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摘要：课堂教学是大学本科人才培养的主要途径，随着科技和网络技术的飞速发展，知识获取和传播的方式日益便捷，课堂教学的主要任务和学生学习的行为模式正在发生革命性的变化。以知识传授为主的课堂教学难以培养灵活应对社会纷繁复杂变化的综合性人才，实现教学过程“教师主导、学生主体”的教学模式，能更好地促进学生个体发展。
关键词：二外;学生主体;课堂教学
传统的课堂教学模式是以教师为课堂教学主体，教师围绕课堂教学目标进行授课，在课堂教学过程中，教师比较关注的是课堂授课的重点和难点知识，注重对知识的讲解，强调学生对所讲知识的掌握程度。很少关注学生对课程的期望和要求，在课堂教学中学生往往处于消极接受的地位，主动学习的欲望和积极性不高，课堂教学效果达不到教师预期的目标，课堂教学效率较低。随着科技和网络技术的飞速发展，学生获取知识的途径和方法日益多元化，对课堂教学的要求也逐渐增多，课堂不仅仅是知识灌输的场所更应该成为学生知识输出创新能力提高的场所，新的教学环境要求课堂教学模式必须进行改革。
一、现阶段二外课堂教学存在的主要问题
现阶段各个大学都在相应教育部的号召，为学生减负，给学生留出更多的自由学习的空间，二外课程的教学课时被大大缩减，但二外课程的教学任务并没有减少，为了应对课时减少带来的变化，在课堂教学中偏重于对单词和句型的讲解，课程教学内容的难度和挑战性不足，无法有效激发学生的好奇心。学生课下学习投入普遍偏低，自主学习和阅读时间少。
在以教师讲授为中心的传统教学模式下，教师与学生之间的互动以及学生与学生与学生之间的互动偏少，不能充分调动学生的学习积极性和主动性。学生往往在课堂上表现为被动的倾听者和知识接受者，在课堂上处于被动消极的地位，比较关注知识要点的掌握，较多的进行单词和句型的简单记忆，不注重发挥自己独立思考能力和创新精神，课堂教学效果和学习效率较低。
二、促进“以学生成长为中心”教育理念落实到课堂教学中
“以学生为中心”的教育观点是由美国心理学家卡尔·罗杰斯在1952年提出的，“以学生为中心”就是要把学生看作为学习过程的主体和主要参与者，教师在学习过程中作为教学的组织者和课堂教学进程的推动者、主导者，整个教学过程体现以学生成长为中心的教学模式。“以学生为中心”的教育，要求将教学目标放在有利于学生未来发展，着眼于培养和激发学生终身学习的能力与激情。实现教学过程“教师主导、学生主体”的教学模式，更好地促进学生个体发展。
“以学生成长为中心”教育理念，要求课堂教学打破“教师一言堂”的灌输式教学方式，突出学生探讨为主的师生双向互动，在课堂教学环节的具体体现为：备课时，首先重视教学大纲建设，注重分析教学对象的特征，了解学习者的起点能力，包括听、说、读、写能力。其次、进行有效的课堂教学设计，课堂设计应当保障以学生为学习主体，教师为教学的主导者和教学过程的推动者，同时保障教师和学生之间的充分互动。明确教学目标，明确通过课程学习学生可以得到什么收获或者提高，提升学生学习的成就感。改变教师对知识和题目讲授过多，对学习行为的引导、对学习方法的指导不足的问题，强调教师是学生学习重要的引導和指导者，激发学生的学习兴趣和培养学生学习方法才是真正解决学生学习问题的关键决定因素。通过分析学生的听、说、读、写能力，了解学生的学习特点有针对性的设计与学生学习能力相适应的课堂方法，强化问题导向的课程设计，加强探究式教学。备课时更关注对文化差异的了解，通过介绍文化差异，设计问题，引导学生进行思考，关注相似单词与单词之间的不同含义和用法，以及语法规则的差异。改变以知识灌输为主的教学模式，激发学生的主动学习性，变被动接受为主动参与者的地位。改变以知识传授为主的课堂教学方式，重视问题导向，将学生可以通过网络教学平台可以自学掌握的单词部分，不再作为课堂讲解的内容，课堂教学主要以讲解具有技术性的语法难点作为重点讲解的部分，课堂的设计主要突出学生的主体性，结合课程的单词和语法知识，为学生创设简单的情景内容，让学生通过给出的简单情景内容和课堂讲解的相关内容，互相讨论自由加入不同的情景内容练习会话，在练习会话的过程中，同时要注意不同国家之间的文化差异，让学生通过解决问题进行主动学习和探究。
加强师生交流与互动，将课堂教学与课后线上练习相结合，发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性、创造性和内在潜力。在对课程精细化设计的基础上，将课堂教学与现代化教育技术紧密结合，利用在线教学资源、教学平台等，为学生发布课程相关的内容，课后结合教学内容和教学平台的资源进行有针对性的练习，并将练习成果发布到教学平台上，便于教师和学生的沟通，对于练习成果实行全公开，每位同学都可以通过教学平台，了解其他同学的练习情况和教师对练习成果的点评，通过坚持练习调动学生的积极性和主动性。
课程考核评价方式多样化，强调对学习过程的过程性评价。传统教学模式下，教师主要关注知识的传递和输出，强调学生对知识的掌握，所以在对学生学习成果的考核时，只注重期末试卷的考核评价，考核的比例关系表现为平时：期中：期末=1：2：7平时的学习过程性评价所占比例较少，而且平时成绩多以学生出勤作为考核的主要内容，很少对学习的过程进行评价。以学生为中心的教学模式要求将考核转变为注重对学习过程的过程性评价。考核的内容不仅关注学生对知识点掌握的熟练程度，而且关注学生综合应用知识能力的考核。教师通过对考核比例的改变将原来的平时、期中、期末的考核比例改变为：3：4：3强调了平时成绩的比重。
结语
以学生为主的教学模式，注重学生的学习体验和收获。课堂教学要体现“教师主导，学生主体”的教学模式，教师要实现课堂对学生学习的引领和学习行为的指导功能。尊重学生的学习主体性，在考核方式上实现以过程性考核为主的考核模式。提高学生的学习积极性、主动性、创新性。实现教学目标、教学效果与学生的学习成长双赢的教学理念。
参考文献
1.褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J]中小学管理2015，09：4-7
2.林永柏.试论制定高职教育质量标准应遵循的基本原则[J]现代教育科学，2019，⑸25-59
作者简介：高锐玲（1978.04）女，汉，陕西渭南，甘肃政法大学，讲师，硕士研究生，研究方向：外语教学法
关键词：二外;学生主体;课堂教学
传统的课堂教学模式是以教师为课堂教学主体，教师围绕课堂教学目标进行授课，在课堂教学过程中，教师比较关注的是课堂授课的重点和难点知识，注重对知识的讲解，强调学生对所讲知识的掌握程度。很少关注学生对课程的期望和要求，在课堂教学中学生往往处于消极接受的地位，主动学习的欲望和积极性不高，课堂教学效果达不到教师预期的目标，课堂教学效率较低。随着科技和网络技术的飞速发展，学生获取知识的途径和方法日益多元化，对课堂教学的要求也逐渐增多，课堂不仅仅是知识灌输的场所更应该成为学生知识输出创新能力提高的场所，新的教学环境要求课堂教学模式必须进行改革。
一、现阶段二外课堂教学存在的主要问题
现阶段各个大学都在相应教育部的号召，为学生减负，给学生留出更多的自由学习的空间，二外课程的教学课时被大大缩减，但二外课程的教学任务并没有减少，为了应对课时减少带来的变化，在课堂教学中偏重于对单词和句型的讲解，课程教学内容的难度和挑战性不足，无法有效激发学生的好奇心。学生课下学习投入普遍偏低，自主学习和阅读时间少。
在以教师讲授为中心的传统教学模式下，教师与学生之间的互动以及学生与学生与学生之间的互动偏少，不能充分调动学生的学习积极性和主动性。学生往往在课堂上表现为被动的倾听者和知识接受者，在课堂上处于被动消极的地位，比较关注知识要点的掌握，较多的进行单词和句型的简单记忆，不注重发挥自己独立思考能力和创新精神，课堂教学效果和学习效率较低。
二、促进“以学生成长为中心”教育理念落实到课堂教学中
“以学生为中心”的教育观点是由美国心理学家卡尔·罗杰斯在1952年提出的，“以学生为中心”就是要把学生看作为学习过程的主体和主要参与者，教师在学习过程中作为教学的组织者和课堂教学进程的推动者、主导者，整个教学过程体现以学生成长为中心的教学模式。“以学生为中心”的教育，要求将教学目标放在有利于学生未来发展，着眼于培养和激发学生终身学习的能力与激情。实现教学过程“教师主导、学生主体”的教学模式，更好地促进学生个体发展。
“以学生成长为中心”教育理念，要求课堂教学打破“教师一言堂”的灌输式教学方式，突出学生探讨为主的师生双向互动，在课堂教学环节的具体体现为：备课时，首先重视教学大纲建设，注重分析教学对象的特征，了解学习者的起点能力，包括听、说、读、写能力。其次、进行有效的课堂教学设计，课堂设计应当保障以学生为学习主体，教师为教学的主导者和教学过程的推动者，同时保障教师和学生之间的充分互动。明确教学目标，明确通过课程学习学生可以得到什么收获或者提高，提升学生学习的成就感。改变教师对知识和题目讲授过多，对学习行为的引导、对学习方法的指导不足的问题，强调教师是学生学习重要的引導和指导者，激发学生的学习兴趣和培养学生学习方法才是真正解决学生学习问题的关键决定因素。通过分析学生的听、说、读、写能力，了解学生的学习特点有针对性的设计与学生学习能力相适应的课堂方法，强化问题导向的课程设计，加强探究式教学。备课时更关注对文化差异的了解，通过介绍文化差异，设计问题，引导学生进行思考，关注相似单词与单词之间的不同含义和用法，以及语法规则的差异。改变以知识灌输为主的教学模式，激发学生的主动学习性，变被动接受为主动参与者的地位。改变以知识传授为主的课堂教学方式，重视问题导向，将学生可以通过网络教学平台可以自学掌握的单词部分，不再作为课堂讲解的内容，课堂教学主要以讲解具有技术性的语法难点作为重点讲解的部分，课堂的设计主要突出学生的主体性，结合课程的单词和语法知识，为学生创设简单的情景内容，让学生通过给出的简单情景内容和课堂讲解的相关内容，互相讨论自由加入不同的情景内容练习会话，在练习会话的过程中，同时要注意不同国家之间的文化差异，让学生通过解决问题进行主动学习和探究。
加强师生交流与互动，将课堂教学与课后线上练习相结合，发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性、创造性和内在潜力。在对课程精细化设计的基础上，将课堂教学与现代化教育技术紧密结合，利用在线教学资源、教学平台等，为学生发布课程相关的内容，课后结合教学内容和教学平台的资源进行有针对性的练习，并将练习成果发布到教学平台上，便于教师和学生的沟通，对于练习成果实行全公开，每位同学都可以通过教学平台，了解其他同学的练习情况和教师对练习成果的点评，通过坚持练习调动学生的积极性和主动性。
课程考核评价方式多样化，强调对学习过程的过程性评价。传统教学模式下，教师主要关注知识的传递和输出，强调学生对知识的掌握，所以在对学生学习成果的考核时，只注重期末试卷的考核评价，考核的比例关系表现为平时：期中：期末=1：2：7平时的学习过程性评价所占比例较少，而且平时成绩多以学生出勤作为考核的主要内容，很少对学习的过程进行评价。以学生为中心的教学模式要求将考核转变为注重对学习过程的过程性评价。考核的内容不仅关注学生对知识点掌握的熟练程度，而且关注学生综合应用知识能力的考核。教师通过对考核比例的改变将原来的平时、期中、期末的考核比例改变为：3：4：3强调了平时成绩的比重。
结语
以学生为主的教学模式，注重学生的学习体验和收获。课堂教学要体现“教师主导，学生主体”的教学模式，教师要实现课堂对学生学习的引领和学习行为的指导功能。尊重学生的学习主体性，在考核方式上实现以过程性考核为主的考核模式。提高学生的学习积极性、主动性、创新性。实现教学目标、教学效果与学生的学习成长双赢的教学理念。
参考文献
1.褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J]中小学管理2015，09：4-7
2.林永柏.试论制定高职教育质量标准应遵循的基本原则[J]现代教育科学，2019，⑸25-59
作者简介：高锐玲（1978.04）女，汉，陕西渭南，甘肃政法大学，讲师，硕士研究生，研究方向：外语教学法