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摘 要：在小学高年级英语课堂中，课堂提问是提升学生学习兴趣爱好培养和学习成绩提升的重要措施，对英语教学质量有着非常重要的作用。课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。本文旨在对小学高年级英语课堂提问方式存在的问题及弊端进行探讨。
关键词：小学高年级；英语课堂；提问方式；存在的问题
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是小学高年级英语教学中使用频率最高的教学手段。当前小学高年级英语课堂提问方式仍存在问题的难易程度掌握不明确、英语问题的质量存在弊端等问题。
1 .小学高年级英语课堂提问方式存在的问题及弊端
问题的难易程度掌握不明确
在小学高年级英语课堂提问中，有些教师对提问的问题的难易程度掌握不明确。小学高年级英语教师不能合理把握课堂提问问题的难易程度，会直接影响学生对英语问题的参与热情。设计英语问题时，如果过于简单，则没有挑战性；如果问题的难度太大，又会导致大部分学生无法参与到正常的课堂提问中来，降低学生的英语课堂参与积极性。所以，這就要求小学高年级英语教师根据学生实际水平，对学生的英语学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题。小学高年级英语教师要平衡问题的难易程度，避免课堂成为个别学生的展示平台，要让大部分学生都参与到英语课程中来，这样才能提高小学高年级英语教学质量和教学效果。
英语问题的质量存在弊端
在小学高年级英语课堂提问中，有些教师提问的英语问题的质量也存在弊端。有些提问的问题肤浅、平庸、且毫无实际意义，完全是“为了问而问 ”，看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。如在一次教学中，一位老师指着教师一张大课桌大声问到：“ Is this a desk|？”学生异口同声地回答： “Yes。”老师得到学生正确的回答后又问了一句：“Is it big？”学生再一次响亮地回答： “No。”这时老师很满意，因为学生都答对了..... 其实这样的提问完全是没有意义的提问，根本没有起到让学生产生疑惑的作用。还有一些英语课堂提问过多、过长。小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，学生听不懂，心理上就有一种挫败感，加上教师一再追问，他们就更加不知所措。
2 .巧设问题的价值
2.1 激发学生思考问题的能力
在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题有利于激发学生思考问题的能力。巧设问题有利于激发学生的思考兴趣。学生有了兴趣，就会深入地去思考问题，继而想出解决问题的办法。在课堂中，小学高年级英语老师可以根据课文的内容，提出一些生动的、有趣的问题，“悬”而不发，以此来引发学生的好奇与注意，把学生引入所要教学的内容当中。例如，例如：在小学高年级阅读教学时可以这样做。老师将阅读材料的名称定为“Chicken girl”。不难看出老师试图从名字上吸引学生的阅读注意力。一上课，老师就从ppt上显示了一个叫做Tracy的女孩并提出问题： Today， we're going to learn a story about this girl--Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do we call her“Chicken girl？” 老师抛出了一个很有意思的话题发散学生的思维，学生们争先恐后地猜测着。“She likes chicken.”“She looks like chicke....”学生的思维一下被激活， 答案随即出来。就这样，学生根据引导急于了解真相，很快进入了初步阅读的学习阶段。这样一来老师既调动了学生的英语学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。
2.2 架起师生之间交流的桥梁
在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题有利于架起师生之间交流的桥梁。例如：在教授动词过去式时小学高年级英语教师可以这样引入的。We have just had a long holiday， what is it？ Yes， it was the National day. I believe that you had a good time. For me， I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there？学生对教师的生活是蛮感兴趣的，于是大家投入到热烈的讨论与猜测中。教师将早已贴在黑板上的大量的动词短语卡片按照学生猜测的顺序摆在黑板_上作为下面活动的语言支持。接下来教师又问到： I enjoyed myself inHong Kong. How about you？ Where did you go and what did you do there？ Let's share！ ....教师以愉快、友好、从容、谈话式的态度进行提问，既保持自由自在、不拘礼节的气氛，又注意了说话表达得体。与此同时，学生通过聊天自然进入角色，并结合自己的生活体验产生学习英语的迫切愿望，师生很快进入了一种和谐的交际氛围。
2.3 精准的掌握学生的学习情况
在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题有利于精准的掌握学生的学习情况。提问是丰富英语课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地集中学生的注意力，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到精准的掌握学生的学习情况的作用。
3 .巧设问题的主要策略
3.1 所设问题要联系生活中的实际 在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题要联系生活中的实际。新课程强调小学高年级英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。例如，在学了人物介绍后，教师就可以对学生的家庭成员介绍进行提问：“How many people are there in your family？ Who are they？”小学英语教师应充让学生尽量在真实的生活情境中轻松愉快的掌握知识。
3.2 所设问题要具有独特的吸引力
在小学高年级英语课堂提问中，所设问题要具有独特的吸引力。以学生的兴趣点为问点，有助于激发学生主动学习的欲望，使教学过程成为学生主动学习的过程。例如，在《Wallace and Gronit》教学中，小学高年级教师可以抓住学生爱看电影的这一兴趣点，围绕问题What movies do you like watching？带领孩子们高效地学习了许多有关的新知识。
3.3 对于问题的设置要循序渐进
在小学高年级英语课堂提问中，问题的设置要循序渐进。小学生学习英语的过程是一个循序渐进的过程，因此，课堂提问也应该遵循由浅入深，层层递进的规律，具有梯度。设计课堂提问时应认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系，从而使所设计的问题能够突出教学的重点和难点，并且能化难为易，引导学生循序渐进自然习得语言。如教学一般过去时态时，上课开始就与学生直接交流“What did you do last Sunday ？”“Did you ……？”可以为后续的阅读教学作好铺垫。
在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题有利于激发学生思考问题的能力，有利于架起师生之间交流的桥梁，有利于精准的掌握学生的学习情况。在小学高年级英语课堂中，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题要联系生活中的实际，要具有独特的吸引力，问题的设置要循序渐进。
参考文献：
[1] 马凤娟.浅谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].读写算， 2014， （02） ：86-88.
[2]邹琳.提问：有效提问启迪思维——淺谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].教育教学论坛， 2012， （19） ：188-190.
[3]黄娟.课堂正在进行， 提问把握时机——例谈小学英语课堂中的有效提问[J].学园， 2012， （20） ：128.
[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究， 2011 （10） ：61-65.
关键词：小学高年级；英语课堂；提问方式；存在的问题
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是小学高年级英语教学中使用频率最高的教学手段。当前小学高年级英语课堂提问方式仍存在问题的难易程度掌握不明确、英语问题的质量存在弊端等问题。
1 .小学高年级英语课堂提问方式存在的问题及弊端
问题的难易程度掌握不明确
在小学高年级英语课堂提问中，有些教师对提问的问题的难易程度掌握不明确。小学高年级英语教师不能合理把握课堂提问问题的难易程度，会直接影响学生对英语问题的参与热情。设计英语问题时，如果过于简单，则没有挑战性；如果问题的难度太大，又会导致大部分学生无法参与到正常的课堂提问中来，降低学生的英语课堂参与积极性。所以，這就要求小学高年级英语教师根据学生实际水平，对学生的英语学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题。小学高年级英语教师要平衡问题的难易程度，避免课堂成为个别学生的展示平台，要让大部分学生都参与到英语课程中来，这样才能提高小学高年级英语教学质量和教学效果。
英语问题的质量存在弊端
在小学高年级英语课堂提问中，有些教师提问的英语问题的质量也存在弊端。有些提问的问题肤浅、平庸、且毫无实际意义，完全是“为了问而问 ”，看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。如在一次教学中，一位老师指着教师一张大课桌大声问到：“ Is this a desk|？”学生异口同声地回答： “Yes。”老师得到学生正确的回答后又问了一句：“Is it big？”学生再一次响亮地回答： “No。”这时老师很满意，因为学生都答对了..... 其实这样的提问完全是没有意义的提问，根本没有起到让学生产生疑惑的作用。还有一些英语课堂提问过多、过长。小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，学生听不懂，心理上就有一种挫败感，加上教师一再追问，他们就更加不知所措。
2 .巧设问题的价值
2.1 激发学生思考问题的能力
在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题有利于激发学生思考问题的能力。巧设问题有利于激发学生的思考兴趣。学生有了兴趣，就会深入地去思考问题，继而想出解决问题的办法。在课堂中，小学高年级英语老师可以根据课文的内容，提出一些生动的、有趣的问题，“悬”而不发，以此来引发学生的好奇与注意，把学生引入所要教学的内容当中。例如，例如：在小学高年级阅读教学时可以这样做。老师将阅读材料的名称定为“Chicken girl”。不难看出老师试图从名字上吸引学生的阅读注意力。一上课，老师就从ppt上显示了一个叫做Tracy的女孩并提出问题： Today， we're going to learn a story about this girl--Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do we call her“Chicken girl？” 老师抛出了一个很有意思的话题发散学生的思维，学生们争先恐后地猜测着。“She likes chicken.”“She looks like chicke....”学生的思维一下被激活， 答案随即出来。就这样，学生根据引导急于了解真相，很快进入了初步阅读的学习阶段。这样一来老师既调动了学生的英语学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。
2.2 架起师生之间交流的桥梁
在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题有利于架起师生之间交流的桥梁。例如：在教授动词过去式时小学高年级英语教师可以这样引入的。We have just had a long holiday， what is it？ Yes， it was the National day. I believe that you had a good time. For me， I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there？学生对教师的生活是蛮感兴趣的，于是大家投入到热烈的讨论与猜测中。教师将早已贴在黑板上的大量的动词短语卡片按照学生猜测的顺序摆在黑板_上作为下面活动的语言支持。接下来教师又问到： I enjoyed myself inHong Kong. How about you？ Where did you go and what did you do there？ Let's share！ ....教师以愉快、友好、从容、谈话式的态度进行提问，既保持自由自在、不拘礼节的气氛，又注意了说话表达得体。与此同时，学生通过聊天自然进入角色，并结合自己的生活体验产生学习英语的迫切愿望，师生很快进入了一种和谐的交际氛围。
2.3 精准的掌握学生的学习情况
在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题有利于精准的掌握学生的学习情况。提问是丰富英语课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地集中学生的注意力，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到精准的掌握学生的学习情况的作用。
3 .巧设问题的主要策略
3.1 所设问题要联系生活中的实际 在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题要联系生活中的实际。新课程强调小学高年级英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。例如，在学了人物介绍后，教师就可以对学生的家庭成员介绍进行提问：“How many people are there in your family？ Who are they？”小学英语教师应充让学生尽量在真实的生活情境中轻松愉快的掌握知识。
3.2 所设问题要具有独特的吸引力
在小学高年级英语课堂提问中，所设问题要具有独特的吸引力。以学生的兴趣点为问点，有助于激发学生主动学习的欲望，使教学过程成为学生主动学习的过程。例如，在《Wallace and Gronit》教学中，小学高年级教师可以抓住学生爱看电影的这一兴趣点，围绕问题What movies do you like watching？带领孩子们高效地学习了许多有关的新知识。
3.3 对于问题的设置要循序渐进
在小学高年级英语课堂提问中，问题的设置要循序渐进。小学生学习英语的过程是一个循序渐进的过程，因此，课堂提问也应该遵循由浅入深，层层递进的规律，具有梯度。设计课堂提问时应认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系，从而使所设计的问题能够突出教学的重点和难点，并且能化难为易，引导学生循序渐进自然习得语言。如教学一般过去时态时，上课开始就与学生直接交流“What did you do last Sunday ？”“Did you ……？”可以为后续的阅读教学作好铺垫。
在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题有利于激发学生思考问题的能力，有利于架起师生之间交流的桥梁，有利于精准的掌握学生的学习情况。在小学高年级英语课堂中，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。在小学高年级英语课堂提问中，巧设问题要联系生活中的实际，要具有独特的吸引力，问题的设置要循序渐进。
参考文献：
[1] 马凤娟.浅谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].读写算， 2014， （02） ：86-88.
[2]邹琳.提问：有效提问启迪思维——淺谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].教育教学论坛， 2012， （19） ：188-190.
[3]黄娟.课堂正在进行， 提问把握时机——例谈小学英语课堂中的有效提问[J].学园， 2012， （20） ：128.
[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究， 2011 （10） ：61-65.