论文部分内容阅读
暑假开学，我有幸再一次教一年级。此时，我碰到学生——杰。关于他的“传奇”经历可以说出一箩筐。
关于杰
他个头很矮，站队打头，长得很帅，一副纯正的娃娃脸，目光不集中，穿衣邋遢。
第一天、第二天，上课站队最后一个到，而且居然直接排在队尾。
第三天，或许因为天热，下午居然光着膀子来上学。
第四天，虽然我再三叮嘱学生们不要玩运动器械，而且亲自看着他们，他还是偷偷去了，结果受伤了，鼻子里的血顺着嘴唇流到了衣服上。我赶紧给他洗净脸，好在没什么大碍，他也没有任何不舒服的症状。
上课时，他从未听过讲，几乎不写字，从上课玩到下课，虽然我不断地提醒。
下课时，我让女同学排好队先出教室，结果他和女同学一起走了，大家哄堂大笑，一连三天，大家叫也叫不回来，他似乎不知道自己是男生女生!
杰的书包里，除了早已破损的书本和破旧的文具盒，什么也没有。铅笔没尖儿，没有小刀橡皮，没有拼音本。
杰不会写自己的名字，随堂测验总是零分，上课乱动，写字天书，下课乱跑，连老师的话都难得听懂。我和他交流，告诉他什么是该做的，什么是不该做的。他却总是点头，似乎全听懂了，可一转眼就忘得一干二净。
这是小学生吗?幼儿园的孩子又会是什么样呢?
问题到底出在哪儿?我决定先向熟悉他的老教师了解一下。
“他没上过大班，直接上的一年级。”老教师告诉我，
“他妈是疯子，什么都干不了。他爸四十多岁才有的他，里里外外全靠他爸一个人。他爸还要去上班，没空管他。他和离家较远的奶奶生活在一块。他奶奶六十多了。”
“以他们家的情况，能出落成这样就不错啦。”老教师如是说。
我不禁吸了一口凉气。从数十年来，我从未遇到过有这样家庭背景的学生。
第一次约谈
放晚学前，我给他的父亲打了一个电话，只说让他这两天有空到学校来一下。现在正农忙，他父亲的工作又是三班倒，他父亲说第二天来；我放心了。
刚放晚学，他父亲便来了。只见他个头不高，汗水浸透上衣，下半身是土，上半身是泥，头上冒着汗，趿拉着鞋，一看便知刚从地里回来。
我开门见山，把孩子的情况完整地介绍了一下，希望他能和我共同教育孩子，或者再送回大班。没想到，他父亲居然能口若悬河地说出一大堆自己的见解，比如“我曾经上过十年学，我可以亲自教他”，“他平时可聪明了”等等，讲起他的儿子便眉飞色舞，对我反映的情况似乎毫不在意。最后，他客气地说：“我在家管管他，老师在学校多费心，再等两个星期再说。”
两个星期过去了，杰似乎有点儿起色。我经常问他：“你住在哪儿呢?”
“奶奶家。”
看来，他父亲说了一句空话。
第二次约谈
我如期约见了他的父亲。
为了更好地劝说他的父亲能抽空管一管，我拿出了杰的各次检测评价单。这一次，他父亲的话不多。
他沉重地对我说：“家庭很特殊。他妈有毛病，我又天天上班，没人管他。”
看得出，他有些难受。这我能理解，也从内心深处彻底接受了杰。
我开始格外关注他。
他还是很少做作业，每天放学我只好把他留下补作业。他奶奶经常来接他。没想到，我家和他奶奶家居然住得这么近。这不正是一个教育的好机会吗?我和他奶奶商量：能否让他和我每天放学一起走?他奶奶愉快地答应了。
每天中午，班里和我一道回家的孩子簇拥着我，杰总是在旁边用期盼的眼神看着我；每天晚上，我和他边走边聊天：“你喜欢看什么动画片?”“你喜欢和谁一起玩?”“今天咱们学的内容你都会吗?”……此时，他的眼睛马上会亮起来，滔滔不绝地主动和我讲着各种话题。渐渐地，我发现他是一个极单纯的孩子，心理年龄比同龄孩子小很多，思维、语言表达、动手等各种能力都大大低于同龄孩子，加上原来很少有人(包括他的家人)真正认真地教育过他，他变成了现在这个样子。
杰的期望
这是一节语文课。我习惯地逐个检查学生写的字。或是提出建议，或是表扬鼓励(奖励一张画)，杰的字很差很差，我从未送过他一张画，至今他在各方面也从未得到过一张画。但我也从未批评过他的字，只是一直在指导他如何把字写好。
教到第三个字时，我悄悄走向他，说：“哇，今天杰写的第一个字真有进步，太好了。第二个字也这么漂亮该多好。”说完，我便转身了。
他突然回过头大声说：“老师，给我一张画行吗?”
我一愣。对呀，的确应该送给他一张鼓励一下。我微笑着问同学们：“大家认为老师应该送给他一张画吗?”
“不应该!”同学们异口同声地嚷道，声音如此响亮。
“杰从未得到过一张画，今天他的字这么有进步，我们就破例送给他一张鼓励一下好吗?”我盼望着。
“好!”同学们很捧我的场。
杰接过图画仔细地看了又看，然后轻轻放在桌子上，眼睛不时瞄上一瞄。呵，小家伙!
第三次约谈
一个星期六的早上，杰的父亲带着杰来我家串门，问双休日是否有作业。他的父亲真诚地向我表露了心迹；由于杰的母亲精神不太好，所以他一直担心杰的智商有问题。
这一次，杰的父亲牵着杰的小手微笑着走出了门。
走访杰家
杰已经有很多天没有完成作业了。
如果再这样持续下去，他的知识会出现断层，以后再补会难上加难。恰逢星期五，我灵机一动冒出了一个从未有过的想法——到我家写作业，杰同意了。当然还要争取家长的支持。
首先来到他家。敲了好久的门才打开，出来的是杰的母亲。她的眼睛直直地看着我，说着我听不懂的话语。院子里的厢房只有墙体没有房顶，一辆很旧的自行车靠在墙边，地上扔满玉米秸秆，简直没有下脚的地方。
来到屋里，杰的父亲刚吃完饭正准备上夜班。屋里虽然开着灯，可是黑极了，同样的简陋脏乱。
我震惊了。
我向杰的父亲说明来意，他高兴地不知说什么好。
我和杰
不到六点半，杰来了。我们马上投入“战斗”。杰很乖，也很认真，每一个字都写的特别工整。遇到难题，他紧锁眉头，铅笔抵着下巴，努力思考。我在旁边目不转睛地看着，时不时地提醒他，教给他方法。时间一分一秒地过去，屋里静极了，只听见钟表的“嘀嗒”声和铅笔的“沙沙”声。很快，他补完了以前拖欠的作业。接着，我担心他又完不成双休日作业，便督促他先写一写。快写完的时候，我对他说：“今天先写到这儿，到家一定要好好休息，明天一定要完成作业再玩。”他高兴极了：“谢谢老师。”我拿出准备好的一张大画送给他，他接过去激动极了。看 到他高兴的样子，我的心里真是比蜜还甜。
踏着皎洁的月光，我把他送到了他奶奶家。杰有礼貌地说：“老师，再见!”
星期一我照例检查作业，杰没完成!除去上星期五在我家写的一部分外，其余一个字都没写。
“一定有别的原因吧。”我心里嘀咕着。
“生病了，是吗?”我亲切地问。
“没有。”他的头垂下了，眼睛不敢看我。
“那——家里有事吧?”我用关切的眼神看着他。
“没有。”他的声音越来越小。
“干活着，是吗?”我有些着急了。
“嗯。”
“干什么活?”我很奇怪，连扫地都不会的孩子还会干什么呢?
“奶奶做饭，我烧火。”
“烧了两天的火?”我开始生气了。
他没吭声。
“玩了两天，对吗?”我极力克制情绪，想证实早已猜到的答案。
“是。”
我的火马上窜了起来——不为别的，星期五一晚上的劳累全白费了!我的心全白费了!
但经验又让我马上把火气降下来了。他能老老实实地告诉我，至少说明他是一个诚实的孩子。以前他经常不完成作业，现在让他一下彻底改掉早已沉淀的坏习惯可能吗?这绝对应该是一个循序渐进的过程。
我郑重地对他说：“好好学习吧，你也能像其他同学一样进步的。”
在随后的日子里，他又有两次到我家去写拖欠的作业。再后来，他能够按时完成作业了，而且质量还不错。这真是一个不小的进步!
一天，杰神秘地告诉我：“老师，你猜我现在有几张画了?”
我微笑着摇了摇头。
“二十张！”他又兴奋又激动，简直要跳起来。
杰的进步
现在杰上课听讲特别认真，坐着总是端端正正。十分可爱；回答问题特别积极，无论对错，热情总是那么高；他从不计较我给他提出缺点，每次和他单独回家的路上，他和我总是有说不完的话；无论做什么事都一丝不苟，看到他那同龄孩子少有的认真劲儿，我心里别提多高兴了。
要让杰有所进步，我想一定要全方位地去帮助他，从各方面培养好习惯才行。我首先从生活入手，教他如何整理书包，如何保持书本整洁，如何正确而快速书写作业，甚至如何系裤带，如何系好扣子。
上课，我把更多的表现机会让给他，尽多地给予鼓励；放学，我亲自教他，并告诉他要学会向别人请教不懂的问题回家的路上，我和他一起背课文，一路上留下我们欢快的笑声。
期末考试结束了，我首先找到杰的语文试卷一刚好六十分。一分不多，但我从内心深处为杰自豪，他已不是原来那个什么都不懂的小孩子了。
栏目编辑吴贤华点评：
该文章作者以叙事手法描写典型个案——学困生杰的心理成长过程，通过建立信任、无条件关注、耐心倾听等辅导方式，从家庭、学校、同学三方面着手，去矫正其行为自制力差、学习态度不端正等毛病，收到了满意的效果。
(河北唐山丰润区杨官林镇豆各庄小学吴尚林)
关于杰
他个头很矮，站队打头，长得很帅，一副纯正的娃娃脸，目光不集中，穿衣邋遢。
第一天、第二天，上课站队最后一个到，而且居然直接排在队尾。
第三天，或许因为天热，下午居然光着膀子来上学。
第四天，虽然我再三叮嘱学生们不要玩运动器械，而且亲自看着他们，他还是偷偷去了，结果受伤了，鼻子里的血顺着嘴唇流到了衣服上。我赶紧给他洗净脸，好在没什么大碍，他也没有任何不舒服的症状。
上课时，他从未听过讲，几乎不写字，从上课玩到下课，虽然我不断地提醒。
下课时，我让女同学排好队先出教室，结果他和女同学一起走了，大家哄堂大笑，一连三天，大家叫也叫不回来，他似乎不知道自己是男生女生!
杰的书包里，除了早已破损的书本和破旧的文具盒，什么也没有。铅笔没尖儿，没有小刀橡皮，没有拼音本。
杰不会写自己的名字，随堂测验总是零分，上课乱动，写字天书，下课乱跑，连老师的话都难得听懂。我和他交流，告诉他什么是该做的，什么是不该做的。他却总是点头，似乎全听懂了，可一转眼就忘得一干二净。
这是小学生吗?幼儿园的孩子又会是什么样呢?
问题到底出在哪儿?我决定先向熟悉他的老教师了解一下。
“他没上过大班，直接上的一年级。”老教师告诉我，
“他妈是疯子，什么都干不了。他爸四十多岁才有的他，里里外外全靠他爸一个人。他爸还要去上班，没空管他。他和离家较远的奶奶生活在一块。他奶奶六十多了。”
“以他们家的情况，能出落成这样就不错啦。”老教师如是说。
我不禁吸了一口凉气。从数十年来，我从未遇到过有这样家庭背景的学生。
第一次约谈
放晚学前，我给他的父亲打了一个电话，只说让他这两天有空到学校来一下。现在正农忙，他父亲的工作又是三班倒，他父亲说第二天来；我放心了。
刚放晚学，他父亲便来了。只见他个头不高，汗水浸透上衣，下半身是土，上半身是泥，头上冒着汗，趿拉着鞋，一看便知刚从地里回来。
我开门见山，把孩子的情况完整地介绍了一下，希望他能和我共同教育孩子，或者再送回大班。没想到，他父亲居然能口若悬河地说出一大堆自己的见解，比如“我曾经上过十年学，我可以亲自教他”，“他平时可聪明了”等等，讲起他的儿子便眉飞色舞，对我反映的情况似乎毫不在意。最后，他客气地说：“我在家管管他，老师在学校多费心，再等两个星期再说。”
两个星期过去了，杰似乎有点儿起色。我经常问他：“你住在哪儿呢?”
“奶奶家。”
看来，他父亲说了一句空话。
第二次约谈
我如期约见了他的父亲。
为了更好地劝说他的父亲能抽空管一管，我拿出了杰的各次检测评价单。这一次，他父亲的话不多。
他沉重地对我说：“家庭很特殊。他妈有毛病，我又天天上班，没人管他。”
看得出，他有些难受。这我能理解，也从内心深处彻底接受了杰。
我开始格外关注他。
他还是很少做作业，每天放学我只好把他留下补作业。他奶奶经常来接他。没想到，我家和他奶奶家居然住得这么近。这不正是一个教育的好机会吗?我和他奶奶商量：能否让他和我每天放学一起走?他奶奶愉快地答应了。
每天中午，班里和我一道回家的孩子簇拥着我，杰总是在旁边用期盼的眼神看着我；每天晚上，我和他边走边聊天：“你喜欢看什么动画片?”“你喜欢和谁一起玩?”“今天咱们学的内容你都会吗?”……此时，他的眼睛马上会亮起来，滔滔不绝地主动和我讲着各种话题。渐渐地，我发现他是一个极单纯的孩子，心理年龄比同龄孩子小很多，思维、语言表达、动手等各种能力都大大低于同龄孩子，加上原来很少有人(包括他的家人)真正认真地教育过他，他变成了现在这个样子。
杰的期望
这是一节语文课。我习惯地逐个检查学生写的字。或是提出建议，或是表扬鼓励(奖励一张画)，杰的字很差很差，我从未送过他一张画，至今他在各方面也从未得到过一张画。但我也从未批评过他的字，只是一直在指导他如何把字写好。
教到第三个字时，我悄悄走向他，说：“哇，今天杰写的第一个字真有进步，太好了。第二个字也这么漂亮该多好。”说完，我便转身了。
他突然回过头大声说：“老师，给我一张画行吗?”
我一愣。对呀，的确应该送给他一张鼓励一下。我微笑着问同学们：“大家认为老师应该送给他一张画吗?”
“不应该!”同学们异口同声地嚷道，声音如此响亮。
“杰从未得到过一张画，今天他的字这么有进步，我们就破例送给他一张鼓励一下好吗?”我盼望着。
“好!”同学们很捧我的场。
杰接过图画仔细地看了又看，然后轻轻放在桌子上，眼睛不时瞄上一瞄。呵，小家伙!
第三次约谈
一个星期六的早上，杰的父亲带着杰来我家串门，问双休日是否有作业。他的父亲真诚地向我表露了心迹；由于杰的母亲精神不太好，所以他一直担心杰的智商有问题。
这一次，杰的父亲牵着杰的小手微笑着走出了门。
走访杰家
杰已经有很多天没有完成作业了。
如果再这样持续下去，他的知识会出现断层，以后再补会难上加难。恰逢星期五，我灵机一动冒出了一个从未有过的想法——到我家写作业，杰同意了。当然还要争取家长的支持。
首先来到他家。敲了好久的门才打开，出来的是杰的母亲。她的眼睛直直地看着我，说着我听不懂的话语。院子里的厢房只有墙体没有房顶，一辆很旧的自行车靠在墙边，地上扔满玉米秸秆，简直没有下脚的地方。
来到屋里，杰的父亲刚吃完饭正准备上夜班。屋里虽然开着灯，可是黑极了，同样的简陋脏乱。
我震惊了。
我向杰的父亲说明来意，他高兴地不知说什么好。
我和杰
不到六点半，杰来了。我们马上投入“战斗”。杰很乖，也很认真，每一个字都写的特别工整。遇到难题，他紧锁眉头，铅笔抵着下巴，努力思考。我在旁边目不转睛地看着，时不时地提醒他，教给他方法。时间一分一秒地过去，屋里静极了，只听见钟表的“嘀嗒”声和铅笔的“沙沙”声。很快，他补完了以前拖欠的作业。接着，我担心他又完不成双休日作业，便督促他先写一写。快写完的时候，我对他说：“今天先写到这儿，到家一定要好好休息，明天一定要完成作业再玩。”他高兴极了：“谢谢老师。”我拿出准备好的一张大画送给他，他接过去激动极了。看 到他高兴的样子，我的心里真是比蜜还甜。
踏着皎洁的月光，我把他送到了他奶奶家。杰有礼貌地说：“老师，再见!”
星期一我照例检查作业，杰没完成!除去上星期五在我家写的一部分外，其余一个字都没写。
“一定有别的原因吧。”我心里嘀咕着。
“生病了，是吗?”我亲切地问。
“没有。”他的头垂下了，眼睛不敢看我。
“那——家里有事吧?”我用关切的眼神看着他。
“没有。”他的声音越来越小。
“干活着，是吗?”我有些着急了。
“嗯。”
“干什么活?”我很奇怪，连扫地都不会的孩子还会干什么呢?
“奶奶做饭，我烧火。”
“烧了两天的火?”我开始生气了。
他没吭声。
“玩了两天，对吗?”我极力克制情绪，想证实早已猜到的答案。
“是。”
我的火马上窜了起来——不为别的，星期五一晚上的劳累全白费了!我的心全白费了!
但经验又让我马上把火气降下来了。他能老老实实地告诉我，至少说明他是一个诚实的孩子。以前他经常不完成作业，现在让他一下彻底改掉早已沉淀的坏习惯可能吗?这绝对应该是一个循序渐进的过程。
我郑重地对他说：“好好学习吧，你也能像其他同学一样进步的。”
在随后的日子里，他又有两次到我家去写拖欠的作业。再后来，他能够按时完成作业了，而且质量还不错。这真是一个不小的进步!
一天，杰神秘地告诉我：“老师，你猜我现在有几张画了?”
我微笑着摇了摇头。
“二十张！”他又兴奋又激动，简直要跳起来。
杰的进步
现在杰上课听讲特别认真，坐着总是端端正正。十分可爱；回答问题特别积极，无论对错，热情总是那么高；他从不计较我给他提出缺点，每次和他单独回家的路上，他和我总是有说不完的话；无论做什么事都一丝不苟，看到他那同龄孩子少有的认真劲儿，我心里别提多高兴了。
要让杰有所进步，我想一定要全方位地去帮助他，从各方面培养好习惯才行。我首先从生活入手，教他如何整理书包，如何保持书本整洁，如何正确而快速书写作业，甚至如何系裤带，如何系好扣子。
上课，我把更多的表现机会让给他，尽多地给予鼓励；放学，我亲自教他，并告诉他要学会向别人请教不懂的问题回家的路上，我和他一起背课文，一路上留下我们欢快的笑声。
期末考试结束了，我首先找到杰的语文试卷一刚好六十分。一分不多，但我从内心深处为杰自豪，他已不是原来那个什么都不懂的小孩子了。
栏目编辑吴贤华点评：
该文章作者以叙事手法描写典型个案——学困生杰的心理成长过程，通过建立信任、无条件关注、耐心倾听等辅导方式，从家庭、学校、同学三方面着手，去矫正其行为自制力差、学习态度不端正等毛病，收到了满意的效果。
(河北唐山丰润区杨官林镇豆各庄小学吴尚林)