【摘 要】
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深度学习与以背记、复述知识等为特征的浅层学习不同,是指学生主动去理解以及从学习内容中提取意义的学习.心理学家奥苏贝尔的有意义学习论认为,学习是新知识与已有知识建立起非人为的实质性的联系,最终形成新的认知结构.教学过程是双边活动,教师以引导者、组织者的身份帮助学生不断形成新的认知结构,以完善学生个体的知识系统.因此,本文将通过具体的教学案例来探讨如何在语文教学过程中有效调动学生积极性,在师生共同研学过程中实现深度学习,让学生在已有知识结构基础上,像学科专家一样进行知识建构、问题解决、反思改进,从而实现认知的
【机 构】
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乐山市外国语学校,四川 乐山 614000
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深度学习与以背记、复述知识等为特征的浅层学习不同,是指学生主动去理解以及从学习内容中提取意义的学习.心理学家奥苏贝尔的有意义学习论认为,学习是新知识与已有知识建立起非人为的实质性的联系,最终形成新的认知结构.教学过程是双边活动,教师以引导者、组织者的身份帮助学生不断形成新的认知结构,以完善学生个体的知识系统.因此,本文将通过具体的教学案例来探讨如何在语文教学过程中有效调动学生积极性,在师生共同研学过程中实现深度学习,让学生在已有知识结构基础上,像学科专家一样进行知识建构、问题解决、反思改进,从而实现认知的改变和知识的迁移,提升自己的语文核心素养.
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