我校一直致力于“主动学习”课堂教学模式的思考与实践。在教学实践过程中我们认识到:“主动学习”课堂教学是发展学生主体性的教学,它要求将教师“外部”的指导转化为学生“内部”的能动活动,即让学生将接受知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用知识的过程,从而促进学生自觉、主动、全面地发展自己、提高自己。
　　一、寻找兴趣信息,引发主动参与
　　兴趣是求知的向导,是成才的先兆,是追求真理的第一步。教学中要使学生的学习从枯燥乏味达到兴趣盎然,就需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息,亦即教学中的兴趣结合点,它包含了教材、课件、环境等各方面學生感兴趣的因素。而教师收集兴趣信息,不仅是激发学生兴趣的前提,也是教师高超教学艺术的体现。教师根据教学内容的特点,通过适当的手段使教学材料以诱导的方式呈现,可以让学生在愉快的氛围中主动积极地参与到教学过程中来。如:教学《观潮》一课,我借助录像和绘声绘色的解说调动学生多种感官全方位去观察河流→浪→潮水,初步感知了潮水的气势,给学生一种从未有过的新奇感。
　　二、鼓励质疑问难,引导积极探求
　　首先,教师要鼓励学生大胆质疑。明代理学家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑。”因此,教师要引导学生“不唯书”“不唯师”,大胆质疑, 寻求真正的理解。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。可以这样说,质疑是激发学生内驱力、挖掘潜在智能、增长知识的良方。其次,教师在肯定学生大胆质疑的同时,也应教给学生质疑的方法。学生在开始质疑时往往是缺乏思考,问题比较单纯幼稚,教师决不能因为学生提出了使自己不满意的问题就加以批评甚至训斥,而应加以鼓励,肯定他们积极的态度并在引导上采取更加积极的措施。如:教师可以引导学生从课题或标点符号等方面发问。学生经过一段时间的训练后,就能自觉地发现富有针对性的问题,问题就能提到点子上来,学习的积极性、主动性也会充分发挥出来。实践证明,学生一旦掌握了质疑的方法,能力就会迅速地提高。
　　三、贯穿情境活动,诱发自我完善
　　教师在课堂教学中创设情境活动时,首先要注意渲染具有一定力度的氛围,使学生感受客观情境,从而激起相应的情感。在此过程中,要引导学生对教学内容从关注到产生一种积极的态度倾向,直至被激起热烈的情绪投入教学活动,从而使他们的情感不由自主地移入到教学情境的相关对象上,伴随着延续、有效的情境活动,他们的情感会得到逐步加深。如:在教学《会摇尾巴的狼》一课时,我先通过录音、录像使学生初步感知狼和老羊,营造一种良好的教学氛围,紧接着提问:假如你是那只狼或老山羊,你会怎么说,又会怎么做?启发学生把自己的情感不由自主地移到教学活动中自己所关注的某个对象上,从而引发了他们强烈的内心体验——角色的喜怒衰乐,仿佛是自己真实情感的表露。最后,在熟练掌握课文内容的基础上,采用分角色表演等各种情境活动形式使学生的情感巩固深化,能力也缘此而得到完善。
　　另外,学生作为一个社会的个体,他们的生活空间也就是他们的成长环境,这个成长环境与学校五六十平方米的教室相比要宽阔得多。然而由于长期以来“应试教育”的影响以及课堂中进行各种情境活动具有一定的局限性,教学变成了单一的“分析”“指导”,致使学生的心智和各种技能不能得到完善。 因此,教师必须要从课堂这一教学的主体区域延伸开去,结合课外活动强化学生在课外的相关感受,从而有效地提高学生的语言素养和情感素养。