近几年来，随着信息技术的飞速发展，多媒体教学手段进入课堂。于是，教师把更多的精力用在制作华丽、精美的课件，忽略了教学观念、教学方法和教育规律的钻研。由于多媒体辅助教学的泛用，教师应思考多媒体手段不适宜语文课堂教学的方面。 
　　一、多媒体教学手段限制了课堂的生动性
　　从表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的课件程序按部就班地进行。每篇课文都是由教师分割成若干支离破碎的板块做定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛很难见到“百家争鸣”的生动场面。由于教学过程被多媒体课件固定了，难以发生变化，教师只能随着课件走，这就限制了教学中动态生成知识的发生。
　　二、多媒体教学手段限制了学生的想象空间
　　学生要领悟语文课文，就需要丰富的想象，想象是学生学习活动中必不可少的。有时，课文中一段景物、一个人物、一个故事等，在学生读文的过程中，产生的联想和想象是多方面的、多角度的。然而，多媒体课件中呈现出来的画面，大多时候与教师读文所产生的想象都严重不一，学生的想象又怎会与多媒体课件中的一致！语文是培养学生对文字的感知，如果用画面来替代，长时间地把学生的想象都用课件给演示了，想象能力无形中被剥夺、扼杀了。
　　三、多媒体教学手段束缚了学生的思维，妨碍了师生的交流
　　由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
　　课堂原本是被教师把持着、主导着的，到现在却完全被多媒体课件控制着。教学是师生互动的双向配合。但是，加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作，学生盯着屏幕等待答案的现象。学生在这个过程中懒得思考，几乎不与教师交流，多媒体只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。
　　四、多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长 
　　语文教师的素质是参差不齐的，而现阶段评价教师的办法仅局限于教师的授课情况与学生的学业成绩等。如果教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。
　　五、多媒体教学手段造成了学生学习时间的浪费 
　　在语文多媒体课堂教学下，语文课文已被教师肢解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去重复劳动？这样看来多媒体辅助语文课堂教学是得不偿失的。 
　　当然，我们不否认多媒体教学手段在其它学科教学中的巨大功用。但是，语文教学是师生与文本对话的过程，多媒体课件的作用，仅在“辅助”两字，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可能代替学生的主体阅读。教师运用多媒体辅助语文教学，应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处，多媒体课件的使用要坚持为学生的“学”服务，以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的境界。