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众所周知，教学是一门遗憾的艺术。高中语文教学亦是如此。早在1978年，吕叔湘先生就语文教学现状提出了“少慢差费”的批评。1997-1998年的《北京文学》《中国青年报》《中国教育报》等刊物就语文教育的弊端展开了激烈的讨论。其中，洪禹平先生认为，语文教育“误尽苍生”。时隔十多年了，这颇具愤激的话仍能揭出语文教育所面临的苦痛。本文结合教学病理学原理仅就高中语文教学层面提出自己浅薄的看法。
一、高中语文教学病理简述
医学与教育学科的结合产生了教学病理学。石鸥先生等学者对此进行过深入研究。近年来有人就提出了诊断式教学方法。根据其原理，高中语文教学疾病是高中语文教学系统在内外异常因素的作用下，语文教学或结构发生异常变化或教学功能不全或不能很好地得以发挥，以致产生或明显或潜在的不良影响与消极作用的不正常状态。高中语文教学也是一个系统机体，也会“生病”，不存在完全健康的高中语文教学系统。凡有益于高中学生身心发展和语文素养提升的教学是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”会造成学生身心发展的间接性延缓与阻碍。病态的语文教学像一张无形的网，压抑着学生个性的完善，束缚着语文教学思维与行为，危及着语文教学的改革与发展。遗憾的是，我们习惯于在理想、健康的教学情境下进行思考与研究，对语文教学中出现的“疾病”意识不强，研究不够。我们要研究其发生的原因、过程及其机制和原理，为语文教学病理的诊断和防治提供依据。
诊断式教学是一种基于学生学习、教师“诊断”并导学的新型、科学的教学方式。这同样适应于高中语文教学。通过对高中语文教与学的病理分析与诊断，及时并准确地发现学生在高中语文学习过程中的认知缺陷，制定对策。所谓的诊断，不仅包括学生考试，更主要包括授课过程中老师对学生学习态度、方法、习惯等全面的分析把握，真正揪出学生的症结所在，并对症下药制定教学纠偏方案。这项新的教学方式目前尚未得到有效运用与普及。
二、高中语文教学病理分析
人的机体大小疾病很多，有感冒，有癌症；有内伤，有外伤。而语文教学系统也有类似的病理现象。
（一）、教师方面若干病理：
课前准备方面：如备课资料缺乏，备课不认真，语文学习活动和文本解读预设不够充分，教案简单甚至不写教案，作业内容超时、超量，专业知识、心理健康知识储备不足，教具准备不足等。
课堂教学方面：照本宣科满堂灌，不调动学生学习的自觉性、积极性，不从学生实际出发，不考察学生语文学习效果，使学生厌倦语文学习，埋怨老师；让学生主要以静听、静观、静思的方式学习，处于被动地位，机械记忆；给学生读文本的时间少，没有积累与感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说；没有直面文本而充斥着低水平的假对话，没有个性化解读的回答，诵读欣赏不足，咀嚼不足，往往在学生尚未对言语作品形成整体印象时，教师便急于分析、结论介入，越俎代庖，剥夺学生感受品味的过程，把现成的结论强塞给学生，结果是分析流于空泛；没有整体感知就寻章摘句。或者讲得太少，讲得不精，学生课堂上的收获在减少，有的组织小组讨论看似热闹，积极性高，但学生却胡言乱语，教师可掩盖自己知识储备的不足和课堂准备不充分等。
课后方面：不认真或偷工减料批改作业；总是使用或研究别人的教案、教参、练习，却忽视了自主研究；不读书，未能及时跟踪当前教育教学新理论、新动态、新知识等。
（二）、学生方面若干病理：
没有预习或预习不认真不充分，不爱看书，学习资料缺乏，上课不专心，不记笔记、不勤思考，上课走神、打瞌睡或做小动作，干扰课堂，情绪与老师对抗，作业马虎、不独立思考抄袭或不及时缴交，课后说脏话，沉迷于手机、电子游戏、网络，懒惰松散，迟到旷课或早退，与家长老师和同学沟通少，人际关系不良，打架斗殴，违规违纪等。
除此之外，还有学校管理、行政体制、考试制度、家庭教育、社区服务等方面的病理，都可以影响到高中学生的语文学习。
三、高中语文教学病理的防治策略
（一）、加快高中语文教师专业化进程
语文教师专业化发展是当下教育现代化的必然要求和职业发展的趋势。高中语文教师的专业发展层次要求更高，通过终身不断的专业培训、学习和实践，习得和熟练高中语文知识、教育诊断知识、心理诊断知识系统及教学技能，拓展专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟，成为一个良好的高中语文教育专业工作者。
（二）、增强高中语文教师教学反思自觉
教学反思是高中语文教师成长、成熟并最终成为反思型和专家型教师的重要途径和桥梁，为高中语文教师专业素质的持续发展提供可能，有利于增强教学责任感，提升专业知识内涵，提高教学理论素养，提高教育教学水平、解决教育实际问题、改进职业生存方式、促进学生身心发展。
高中语文教学反思是高中语文教师以自己的教学活动过程为思考对象，以解决教学问题为基本点，以改进教学为目标，以教育日志、教育案例、教育叙事、教后记、网络教研等方式，运用新的教育理论，对自己的教育教学观念、教学知识内容、活动组织、行为决策的合理性和局限性进行反思、审视、分析和检验的过程，并将用反思的结果改进自己的教学行为，实现“实践-反思-行动”螺旋式循环。这种借助行动研究不断追求教学实践合理性的教学即是反思性教学。它是依靠高中教师时时反观和解剖自我的勇气、自我觉察水平来促进能力发展、实践与知识的积累，促进教师自主发展，是一个具有责任感的教师自我发展的内在需求。作为高中教师，要经常自觉地审视自己，看自己的理念是否新颖，看自己的设计是否合理，看自己的言行是否带来积极影响，让新旧观念不断地交锋，使自己的专业化和职业生活的质量更高。
（三）、倡导诊断式教学与个性化解决方法
单反思没有行动与实践是低效或无效的。在教学病理学的指导下，我们倡导采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。 经过义务教育阶段的语文学习，高中学生已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，学习兴趣和需求的差异逐渐增大。有的学生之所以认为自己学不好，主要是因为：还没有发现和找到适合他的最好的学习模式，还没有找到适合他的学习策略；可能存在着阻碍他学习的心理、生理、环境等因素，因此必须有一种方法对此做出全方位的评价和诊治。而最好的方法就是采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。通过调查研究、收集分析、个案分析、观察法、谈话法、文献法、行为研究、教学案例、课题研究等方法，开展一系列包括年龄特征、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣、动力、情绪、环境条件、智力特征、知识技能基础、认知图式等综合性研究，摸清学生语文学习综合情况，对数据资料进行归纳整理和分析，找出该学生存在的学习优势、存在的学习问题，发现阻碍学生学习的各种因素，诊断后对症下药，协商制定学习问题个性化解决方案，及时反馈给学生改进。比如某个学生语文学习兴趣不高、某个学生语文成绩下降等，这些问题存在的原因是什么，会产生什么样的影响，如何有效地解决，应该采取什么方法等。近年来，对于学生的学习问题已经成为教育界较多关注的问题之一。根据具体学情、生情，笔者曾开展过“高中语文学习问题解决个性化方案”的课题研究。针对学生存在的学习问题，笔者根据学生各自的特点，帮助他们树立主体意识，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法、策略和途径，发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。
（四）、倡导会诊式教研方式
正因为我们的许多教师往往注意外显的教学方法，机械“借鉴”别人的教学，不能批判地接受实践或理论，缺乏知性自立，教学反思才会受到热捧。而反思型教师是要做“活到老学到老”的终身学习者、善于分享的对话者、关注问题的行动研究者，随着临床教学实践和现场教学实践不断积累与丰富，最终成长为“临床专家”型教师。这需要相互学习与实践。而现在我们的教研活动很多没有具体内容，流于形式。因此会诊式教研很有必要，也是一种新的教研方式。每周可以实行多名授课教师举行教学会诊（集体讨论分析学生问题），整合反馈信息，及时提出诊断式改进方案，实时调整教学计划与内容，真正实现量身定制的课程教学。
当然，教育之本在人。师生自身向上、向善的免疫力是病理防治的内在动力。只要我们思维不断拓展、教育观念不断创新、诊断式教学不断实践，以积极开放的心态、敢于剖析自己的勇气、强烈的师爱情怀，困扰语文教学的问题必将迎刃而解，语文教育教学将会是一番别样的风景。
一、高中语文教学病理简述
医学与教育学科的结合产生了教学病理学。石鸥先生等学者对此进行过深入研究。近年来有人就提出了诊断式教学方法。根据其原理，高中语文教学疾病是高中语文教学系统在内外异常因素的作用下，语文教学或结构发生异常变化或教学功能不全或不能很好地得以发挥，以致产生或明显或潜在的不良影响与消极作用的不正常状态。高中语文教学也是一个系统机体，也会“生病”，不存在完全健康的高中语文教学系统。凡有益于高中学生身心发展和语文素养提升的教学是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”会造成学生身心发展的间接性延缓与阻碍。病态的语文教学像一张无形的网，压抑着学生个性的完善，束缚着语文教学思维与行为，危及着语文教学的改革与发展。遗憾的是，我们习惯于在理想、健康的教学情境下进行思考与研究，对语文教学中出现的“疾病”意识不强，研究不够。我们要研究其发生的原因、过程及其机制和原理，为语文教学病理的诊断和防治提供依据。
诊断式教学是一种基于学生学习、教师“诊断”并导学的新型、科学的教学方式。这同样适应于高中语文教学。通过对高中语文教与学的病理分析与诊断，及时并准确地发现学生在高中语文学习过程中的认知缺陷，制定对策。所谓的诊断，不仅包括学生考试，更主要包括授课过程中老师对学生学习态度、方法、习惯等全面的分析把握，真正揪出学生的症结所在，并对症下药制定教学纠偏方案。这项新的教学方式目前尚未得到有效运用与普及。
二、高中语文教学病理分析
人的机体大小疾病很多，有感冒，有癌症；有内伤，有外伤。而语文教学系统也有类似的病理现象。
（一）、教师方面若干病理：
课前准备方面：如备课资料缺乏，备课不认真，语文学习活动和文本解读预设不够充分，教案简单甚至不写教案，作业内容超时、超量，专业知识、心理健康知识储备不足，教具准备不足等。
课堂教学方面：照本宣科满堂灌，不调动学生学习的自觉性、积极性，不从学生实际出发，不考察学生语文学习效果，使学生厌倦语文学习，埋怨老师；让学生主要以静听、静观、静思的方式学习，处于被动地位，机械记忆；给学生读文本的时间少，没有积累与感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说；没有直面文本而充斥着低水平的假对话，没有个性化解读的回答，诵读欣赏不足，咀嚼不足，往往在学生尚未对言语作品形成整体印象时，教师便急于分析、结论介入，越俎代庖，剥夺学生感受品味的过程，把现成的结论强塞给学生，结果是分析流于空泛；没有整体感知就寻章摘句。或者讲得太少，讲得不精，学生课堂上的收获在减少，有的组织小组讨论看似热闹，积极性高，但学生却胡言乱语，教师可掩盖自己知识储备的不足和课堂准备不充分等。
课后方面：不认真或偷工减料批改作业；总是使用或研究别人的教案、教参、练习，却忽视了自主研究；不读书，未能及时跟踪当前教育教学新理论、新动态、新知识等。
（二）、学生方面若干病理：
没有预习或预习不认真不充分，不爱看书，学习资料缺乏，上课不专心，不记笔记、不勤思考，上课走神、打瞌睡或做小动作，干扰课堂，情绪与老师对抗，作业马虎、不独立思考抄袭或不及时缴交，课后说脏话，沉迷于手机、电子游戏、网络，懒惰松散，迟到旷课或早退，与家长老师和同学沟通少，人际关系不良，打架斗殴，违规违纪等。
除此之外，还有学校管理、行政体制、考试制度、家庭教育、社区服务等方面的病理，都可以影响到高中学生的语文学习。
三、高中语文教学病理的防治策略
（一）、加快高中语文教师专业化进程
语文教师专业化发展是当下教育现代化的必然要求和职业发展的趋势。高中语文教师的专业发展层次要求更高，通过终身不断的专业培训、学习和实践，习得和熟练高中语文知识、教育诊断知识、心理诊断知识系统及教学技能，拓展专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟，成为一个良好的高中语文教育专业工作者。
（二）、增强高中语文教师教学反思自觉
教学反思是高中语文教师成长、成熟并最终成为反思型和专家型教师的重要途径和桥梁，为高中语文教师专业素质的持续发展提供可能，有利于增强教学责任感，提升专业知识内涵，提高教学理论素养，提高教育教学水平、解决教育实际问题、改进职业生存方式、促进学生身心发展。
高中语文教学反思是高中语文教师以自己的教学活动过程为思考对象，以解决教学问题为基本点，以改进教学为目标，以教育日志、教育案例、教育叙事、教后记、网络教研等方式，运用新的教育理论，对自己的教育教学观念、教学知识内容、活动组织、行为决策的合理性和局限性进行反思、审视、分析和检验的过程，并将用反思的结果改进自己的教学行为，实现“实践-反思-行动”螺旋式循环。这种借助行动研究不断追求教学实践合理性的教学即是反思性教学。它是依靠高中教师时时反观和解剖自我的勇气、自我觉察水平来促进能力发展、实践与知识的积累，促进教师自主发展，是一个具有责任感的教师自我发展的内在需求。作为高中教师，要经常自觉地审视自己，看自己的理念是否新颖，看自己的设计是否合理，看自己的言行是否带来积极影响，让新旧观念不断地交锋，使自己的专业化和职业生活的质量更高。
（三）、倡导诊断式教学与个性化解决方法
单反思没有行动与实践是低效或无效的。在教学病理学的指导下，我们倡导采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。 经过义务教育阶段的语文学习，高中学生已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，学习兴趣和需求的差异逐渐增大。有的学生之所以认为自己学不好，主要是因为：还没有发现和找到适合他的最好的学习模式，还没有找到适合他的学习策略；可能存在着阻碍他学习的心理、生理、环境等因素，因此必须有一种方法对此做出全方位的评价和诊治。而最好的方法就是采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。通过调查研究、收集分析、个案分析、观察法、谈话法、文献法、行为研究、教学案例、课题研究等方法，开展一系列包括年龄特征、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣、动力、情绪、环境条件、智力特征、知识技能基础、认知图式等综合性研究，摸清学生语文学习综合情况，对数据资料进行归纳整理和分析，找出该学生存在的学习优势、存在的学习问题，发现阻碍学生学习的各种因素，诊断后对症下药，协商制定学习问题个性化解决方案，及时反馈给学生改进。比如某个学生语文学习兴趣不高、某个学生语文成绩下降等，这些问题存在的原因是什么，会产生什么样的影响，如何有效地解决，应该采取什么方法等。近年来，对于学生的学习问题已经成为教育界较多关注的问题之一。根据具体学情、生情，笔者曾开展过“高中语文学习问题解决个性化方案”的课题研究。针对学生存在的学习问题，笔者根据学生各自的特点，帮助他们树立主体意识，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法、策略和途径，发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。
（四）、倡导会诊式教研方式
正因为我们的许多教师往往注意外显的教学方法，机械“借鉴”别人的教学，不能批判地接受实践或理论，缺乏知性自立，教学反思才会受到热捧。而反思型教师是要做“活到老学到老”的终身学习者、善于分享的对话者、关注问题的行动研究者，随着临床教学实践和现场教学实践不断积累与丰富，最终成长为“临床专家”型教师。这需要相互学习与实践。而现在我们的教研活动很多没有具体内容，流于形式。因此会诊式教研很有必要，也是一种新的教研方式。每周可以实行多名授课教师举行教学会诊（集体讨论分析学生问题），整合反馈信息，及时提出诊断式改进方案，实时调整教学计划与内容，真正实现量身定制的课程教学。
当然，教育之本在人。师生自身向上、向善的免疫力是病理防治的内在动力。只要我们思维不断拓展、教育观念不断创新、诊断式教学不断实践，以积极开放的心态、敢于剖析自己的勇气、强烈的师爱情怀，困扰语文教学的问题必将迎刃而解，语文教育教学将会是一番别样的风景。