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笔者曾对我校1000多名学生做了一次作文心理调查，调查结果是：“觉得没有材料写”的占57.7％，“有材料写不出来”的占43.7％，“没有激情去写”的占70.8％，“写后也没啥意思”的占42.5％。造成以上状况的主要原因，一是没有把作文与生活结合起来，二是没有把作文与阅读结合起来，三是应试作文僵化训练的消极影响，四是学生作文的激励机制贫乏单一。
基于以上情况，我们提出了“快乐作文”的口号，并就如何激发学生强烈的写作欲望，把写作当成一种乐趣和享受，进行了创设“三个激活器”的研究和实验，收到了一定的效果。
一、生活——写作源泉泉的激活器
作家李凖说：“生活是汽油，思想是火花，火花一旦落到汽油上面就将燃起熊熊大火。”为了激发学生深入观察生活的热情，我们主要采取如下做法：
1、用名家观察生活的故事启迪学生。像莫泊桑细致观察马车夫的执著，夏衍化装深入工厂观察包身工的机警，无不感染、启迪、影响、鼓励着学生“向生活学习”。2、组建小记者分队，深入大自然，深入千家万户，深入商店、工厂等观察生活。3、定期开展“素材”汇报交流会，达到互相启发、取长补短的目的。交流汇报的过程，也是对生活原型再认识、再丰富、再提高的过程。4、定期展览、传阅学生的素材本，促使学生将零碎素材变为系统的素材，分散的素材变为集中的素材，陌生的素材的变为熟悉的素材。若这些素材经集中归娄后，能形成一个有序的网络化的结构，写作时就可随时提取。
二、阅读——写作技巧的激活器
叶圣陶说：阅读是写作的基础。鲁迅说：凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着“应该怎么写”。瑞士作家凯勒说过，一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限宽阔的生活海洋。在组织学生阅读书刊、向书刊学习的活动中。我们主要做法如下：
1、模仿性的读写结合。这种方式也叫仿写，包括模仿内容和模仿形式两方面：模仿内容是模仿文章的立意，选材、遣词造句；模仿形式包括文章的谋篇布局、修辞手法、语言风格等。如仿高晓声的《陈奂生上城》。可仿线索、结构，可仿心理活动和细节的描写，可仿语言的平易质朴、蕴含深情等。
2、创造性的读写结合。这种读写结合是由阅读引发学生的联想、想象，激发学生的创造思维。主要形式有续写、扩写、改写、写读后感和文章评论等。如莫泊桑小说《项链》在高潮中戛然而止，读过这篇小说后，可让学生想象一下，假设玛蒂尔德得知项链是假的，她会有什么表现?也可以让学生以《虚荣的代价》为题写一篇评论文章。
3、及时与报刊时文结合。在现代生活中，报刊是重要的媒体，阅读报刊应成为高中生生活的一部分。结合报刊阅读进行写作训练是引导作文走近生活的一条可靠途径。阅读报刊时应注意三个涉及：第一涉及日常生活，如衣食住行；第二涉及文化生活，如电影、体育，新潮时尚；第三涉及国内外重大新闻，如国内热点、焦点和国际争端等。
4、大量与名著结合。既要落实大纲推荐的读名著计划，又要依照学生的兴趣爱好，不断拓展学生的视野，提高学生的精神品位和文化修养。
5、定期开展阅读激趣活动。活动是点燃热情和保持热情的最有效形式。我们开展的阅读激趣活动主要有以下三种：第一是名著阅读竞赛，以试卷的形式考查学生阅读名著的质量和数量；第二是运用统一的“阅读卡”，要求学生及时摘抄文章的精彩片断、妙词佳句、成语格育，并分类整理。写上简要的阅读批注或感悟，以培养良好的阅读习惯；第三是开展读书感悟的作文擂台赛，每月一次，大大激发了学生“多读书、读活书”的兴趣。
“向书刊学习，做书刊的忠实友人”等一系列措施，扫除了学生“不会写”的心理障碍。他们由衷地说：“读书多了，思考多了，灵气也多了。”这正应验了杜甫那句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”
三、训练——写作习惯的激活器
学生自主作文的能力是在教师指导下、在不断练习中逐步形成的。我们进行作文训练的主要做法如下：
1、关注学生内心，强化独特体验。学生想什么，这是作文教学首先应该考虑的问题。作文训练应是教师走进学生心灵世界的窗口，应是学生抒发真情实感的渠道。教师应不以成人的眼光去看青少年的内心世界。
2、开阔写作思路，启发学生自由表达。要开阔学生习作思路，必须克服两种错误倾向：一是教师出一个题目，不作任何指导，让学生自写；二是教师给定范文，让学生“依葫芦画飘”，写“葫芦文”；或提供提纲，搭起框架，让学生填“挺架文”。要开阔学生的写作思路。必须引导他们展开求异思维。如我们组织学生节假日游嵖岈山后，根据活动的内容，引导学生进行一题多写的训练。这样，既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的求异思维，真正做到同一活动，多种拟题；同一题目。多种立意；同一中心。多种表达。
3、改进批改、讲评形式，鼓励学生积极参与。在作文评改这一环节的训练中，让学生当“良医”和“评论家”，激发他们的兴趣。在作文评改的形式上，我们力求多样化，如小组互相评改，同桌互评互改。师生共同评改，学生自批自评等。这样，既可使学生受到作文评改的训练，又可使学生享受到评改作文的快乐。在作文评改的训练中，应注意尊重学生的意愿，哪怕是一个好词、好句，也要给予肯定和表扬。这样，有利于巩固和发展学生对习作的兴趣，有利于增强学生写好作文的信心。
(责编 辛 欣)
基于以上情况，我们提出了“快乐作文”的口号，并就如何激发学生强烈的写作欲望，把写作当成一种乐趣和享受，进行了创设“三个激活器”的研究和实验，收到了一定的效果。
一、生活——写作源泉泉的激活器
作家李凖说：“生活是汽油，思想是火花，火花一旦落到汽油上面就将燃起熊熊大火。”为了激发学生深入观察生活的热情，我们主要采取如下做法：
1、用名家观察生活的故事启迪学生。像莫泊桑细致观察马车夫的执著，夏衍化装深入工厂观察包身工的机警，无不感染、启迪、影响、鼓励着学生“向生活学习”。2、组建小记者分队，深入大自然，深入千家万户，深入商店、工厂等观察生活。3、定期开展“素材”汇报交流会，达到互相启发、取长补短的目的。交流汇报的过程，也是对生活原型再认识、再丰富、再提高的过程。4、定期展览、传阅学生的素材本，促使学生将零碎素材变为系统的素材，分散的素材变为集中的素材，陌生的素材的变为熟悉的素材。若这些素材经集中归娄后，能形成一个有序的网络化的结构，写作时就可随时提取。
二、阅读——写作技巧的激活器
叶圣陶说：阅读是写作的基础。鲁迅说：凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着“应该怎么写”。瑞士作家凯勒说过，一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限宽阔的生活海洋。在组织学生阅读书刊、向书刊学习的活动中。我们主要做法如下：
1、模仿性的读写结合。这种方式也叫仿写，包括模仿内容和模仿形式两方面：模仿内容是模仿文章的立意，选材、遣词造句；模仿形式包括文章的谋篇布局、修辞手法、语言风格等。如仿高晓声的《陈奂生上城》。可仿线索、结构，可仿心理活动和细节的描写，可仿语言的平易质朴、蕴含深情等。
2、创造性的读写结合。这种读写结合是由阅读引发学生的联想、想象，激发学生的创造思维。主要形式有续写、扩写、改写、写读后感和文章评论等。如莫泊桑小说《项链》在高潮中戛然而止，读过这篇小说后，可让学生想象一下，假设玛蒂尔德得知项链是假的，她会有什么表现?也可以让学生以《虚荣的代价》为题写一篇评论文章。
3、及时与报刊时文结合。在现代生活中，报刊是重要的媒体，阅读报刊应成为高中生生活的一部分。结合报刊阅读进行写作训练是引导作文走近生活的一条可靠途径。阅读报刊时应注意三个涉及：第一涉及日常生活，如衣食住行；第二涉及文化生活，如电影、体育，新潮时尚；第三涉及国内外重大新闻，如国内热点、焦点和国际争端等。
4、大量与名著结合。既要落实大纲推荐的读名著计划，又要依照学生的兴趣爱好，不断拓展学生的视野，提高学生的精神品位和文化修养。
5、定期开展阅读激趣活动。活动是点燃热情和保持热情的最有效形式。我们开展的阅读激趣活动主要有以下三种：第一是名著阅读竞赛，以试卷的形式考查学生阅读名著的质量和数量；第二是运用统一的“阅读卡”，要求学生及时摘抄文章的精彩片断、妙词佳句、成语格育，并分类整理。写上简要的阅读批注或感悟，以培养良好的阅读习惯；第三是开展读书感悟的作文擂台赛，每月一次，大大激发了学生“多读书、读活书”的兴趣。
“向书刊学习，做书刊的忠实友人”等一系列措施，扫除了学生“不会写”的心理障碍。他们由衷地说：“读书多了，思考多了，灵气也多了。”这正应验了杜甫那句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”
三、训练——写作习惯的激活器
学生自主作文的能力是在教师指导下、在不断练习中逐步形成的。我们进行作文训练的主要做法如下：
1、关注学生内心，强化独特体验。学生想什么，这是作文教学首先应该考虑的问题。作文训练应是教师走进学生心灵世界的窗口，应是学生抒发真情实感的渠道。教师应不以成人的眼光去看青少年的内心世界。
2、开阔写作思路，启发学生自由表达。要开阔学生习作思路，必须克服两种错误倾向：一是教师出一个题目，不作任何指导，让学生自写；二是教师给定范文，让学生“依葫芦画飘”，写“葫芦文”；或提供提纲，搭起框架，让学生填“挺架文”。要开阔学生的写作思路。必须引导他们展开求异思维。如我们组织学生节假日游嵖岈山后，根据活动的内容，引导学生进行一题多写的训练。这样，既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的求异思维，真正做到同一活动，多种拟题；同一题目。多种立意；同一中心。多种表达。
3、改进批改、讲评形式，鼓励学生积极参与。在作文评改这一环节的训练中，让学生当“良医”和“评论家”，激发他们的兴趣。在作文评改的形式上，我们力求多样化，如小组互相评改，同桌互评互改。师生共同评改，学生自批自评等。这样，既可使学生受到作文评改的训练，又可使学生享受到评改作文的快乐。在作文评改的训练中，应注意尊重学生的意愿，哪怕是一个好词、好句，也要给予肯定和表扬。这样，有利于巩固和发展学生对习作的兴趣，有利于增强学生写好作文的信心。
(责编 辛 欣)