活动中，成为教学的主人，从而培养学生终身学习意识。
关键词：合作教育 实践 现状 教育行为
合作教育作为一种新型的教育方式，是深受广大师生喜爱的课堂教学组织形式和教学策略，为学生提供了学习的推动力，秉承“以人为本”的理念，有效的避免了传统教学的弊端。合作教育重视学生的主体性和教师的主导性，鼓励将合作贯穿于课堂学习的整个过程，促进学生养成良好的学习习惯和高尚的道德情操。教师要想灵活的运用合作教育进行教学，必须要掌握合作教育的内涵，只有深入的了解和实践，才能够在教学时更加得心应手。合作教育以开发和利用课堂中的师生和生生关系为基点，以小组合作为基本组织形式，面向全体学生，致力于提升学生的学习水平和综合素养。当前合作教育在实施过程中还存在一些问题，需要不断的优化和改进，从而达到最佳的教育效果。笔者根据实际工作经验，通过分析合作教育理论的实施现状，进而提出合作教育的实践策略，希望对教育教学工作有所帮助。
一、合作教育理论的实施现状
（一）学生缺乏合作意识，自我调节能力薄弱现代社会充满了竞争，有人说竞争能够激发学生的进取心，但是，不得不说，过分的竞争也会使学生对学习感到厌烦，形成心理疾病。合作教育在这样的背景下生存，势必不能发挥积极的教育作用。一直以来，学生都是以学习为主，家长给孩子设定了严格的目标，使孩子陷入了分数的重压下，孩子只知道学习，对于合作意识却很模糊，没有认识到合作的重要性，相反，学生们担心通过合作会使自己被其他同学落下。同时，还有的学生从小受到家庭溺爱过重，养成了孤傲、以自我为中心的性格，在学校里依然我行我素，自我调节能力薄弱，不懂得与他人合作，缺乏人际交往经验，无论在物质方面还是精神方面都不乐于与他人分享，也不懂得如何分享。当教师提出合作教育理念的时候，学生通常会感到漠不关心，使合作教学无法顺利完成。
（二）教师观念转变较慢，仍然把学生当配角受到传统应试教育观念的影响，部分教师对于合作教育的认识程度不足，教育观念转变的不充分，无法将合作教育真正的在课堂中实施，使课堂教学效率得不到有效提高。众所周知，合作教育是由教师安排和分配学习任务，控制教学过程，如果教师对合作教育不感兴趣，那么学生也就会不重视。还有的教师在合作教学中，仍然把学生当成配角，自己站在主角的地位，對学生发号施令，严重影响了合作教育的目标和宗旨。一方面，教师没有激发学生的合作意识，课堂教学氛围枯燥，没有为学生的求异思维和探究意识提供平台，扼杀了学生的参与热情。另一方面，教师缺乏责任感，没有孜孜不倦，锲而不舍的教育精神，把课堂教学当作任务，只要完成就可以，至于学生是否学会都不重要。试想这样的教师又怎么能够教出高素质的学生呢？
（三）课堂忽视学生差异，难以满足求知欲望由于学生的学习能力有所差别，他们对于新知识的理解程度不尽相同，但是在合作学习中，教师却恰恰忽视了学生的差异，采用统一的教学方案，造成优等生成绩继续上升，后进生成绩不见好转，这样的教学方式难以满足学生的求知欲望，是偏离素质教育目标的。还有的教师片面追求合作形式，为了让学生能够广泛的参与合作，教师不管问题难易如何，也不管学生是否愿意参与，都要求学生进行合作讨论。合作教育要求根据学生的实际情况进行合理分组，能够体现出优势互补，可是教师往往把全体学生当作“一个”来教，使整个课堂没有一点活力，教师与学生的互动也起不到任何作用。另外，课堂教学中还经常出现教师向每个学习小组提出一连串的问题，这些问题毫无意义，只是为了烘托课堂的气氛，课堂表面看上去会比较热闹，其实学生根本不知道教师教学的重点是什么。
二、实行合作教育的有效实践策略
（一）尊重学生主体地位，通过交流发展思维合作教育需要通过师生交往互动，共同完成教学任务，实现成果的分享，在这个过程中教师必须要尊重学生的主体地位，给学生创造轻松愉悦的学习空间，培养学生合作学习的价值取向，让更多的学生通过交流得到思维的发展，从而提高学生的合作精神和团队意识。合作教育理论实现了以人为本的教育目标，扩大了学生的参与面，有力的冲击了传统教育的局限性，为教育教学工作的顺利进行奠定坚实的基础。在进行分组学习时，教师应该按照学生的实际水平和教学需求进行分组，要对小组中每一个学生情况做到心中有数，并且设计的教学内容要符合学生的认知规律，有效改变学生实践能力薄弱的问题。还要合理分配学习任务，避免两极分化，让学生通过合作产生成就感。教师不再是学生学习的向导，而是学生学习的参与者和伙伴。
（二）提高教师教学水平，精心开展合作学习教师教学水平直接关系到课堂教学效率的高低和实施合作教育成功与否，所以学校应该高度重视对于教师的培训和再教育，给教师提供进修的机会，鼓励青年教师多向骨干教师学习，形成良好的学术氛围，提高全体教师的教学实力。同时，教师要秉承教书育人的原则，深入挖掘合作教育的精髓，不断创新和实践，精心设计合作教学方案，抓住教学中关键的地方，引导学生展开讨论，进行合作学习，从而真正的突破教学重点和难点，达到预期的教学效果。当然，为了避免合作教育流于形式，教师要善于捕捉学生提出的有价值的问题，针对有价值的问题来展开小组合作学习，这样学生才能够产生学习兴趣，积极的配合教师，在合作中踊跃发言。合作教育必须与时俱进，既要锻炼学生的语言表达能力，又要拓展学生的知识面，增进彼此间的了解。
（三）优化评价激励措施，教学面向全体学生在合作教学中，教师对于小组学生的评价不能只关注结果，更多的是要关注他们的学习过程，给出具有启发性和建设性的意见，激励学生继续努力，取得更好的学习效果。教师的每一个教育行为必须要具有明确的方向，不能跟随自己的意愿去授课，否则会给学生造成困扰。在评价时应该以激励为主，结合实际教学情况，做出公平、公正的评价。同时，合作教育要调动起每位学生的积极性，打消个别学生的依赖思想，让不同水平的学生都参与进来，给学生留出足够的讨论时间，使学生能更有效的扩大知识储备。在如今的社会中，只有学会合作，才能从他人的智慧中受益，从而发挥出自己的潜能，以应对日益激烈的竞争。所以，在课堂教学中培养学生合作技能是十分必要的。
三、结语
综上所述，合作教育的推行任重而道远，需要全体教师和学生的共同努力，根据时代发展特点，构建良好的课堂氛围和人际关系。传统的教学理论过分关注学生的智力因素，而忽视了学生在学习过程中的非智力因素，因此学生容易出现实践能力弱和缺乏创造性的问题。合作教育的实施增加了学生参与的机会，减轻了学生的学习压力，有效调动了学生的主动性和积极性。同时，合作教育使学生学会了彼此尊重，增强了学生的学习主体意识，让每个学生都感到自己与他人成功合作学习的重要性，对于学生的德、智、体、美全面发展有积极贡献。
参考文献：
＼[1＼]徐万山.论合作教育的多重内涵＼[J＼]河北师范大学学报，2010，（04）：84-86.
＼[2＼]王祖林.论合作教育独特的育人价值＼[J＼].东北大学学报，2013，（6）：630-635.
＼[3＼]蒋波，谭顶良.论竞争与合作教育＼[J＼].教育学术月刊，2007，（11）：18-20.
＼[4＼]胡家秀，郭琳.合作教育模式解析＼[J＼].教育与职业，2004，（17）：38-39.
关键词：合作教育 实践 现状 教育行为
合作教育作为一种新型的教育方式，是深受广大师生喜爱的课堂教学组织形式和教学策略，为学生提供了学习的推动力，秉承“以人为本”的理念，有效的避免了传统教学的弊端。合作教育重视学生的主体性和教师的主导性，鼓励将合作贯穿于课堂学习的整个过程，促进学生养成良好的学习习惯和高尚的道德情操。教师要想灵活的运用合作教育进行教学，必须要掌握合作教育的内涵，只有深入的了解和实践，才能够在教学时更加得心应手。合作教育以开发和利用课堂中的师生和生生关系为基点，以小组合作为基本组织形式，面向全体学生，致力于提升学生的学习水平和综合素养。当前合作教育在实施过程中还存在一些问题，需要不断的优化和改进，从而达到最佳的教育效果。笔者根据实际工作经验，通过分析合作教育理论的实施现状，进而提出合作教育的实践策略，希望对教育教学工作有所帮助。
一、合作教育理论的实施现状
（一）学生缺乏合作意识，自我调节能力薄弱现代社会充满了竞争，有人说竞争能够激发学生的进取心，但是，不得不说，过分的竞争也会使学生对学习感到厌烦，形成心理疾病。合作教育在这样的背景下生存，势必不能发挥积极的教育作用。一直以来，学生都是以学习为主，家长给孩子设定了严格的目标，使孩子陷入了分数的重压下，孩子只知道学习，对于合作意识却很模糊，没有认识到合作的重要性，相反，学生们担心通过合作会使自己被其他同学落下。同时，还有的学生从小受到家庭溺爱过重，养成了孤傲、以自我为中心的性格，在学校里依然我行我素，自我调节能力薄弱，不懂得与他人合作，缺乏人际交往经验，无论在物质方面还是精神方面都不乐于与他人分享，也不懂得如何分享。当教师提出合作教育理念的时候，学生通常会感到漠不关心，使合作教学无法顺利完成。
（二）教师观念转变较慢，仍然把学生当配角受到传统应试教育观念的影响，部分教师对于合作教育的认识程度不足，教育观念转变的不充分，无法将合作教育真正的在课堂中实施，使课堂教学效率得不到有效提高。众所周知，合作教育是由教师安排和分配学习任务，控制教学过程，如果教师对合作教育不感兴趣，那么学生也就会不重视。还有的教师在合作教学中，仍然把学生当成配角，自己站在主角的地位，對学生发号施令，严重影响了合作教育的目标和宗旨。一方面，教师没有激发学生的合作意识，课堂教学氛围枯燥，没有为学生的求异思维和探究意识提供平台，扼杀了学生的参与热情。另一方面，教师缺乏责任感，没有孜孜不倦，锲而不舍的教育精神，把课堂教学当作任务，只要完成就可以，至于学生是否学会都不重要。试想这样的教师又怎么能够教出高素质的学生呢？
（三）课堂忽视学生差异，难以满足求知欲望由于学生的学习能力有所差别，他们对于新知识的理解程度不尽相同，但是在合作学习中，教师却恰恰忽视了学生的差异，采用统一的教学方案，造成优等生成绩继续上升，后进生成绩不见好转，这样的教学方式难以满足学生的求知欲望，是偏离素质教育目标的。还有的教师片面追求合作形式，为了让学生能够广泛的参与合作，教师不管问题难易如何，也不管学生是否愿意参与，都要求学生进行合作讨论。合作教育要求根据学生的实际情况进行合理分组，能够体现出优势互补，可是教师往往把全体学生当作“一个”来教，使整个课堂没有一点活力，教师与学生的互动也起不到任何作用。另外，课堂教学中还经常出现教师向每个学习小组提出一连串的问题，这些问题毫无意义，只是为了烘托课堂的气氛，课堂表面看上去会比较热闹，其实学生根本不知道教师教学的重点是什么。
二、实行合作教育的有效实践策略
（一）尊重学生主体地位，通过交流发展思维合作教育需要通过师生交往互动，共同完成教学任务，实现成果的分享，在这个过程中教师必须要尊重学生的主体地位，给学生创造轻松愉悦的学习空间，培养学生合作学习的价值取向，让更多的学生通过交流得到思维的发展，从而提高学生的合作精神和团队意识。合作教育理论实现了以人为本的教育目标，扩大了学生的参与面，有力的冲击了传统教育的局限性，为教育教学工作的顺利进行奠定坚实的基础。在进行分组学习时，教师应该按照学生的实际水平和教学需求进行分组，要对小组中每一个学生情况做到心中有数，并且设计的教学内容要符合学生的认知规律，有效改变学生实践能力薄弱的问题。还要合理分配学习任务，避免两极分化，让学生通过合作产生成就感。教师不再是学生学习的向导，而是学生学习的参与者和伙伴。
（二）提高教师教学水平，精心开展合作学习教师教学水平直接关系到课堂教学效率的高低和实施合作教育成功与否，所以学校应该高度重视对于教师的培训和再教育，给教师提供进修的机会，鼓励青年教师多向骨干教师学习，形成良好的学术氛围，提高全体教师的教学实力。同时，教师要秉承教书育人的原则，深入挖掘合作教育的精髓，不断创新和实践，精心设计合作教学方案，抓住教学中关键的地方，引导学生展开讨论，进行合作学习，从而真正的突破教学重点和难点，达到预期的教学效果。当然，为了避免合作教育流于形式，教师要善于捕捉学生提出的有价值的问题，针对有价值的问题来展开小组合作学习，这样学生才能够产生学习兴趣，积极的配合教师，在合作中踊跃发言。合作教育必须与时俱进，既要锻炼学生的语言表达能力，又要拓展学生的知识面，增进彼此间的了解。
（三）优化评价激励措施，教学面向全体学生在合作教学中，教师对于小组学生的评价不能只关注结果，更多的是要关注他们的学习过程，给出具有启发性和建设性的意见，激励学生继续努力，取得更好的学习效果。教师的每一个教育行为必须要具有明确的方向，不能跟随自己的意愿去授课，否则会给学生造成困扰。在评价时应该以激励为主，结合实际教学情况，做出公平、公正的评价。同时，合作教育要调动起每位学生的积极性，打消个别学生的依赖思想，让不同水平的学生都参与进来，给学生留出足够的讨论时间，使学生能更有效的扩大知识储备。在如今的社会中，只有学会合作，才能从他人的智慧中受益，从而发挥出自己的潜能，以应对日益激烈的竞争。所以，在课堂教学中培养学生合作技能是十分必要的。
三、结语
综上所述，合作教育的推行任重而道远，需要全体教师和学生的共同努力，根据时代发展特点，构建良好的课堂氛围和人际关系。传统的教学理论过分关注学生的智力因素，而忽视了学生在学习过程中的非智力因素，因此学生容易出现实践能力弱和缺乏创造性的问题。合作教育的实施增加了学生参与的机会，减轻了学生的学习压力，有效调动了学生的主动性和积极性。同时，合作教育使学生学会了彼此尊重，增强了学生的学习主体意识，让每个学生都感到自己与他人成功合作学习的重要性，对于学生的德、智、体、美全面发展有积极贡献。
参考文献：
＼[1＼]徐万山.论合作教育的多重内涵＼[J＼]河北师范大学学报，2010，（04）：84-86.
＼[2＼]王祖林.论合作教育独特的育人价值＼[J＼].东北大学学报，2013，（6）：630-635.
＼[3＼]蒋波，谭顶良.论竞争与合作教育＼[J＼].教育学术月刊，2007，（11）：18-20.
＼[4＼]胡家秀，郭琳.合作教育模式解析＼[J＼].教育与职业，2004，（17）：38-39.