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随着时代的迅猛发展，网络的盛行，给高中语文教学也带来了许多变化。以往的学生对语文有浓厚的兴趣，课堂上气氛活跃，而现在的语文课堂，学生的积极性锐减，一些教师将更多的精力投入到枯燥乏味的习题训练中，忽视了学生的情感体验，使语文课堂教学变得机械、被动，严重打击了学生学习兴趣和积极性，教学效果堪忧。
作为一名多年从事语文教学工作的教师，我极力推崇，以人为本，关注情感教育，尊重学生的个性，努力营造平等、和谐的对话空间，促使语文课堂的气氛生动活跃起来。
一、走进生活，让语文课堂丰富起来
著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。语文源于生活，而最终服务于生活。在语文教学中，只有让学生感受生活，参与生活，在生活情境中理解语文，运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化才能更好的活跃课堂气氛，有效的提高学生的语文素养。
1、引导学生感受生活。教师在教学中应注重随时抓住契机引导学生创造性的开展各类语文活动，既能培养学生的实践能力，又能开拓学生的视野，丰富课堂知识，活跃课堂气氛。
2、在课堂教学中渗透生活。生活处处皆语文。据研究表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，挖掘教材内容中的生活素材，寻找语文知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，及时渗透生活状态，生活中有太多的问题值得我们关注，更应走进课堂，促使学生乐于探究，勤于动手动脑，有效的激发学生学习的积极性和主动性。
3、模拟角色体验生活。知识源于生活。教师把教材中故事情节鲜明的文章编成简单的情景剧，或分角色朗读，变讲台为舞台，让学生充当生活的角色，将语文与社会、学校有机联系起来，使学生感受到新学的知识源于生活，这将有利于激发学生认知的兴趣和情感，主动参与到课堂中去，用课堂学到的知识方法去观察社会，观察生活。
二、营造氛围，让语文课堂更具吸引力
一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。那么，怎样营造氛围，让语文课堂更具吸引力呢？
1、以声情并茂的语言，吸引学生注意。单调、乏味的语言不会引起学生的兴趣。语文教师的语言不仅要有抑扬顿挫之感，更应如一首诗，有情感的高低起伏。教师生动、形象、风趣、幽默的语言，易于激发学生求真向善的情感，丰富学生的想象力，有效地克服夸夸其谈、空洞说教的现象，体现语文的艺术魅力，让学生在美的享受中获得真知，从而充分激发学生的主动意识和进取精神。
2、以灵活多变的教法，激发学生兴趣。事实上，语文教材上的课文都是些生动活泼的范例，有共性也有个性，我们不能用传统的枯燥模式来处理，而应做出灵活的安排。以阅读教学为例，目前存在两种倾向：一种是认为学生读不出文章的语气与感情，因而越俎代庖，在讲解课文之前由教师先范读全文；另一种是认为在课堂上读课文浪费时间，因而教师要求学生课前预习，上课则根本没有阅读这一环节。这样的做法严重抹煞了学生的积极性与参与意识。鉴于此，在教学过程中，应力求以灵活多变的形式贯穿阅读教学。遇到短小精悍又意境优美的文章，就由教师范读，所谓“读书百遍，其义自见”，灵活的阅读方法，让学生体会出深邃的韵味和优美的境界。
3、以巧设的悬念，引发学生探究。在课堂教学中，设置悬念可以引起学生的高度注意。如《祝福》的悬念：祥林嫂为什么会在炮竹声声的祝福中寂然死去？《包身工》的悬念：那一群没有羞耻心的“猪猡”到底是怎样的人？诸如此类的问题，使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，学会了在学习中多提问题，自主解决问题，大大提高了课堂教学质量。
4、以精当的点拨，诱导学生深入思索
语文课文是一个整体，教学不得法，就会把整体分解得支离破碎，使各个知识点孤立起来，学生听得枯燥乏味，引不起兴趣。因此，教师应因势利导，适时点拨，启迪学生的思维，使学生兴趣盎然地揣摩课文的文势、文脉、文味、文气，领悟其字面之意，字底之味，字缝之情，字外之境，从而达到对课文的整体把握。例如朱自清的《荷塘月色》，作者运用了大量新鲜贴切的比喻描写月色下的荷塘、荷塘上的月色，教师可引导学生回忆在夏季月光下见到的荷塘，让他们联想电影或电视上舞蹈演员身着舞裙，亭亭玉立，翩然起舞的情景。
三、情感渗透，让语文课堂震撼心灵
白居易说：感人心者，莫先乎情。语文教师在教学过程中都应当做到与学生的情感共享。即教师要披文入情，运用课文中生动美好的形象，以炽热的情感，晓畅的教学语言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心中，使其和作者产生共鸣。
1、选准动情点，触动学生心灵。教师在深入挖掘教材蕴涵的情感时，要选准动情点，以打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心灵发生共鸣。如《沁园春·长沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯沦落的伤感之情，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其感情涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，深受感染。
2、启发想象，触摸学生真实情感。在教学过程中，教师可以根据作品中的具体形象启发引导学生展开联想，联系生活实际来丰富补充作品的形象，真正把作者的情思化为学生可触摸到的真情实感。比如《孔雀东南飞》讲完了，学生对焦、刘的爱情悲剧无限感慨，作为教师的我会抓住这个契机，让学生展开丰富的想象：“如果我是焦仲卿（刘兰芝），我会怎么做？”学生的热情立刻高涨起来，纷纷发表自己的见解，有建议二人私逃的，有主张给焦母做思想工作的，有建议刘兰芝改嫁的，有提议焦仲卿反抗母亲专制的……在激烈的争论中，学生的真性情表露无遗，教师就可以从中引导，帮助学生树立正确的人生觀和价值观，既活跃了课堂气氛，又达到了教书育人的目的。
总之，语文教师在教学中注意把学生带入生活，极力钻研和探寻适合学生的教法，努力营造氛围，使课堂艺术化，关注学生的情感，语文课堂就会变得生动而富有魅力。
作为一名多年从事语文教学工作的教师，我极力推崇，以人为本，关注情感教育，尊重学生的个性，努力营造平等、和谐的对话空间，促使语文课堂的气氛生动活跃起来。
一、走进生活，让语文课堂丰富起来
著名教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。语文源于生活，而最终服务于生活。在语文教学中，只有让学生感受生活，参与生活，在生活情境中理解语文，运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化才能更好的活跃课堂气氛，有效的提高学生的语文素养。
1、引导学生感受生活。教师在教学中应注重随时抓住契机引导学生创造性的开展各类语文活动，既能培养学生的实践能力，又能开拓学生的视野，丰富课堂知识，活跃课堂气氛。
2、在课堂教学中渗透生活。生活处处皆语文。据研究表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，挖掘教材内容中的生活素材，寻找语文知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，及时渗透生活状态，生活中有太多的问题值得我们关注，更应走进课堂，促使学生乐于探究，勤于动手动脑，有效的激发学生学习的积极性和主动性。
3、模拟角色体验生活。知识源于生活。教师把教材中故事情节鲜明的文章编成简单的情景剧，或分角色朗读，变讲台为舞台，让学生充当生活的角色，将语文与社会、学校有机联系起来，使学生感受到新学的知识源于生活，这将有利于激发学生认知的兴趣和情感，主动参与到课堂中去，用课堂学到的知识方法去观察社会，观察生活。
二、营造氛围，让语文课堂更具吸引力
一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。那么，怎样营造氛围，让语文课堂更具吸引力呢？
1、以声情并茂的语言，吸引学生注意。单调、乏味的语言不会引起学生的兴趣。语文教师的语言不仅要有抑扬顿挫之感，更应如一首诗，有情感的高低起伏。教师生动、形象、风趣、幽默的语言，易于激发学生求真向善的情感，丰富学生的想象力，有效地克服夸夸其谈、空洞说教的现象，体现语文的艺术魅力，让学生在美的享受中获得真知，从而充分激发学生的主动意识和进取精神。
2、以灵活多变的教法，激发学生兴趣。事实上，语文教材上的课文都是些生动活泼的范例，有共性也有个性，我们不能用传统的枯燥模式来处理，而应做出灵活的安排。以阅读教学为例，目前存在两种倾向：一种是认为学生读不出文章的语气与感情，因而越俎代庖，在讲解课文之前由教师先范读全文；另一种是认为在课堂上读课文浪费时间，因而教师要求学生课前预习，上课则根本没有阅读这一环节。这样的做法严重抹煞了学生的积极性与参与意识。鉴于此，在教学过程中，应力求以灵活多变的形式贯穿阅读教学。遇到短小精悍又意境优美的文章，就由教师范读，所谓“读书百遍，其义自见”，灵活的阅读方法，让学生体会出深邃的韵味和优美的境界。
3、以巧设的悬念，引发学生探究。在课堂教学中，设置悬念可以引起学生的高度注意。如《祝福》的悬念：祥林嫂为什么会在炮竹声声的祝福中寂然死去？《包身工》的悬念：那一群没有羞耻心的“猪猡”到底是怎样的人？诸如此类的问题，使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，学会了在学习中多提问题，自主解决问题，大大提高了课堂教学质量。
4、以精当的点拨，诱导学生深入思索
语文课文是一个整体，教学不得法，就会把整体分解得支离破碎，使各个知识点孤立起来，学生听得枯燥乏味，引不起兴趣。因此，教师应因势利导，适时点拨，启迪学生的思维，使学生兴趣盎然地揣摩课文的文势、文脉、文味、文气，领悟其字面之意，字底之味，字缝之情，字外之境，从而达到对课文的整体把握。例如朱自清的《荷塘月色》，作者运用了大量新鲜贴切的比喻描写月色下的荷塘、荷塘上的月色，教师可引导学生回忆在夏季月光下见到的荷塘，让他们联想电影或电视上舞蹈演员身着舞裙，亭亭玉立，翩然起舞的情景。
三、情感渗透，让语文课堂震撼心灵
白居易说：感人心者，莫先乎情。语文教师在教学过程中都应当做到与学生的情感共享。即教师要披文入情，运用课文中生动美好的形象，以炽热的情感，晓畅的教学语言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心中，使其和作者产生共鸣。
1、选准动情点，触动学生心灵。教师在深入挖掘教材蕴涵的情感时，要选准动情点，以打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心灵发生共鸣。如《沁园春·长沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯沦落的伤感之情，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其感情涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，深受感染。
2、启发想象，触摸学生真实情感。在教学过程中，教师可以根据作品中的具体形象启发引导学生展开联想，联系生活实际来丰富补充作品的形象，真正把作者的情思化为学生可触摸到的真情实感。比如《孔雀东南飞》讲完了，学生对焦、刘的爱情悲剧无限感慨，作为教师的我会抓住这个契机，让学生展开丰富的想象：“如果我是焦仲卿（刘兰芝），我会怎么做？”学生的热情立刻高涨起来，纷纷发表自己的见解，有建议二人私逃的，有主张给焦母做思想工作的，有建议刘兰芝改嫁的，有提议焦仲卿反抗母亲专制的……在激烈的争论中，学生的真性情表露无遗，教师就可以从中引导，帮助学生树立正确的人生觀和价值观，既活跃了课堂气氛，又达到了教书育人的目的。
总之，语文教师在教学中注意把学生带入生活，极力钻研和探寻适合学生的教法，努力营造氛围，使课堂艺术化，关注学生的情感，语文课堂就会变得生动而富有魅力。