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所谓主体性就是独立性、参与性和创造性。新课标下的质量教育提倡“教师是主导，学生是主体”，变“授之以鱼”为“授之以渔”。在英语教学活动中，学生才是主体，教师能否创导一个生动、有趣的课堂环境，这对于激发学生的学习兴趣，诱导学生的积极参与关系非常之大。学生在课堂教学过程中所发挥出来的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，这种互为依存的教学相长的方法。我在英语教学中也尝采取一些措施，努力发挥学生的主体性，变要学生学习为“学生自己要学”。下面谈谈我在英语教学中狠抓课前、课堂、课后一条龙的一些做法和体会。
一、抓好预习
俗语说，Well begun half done.（好的开始是成功的一半），要学好英语也是同样道理，这就要从预习抓起。但由于我所任教的班级学生大多来自农村，且性格内向沉默，英语基础较差，而且学习英语的热情也不高。鉴于此，我就从提高学生学习英语的积极性和参与性着手。在上第一节课时就明确规定他们要预习新课，包括自己听录音学生词，理解课文大意，对有疑问的地方要在专用的预习本上做好笔记，而且课前都预先印好一些问题让学生在预习时做。学生的预习过程，其实是一种主动参与课堂设计，独立自学的过程。学生通过预习，对课文内容有了大致了解，上课时带着问题听，能收到事半功倍的效果。而且学生在预习过程中也逐渐找到了一些适合自己的学习方法，这对于培养学生独立学习的能力有很大的帮助。
二、开展课前“5分钟小老师”活动
我们知道，学习英语的目的就是学以致用，这包括书面的和口头的。而我们传统的英语课堂教学则侧重放在语法条条框框上，忽略了它的交际性。要熟练地运用英语，必须要有一个说英语的氛围，因此每堂英语课前我特意腾出5分钟时间来进行“5分钟小老师”活动。刚开始，仅限于日期、天气、出勤、日常对话等之类的简易话题，逐渐地扩展为讲故事，并请其他同学就故事内容回答问题，或邀请同学扮演课文里的角色，甚至还适时开展一些课堂英语游戏或短剧表演等等。通过这一系列的活动，既活跃了课堂气氛，增进了学生学习英语的热情，同时又锻炼了学生，这样就大大提高了同学们学习英语的积极性、参与性和实效性，真可谓一举多得。
三、采取多种形式，优化课堂教学
高中学生与一般的中学生又有所不同，他们既有趋向成熟的一面，但又保留着孩子们特有的好奇心和表现欲。根据学生喜新厌旧，好新鲜的特性，我在课堂教学中采取了多种多样的授课形式，如竞赛、猜谜、教唱英文歌曲或进行话剧小品表演等。有时适当利用电教手段或简笔画等教学手段，来吸引学生的好奇心和注意力，从而引发他们积极参与课堂教学活动，达到优化课堂教学的效果。如在教形容词的比较级和最高级时，我在黑板上画上三个形象的小人头ABC，然后问学生：
“Look at A and B，who is happier？”
“Look at A，B and C，who is the happiest？”
学生觉得画简笔画很有趣，无不争先恐后地回答，课堂气氛空前活跃。
四、充分利用课外时间
学校的教育作用往往抵挡不住外面世界的诱惑。针对这种情况，我率先在班中成立了“英语课外活动小组”，把一些基础较好，兴趣较浓的学生组织起来，在听、说、读、写以及英语游艺等方面加强培养和指导，全面提高他们英语学习的综合素质。他们也将犹如星星之火一样，带动全班学生学习英语的热潮。另外就是，及時推荐一些适合的英文书刊，指导学生利用课外时间进行课外阅读，以获得更大的信息量。英语学习要避免“三天打渔，两天晒网”的毛病，而是贵在持之以恒。因此，我要求学生每天至少要利用30分钟的时间来学习英语，以此来增强学生的语感，养成良好的学习习惯和自学能力。
通过抓好课前——课堂——课后这三个环节，我深深体验到，教师对学生“授之以鱼”并不是最终目的，而最终目的是“授之以渔”，让学生“从游泳中学会游泳”，学生离开老师同样能学，这才是我们英语教改的最终目的。而只有这样才能让学生的“四性”得到更充分完善的发展。
在英语教学中我们还要注意建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识，常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
通过在英语教学中学生主体性的发挥，在学生实践中收到了良好的效果，总体来说，是学习的自觉性和积极性提高了，学生的思维活跃了，口语和写作能力也明显的增加了。这对那些性格外向的同学尤其如此，因为他们在课堂上得到锻炼的机会相对较多。学生在课堂教学过程事所发挥出来的主体作用，经过教学实践的证实，是正确的，是行之有效的。如果每个英语老师从高一起始课开始就尝试这种教学方法，并切切实实地做，常年不懈。我想，它将对学生学习英语能力的培养，必定会起到与传统模式教学不可相比的作用。
一、抓好预习
俗语说，Well begun half done.（好的开始是成功的一半），要学好英语也是同样道理，这就要从预习抓起。但由于我所任教的班级学生大多来自农村，且性格内向沉默，英语基础较差，而且学习英语的热情也不高。鉴于此，我就从提高学生学习英语的积极性和参与性着手。在上第一节课时就明确规定他们要预习新课，包括自己听录音学生词，理解课文大意，对有疑问的地方要在专用的预习本上做好笔记，而且课前都预先印好一些问题让学生在预习时做。学生的预习过程，其实是一种主动参与课堂设计，独立自学的过程。学生通过预习，对课文内容有了大致了解，上课时带着问题听，能收到事半功倍的效果。而且学生在预习过程中也逐渐找到了一些适合自己的学习方法，这对于培养学生独立学习的能力有很大的帮助。
二、开展课前“5分钟小老师”活动
我们知道，学习英语的目的就是学以致用，这包括书面的和口头的。而我们传统的英语课堂教学则侧重放在语法条条框框上，忽略了它的交际性。要熟练地运用英语，必须要有一个说英语的氛围，因此每堂英语课前我特意腾出5分钟时间来进行“5分钟小老师”活动。刚开始，仅限于日期、天气、出勤、日常对话等之类的简易话题，逐渐地扩展为讲故事，并请其他同学就故事内容回答问题，或邀请同学扮演课文里的角色，甚至还适时开展一些课堂英语游戏或短剧表演等等。通过这一系列的活动，既活跃了课堂气氛，增进了学生学习英语的热情，同时又锻炼了学生，这样就大大提高了同学们学习英语的积极性、参与性和实效性，真可谓一举多得。
三、采取多种形式，优化课堂教学
高中学生与一般的中学生又有所不同，他们既有趋向成熟的一面，但又保留着孩子们特有的好奇心和表现欲。根据学生喜新厌旧，好新鲜的特性，我在课堂教学中采取了多种多样的授课形式，如竞赛、猜谜、教唱英文歌曲或进行话剧小品表演等。有时适当利用电教手段或简笔画等教学手段，来吸引学生的好奇心和注意力，从而引发他们积极参与课堂教学活动，达到优化课堂教学的效果。如在教形容词的比较级和最高级时，我在黑板上画上三个形象的小人头ABC，然后问学生：
“Look at A and B，who is happier？”
“Look at A，B and C，who is the happiest？”
学生觉得画简笔画很有趣，无不争先恐后地回答，课堂气氛空前活跃。
四、充分利用课外时间
学校的教育作用往往抵挡不住外面世界的诱惑。针对这种情况，我率先在班中成立了“英语课外活动小组”，把一些基础较好，兴趣较浓的学生组织起来，在听、说、读、写以及英语游艺等方面加强培养和指导，全面提高他们英语学习的综合素质。他们也将犹如星星之火一样，带动全班学生学习英语的热潮。另外就是，及時推荐一些适合的英文书刊，指导学生利用课外时间进行课外阅读，以获得更大的信息量。英语学习要避免“三天打渔，两天晒网”的毛病，而是贵在持之以恒。因此，我要求学生每天至少要利用30分钟的时间来学习英语，以此来增强学生的语感，养成良好的学习习惯和自学能力。
通过抓好课前——课堂——课后这三个环节，我深深体验到，教师对学生“授之以鱼”并不是最终目的，而最终目的是“授之以渔”，让学生“从游泳中学会游泳”，学生离开老师同样能学，这才是我们英语教改的最终目的。而只有这样才能让学生的“四性”得到更充分完善的发展。
在英语教学中我们还要注意建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识，常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
通过在英语教学中学生主体性的发挥，在学生实践中收到了良好的效果，总体来说，是学习的自觉性和积极性提高了，学生的思维活跃了，口语和写作能力也明显的增加了。这对那些性格外向的同学尤其如此，因为他们在课堂上得到锻炼的机会相对较多。学生在课堂教学过程事所发挥出来的主体作用，经过教学实践的证实，是正确的，是行之有效的。如果每个英语老师从高一起始课开始就尝试这种教学方法，并切切实实地做，常年不懈。我想，它将对学生学习英语能力的培养，必定会起到与传统模式教学不可相比的作用。