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（郑州市郑东新区白沙中学 河南 郑州 451464）
摘 要：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以讀代写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的，义务教育语文课程标准对于语文教育的具体目标进行了调整，读写结合也成为了这一背景下炙手可热的语文教学方式之一。
关键词：初中学生；群文阅读；读写结合
引言：让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力是新时期初中语文教育教学的人才培养新目标。初中学生在语文学习上不仅要对于书本知识有所掌握，更是要具备良好的读写能力，通过语文教学来提升初中生文学素养也成为了实际教育目标中的一种。阅读与写作时初中语文教学中两项基本教学内容，阅读能力与写作能力往往也是衡量具体教学成果的主要指标。初中语文一线教育工作者及相关学者对于读写结合的这一教学方式积极性给予了较高的肯定及评价。国内初中语文的教学中存在着一系列问题，教育方式僵化，方法陈旧已经影响到了素质教育目标的达成，新课程改革不断深入背景下，初中语文教学进行一定调整与转变也显得十分必要。
一、群文阅读及读写结合教学法
（一）群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读一般以语文教材为基础，并强调突破教材进行广泛的课外阅读，进而在开展具体教学活动时选择一个主要核心主题，将课内阅读与课外阅读联系起来，从而达成真正意义上的群文阅读，群文不仅是一种形式，更是一种阅读数量上的增加与范围上的扩大。
（二）读写结合的发展及意义
读写结合是一种新型的初高中语文教育教学方法。读写结合是在具体语文课程教育中将读和写进行深层次融合，从而使得学生阅读能力与写作能力可以同步提高的一种教学方式方法总称。读写结合自出现以来就获得了教育界的广泛关注，相关教育成果的取得也使得读写结合这一教育教学方式成为了备受推崇的教育教学方式之一。在具体教育意义表现上，读写结合极大的提升了初中语文教学的整体质量与效率，更是提升了初中学生的文学素养与阅读及写作能力。读写结合这一教学形式对于初中语文教育教学改革同样也做出了重大贡献。
二、读写结合在开展上存在的误区及问题
（一）读写结合的融合程度较低
在依托群文阅读及读写结合教育教学方式来提升教学策略的进程中存在着相互融合程度低的状况，读写结合强调的是读与写教学资源倾注上的同步及学生读与写能力的同步提高，部分初中在进行读写结合教育时并未对于这种同步关系的协调进行思考与努力，这导致读与写在具体融合上出现了诸多问题。读与写在融合上的浅层次表现更是使得群文阅读在实际教学效果的发挥上受到了影响。读写结合本身具有的难度较大，如何对于读与写比例进行界定本身是一项相对复杂的工程，部分教师单单依靠对课堂时间进行分割的方法来对于读写进行比重确定的做法也是科学性较低的一种无奈选择。
（二）读写能力提升缺乏明确评价体系
任何创新教育教学形式在具体应用到教学实践中都需要进行具体的教育教學效果评估。群文读写结合教学方式在初中语文教学中的具体应用当前存在着评价体系缺位的状况。大多数初中学校对于语文学科的教学成果评价体系依然较为陈旧，并未关注与对新方法下新教学成果的特别关注与精准评估。由于评价体系的缺位，群文读写结合在具体开展时很难对于开展的状况进行掌握，更加无法发现在应用中存在的问题，也无法对于具体教育教学方式进行及时的调整。一套群文读写教案沿用许久不利于教育成果的取得，更加不利于不同班级学生读写能力的综合同步提高。
（三）学科教师引导能力较低
初中语文学科教师在进行具体教育教学活动时存在着主导性地位过强的状况。长期以来语文学科教育的形式都是一种填鸭式教学特点极为明显的教育，这一教育教学模式下学生往往是被动的知识接受者，教师主要负责讲解，学生进行被动的听使得课堂氛围低沉，学生活跃程度低下。尽管在群文读写结合这一教学形式下，国内初中教师对于自身的课堂定位依然并不准确，过于强调自身的主导性地位导致之一新型教学方式的内部教学价值难以充分发挥。此外，初中语文教师在课堂上主导性地位过高必然会导致学生对于教学活动的参与度低下，整体的教学效率提升会读写能力提升都会受到影响。
三、读写结合教育价值充分发挥的系列建议
（一）重视读与写能力培养上的同步
群文读写结合更为有效的基础是重视读与写能力培养上的同步，使得学生读与写的能力能够同步提升以保障教学教学目标顺利达成。读与写能力培养的上的同步首先需要从初中语文教师的教育教学环节上进行调整，一线教师需要对于学生群体读与写的实际水平有所了解，使得特定群体能够接受到群体所需要的读写教育资源在配置能够有针对性提供。重视读写能力在培养上的同步需要对于群文阅读的文章选择及分组讨论的时间长度进行重新确定，有计划有目标的进行读写能力同步培养才能将教育价值体现出来。
（二）细化教学效果评价体系
细化教学群文读写结合的教学效果评价体系可以使得教师发现其在教育活动开展中存在的问题，从而进行有针对性调整，使得教育教学实践活动的科学性与可行性得到保障。初中语文教学效果的评价体系需要进行一定的调整与转变，通过一定细化措施使得相关评价体系能够与群文读写结合形式教学更为适应。此外，细化出的教学效果评价体系要定期对于中学语文实际教学效果及所取得成绩进行分析并将评价分析结果反馈给一线语文教师，使得语文教师能够依据评价结果对于自身的教育教学方式进行针对性调整。群文读写结合的教育形式本身具有一定特点，相关教育教学评价体系中的评价指标确定时也需要更为注重学生读与写能力的重视，将读与写能力纳入到整个评价体系之中也能够使得评价结果本身的参考价值更大。
（三）重视教师引导性地位与能力建设
读写结合教育价值充分发挥也需要重视教师引导性地位与能力建设。首先，教师引导性地位的确定需要转变当前教师的具体教育方式方法，使得其在思想认识上产生转变，从而弱化其在群文读写结合教育方式下能够将教学作用进行充分发挥。其次，教师单单充当教学引导者角色并不能保障教学教学价值的实现，更为重要的是提升语文学科教师的引导性能力，使得其在进行具体语文教育时能够更为游刃有余，对于课堂节奏的掌握更为灵活与多样。
四、结语
阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读，让学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。著名的语文教师于漪曾说过：“让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生有条理地考虑写作很有好处”。初中学生群文读写结合更为有效的关键任然在与语文教师，这也要求语文教师在开展具体教育教学活动时不断的进行摸索与经验总结，提升自身对于这种新型教育教学方法的理解程度与应用程度。
参考文献
[1]吴丽成.抓取文本核心价值 促进课堂读写联动 提升语文核心素养[J].亚太教育，2016，03：41-43.
[2]李爽，王朔.略论群文阅读教学中的十大关系[J].教学与管理，2016，05：31-33.
[3]白俊庭.群文阅读与写作实践有机结合的研究[J].亚太教育，2016，09：78-80.
[4]苏红.读写结合，提高初中语文阅读教学效果[J]. 读与写（教育教学刊），2014，10：14-17.
摘 要：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以讀代写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的，义务教育语文课程标准对于语文教育的具体目标进行了调整，读写结合也成为了这一背景下炙手可热的语文教学方式之一。
关键词：初中学生；群文阅读；读写结合
引言：让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力是新时期初中语文教育教学的人才培养新目标。初中学生在语文学习上不仅要对于书本知识有所掌握，更是要具备良好的读写能力，通过语文教学来提升初中生文学素养也成为了实际教育目标中的一种。阅读与写作时初中语文教学中两项基本教学内容，阅读能力与写作能力往往也是衡量具体教学成果的主要指标。初中语文一线教育工作者及相关学者对于读写结合的这一教学方式积极性给予了较高的肯定及评价。国内初中语文的教学中存在着一系列问题，教育方式僵化，方法陈旧已经影响到了素质教育目标的达成，新课程改革不断深入背景下，初中语文教学进行一定调整与转变也显得十分必要。
一、群文阅读及读写结合教学法
（一）群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读一般以语文教材为基础，并强调突破教材进行广泛的课外阅读，进而在开展具体教学活动时选择一个主要核心主题，将课内阅读与课外阅读联系起来，从而达成真正意义上的群文阅读，群文不仅是一种形式，更是一种阅读数量上的增加与范围上的扩大。
（二）读写结合的发展及意义
读写结合是一种新型的初高中语文教育教学方法。读写结合是在具体语文课程教育中将读和写进行深层次融合，从而使得学生阅读能力与写作能力可以同步提高的一种教学方式方法总称。读写结合自出现以来就获得了教育界的广泛关注，相关教育成果的取得也使得读写结合这一教育教学方式成为了备受推崇的教育教学方式之一。在具体教育意义表现上，读写结合极大的提升了初中语文教学的整体质量与效率，更是提升了初中学生的文学素养与阅读及写作能力。读写结合这一教学形式对于初中语文教育教学改革同样也做出了重大贡献。
二、读写结合在开展上存在的误区及问题
（一）读写结合的融合程度较低
在依托群文阅读及读写结合教育教学方式来提升教学策略的进程中存在着相互融合程度低的状况，读写结合强调的是读与写教学资源倾注上的同步及学生读与写能力的同步提高，部分初中在进行读写结合教育时并未对于这种同步关系的协调进行思考与努力，这导致读与写在具体融合上出现了诸多问题。读与写在融合上的浅层次表现更是使得群文阅读在实际教学效果的发挥上受到了影响。读写结合本身具有的难度较大，如何对于读与写比例进行界定本身是一项相对复杂的工程，部分教师单单依靠对课堂时间进行分割的方法来对于读写进行比重确定的做法也是科学性较低的一种无奈选择。
（二）读写能力提升缺乏明确评价体系
任何创新教育教学形式在具体应用到教学实践中都需要进行具体的教育教學效果评估。群文读写结合教学方式在初中语文教学中的具体应用当前存在着评价体系缺位的状况。大多数初中学校对于语文学科的教学成果评价体系依然较为陈旧，并未关注与对新方法下新教学成果的特别关注与精准评估。由于评价体系的缺位，群文读写结合在具体开展时很难对于开展的状况进行掌握，更加无法发现在应用中存在的问题，也无法对于具体教育教学方式进行及时的调整。一套群文读写教案沿用许久不利于教育成果的取得，更加不利于不同班级学生读写能力的综合同步提高。
（三）学科教师引导能力较低
初中语文学科教师在进行具体教育教学活动时存在着主导性地位过强的状况。长期以来语文学科教育的形式都是一种填鸭式教学特点极为明显的教育，这一教育教学模式下学生往往是被动的知识接受者，教师主要负责讲解，学生进行被动的听使得课堂氛围低沉，学生活跃程度低下。尽管在群文读写结合这一教学形式下，国内初中教师对于自身的课堂定位依然并不准确，过于强调自身的主导性地位导致之一新型教学方式的内部教学价值难以充分发挥。此外，初中语文教师在课堂上主导性地位过高必然会导致学生对于教学活动的参与度低下，整体的教学效率提升会读写能力提升都会受到影响。
三、读写结合教育价值充分发挥的系列建议
（一）重视读与写能力培养上的同步
群文读写结合更为有效的基础是重视读与写能力培养上的同步，使得学生读与写的能力能够同步提升以保障教学教学目标顺利达成。读与写能力培养的上的同步首先需要从初中语文教师的教育教学环节上进行调整，一线教师需要对于学生群体读与写的实际水平有所了解，使得特定群体能够接受到群体所需要的读写教育资源在配置能够有针对性提供。重视读写能力在培养上的同步需要对于群文阅读的文章选择及分组讨论的时间长度进行重新确定，有计划有目标的进行读写能力同步培养才能将教育价值体现出来。
（二）细化教学效果评价体系
细化教学群文读写结合的教学效果评价体系可以使得教师发现其在教育活动开展中存在的问题，从而进行有针对性调整，使得教育教学实践活动的科学性与可行性得到保障。初中语文教学效果的评价体系需要进行一定的调整与转变，通过一定细化措施使得相关评价体系能够与群文读写结合形式教学更为适应。此外，细化出的教学效果评价体系要定期对于中学语文实际教学效果及所取得成绩进行分析并将评价分析结果反馈给一线语文教师，使得语文教师能够依据评价结果对于自身的教育教学方式进行针对性调整。群文读写结合的教育形式本身具有一定特点，相关教育教学评价体系中的评价指标确定时也需要更为注重学生读与写能力的重视，将读与写能力纳入到整个评价体系之中也能够使得评价结果本身的参考价值更大。
（三）重视教师引导性地位与能力建设
读写结合教育价值充分发挥也需要重视教师引导性地位与能力建设。首先，教师引导性地位的确定需要转变当前教师的具体教育方式方法，使得其在思想认识上产生转变，从而弱化其在群文读写结合教育方式下能够将教学作用进行充分发挥。其次，教师单单充当教学引导者角色并不能保障教学教学价值的实现，更为重要的是提升语文学科教师的引导性能力，使得其在进行具体语文教育时能够更为游刃有余，对于课堂节奏的掌握更为灵活与多样。
四、结语
阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读，让学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。著名的语文教师于漪曾说过：“让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生有条理地考虑写作很有好处”。初中学生群文读写结合更为有效的关键任然在与语文教师，这也要求语文教师在开展具体教育教学活动时不断的进行摸索与经验总结，提升自身对于这种新型教育教学方法的理解程度与应用程度。
参考文献
[1]吴丽成.抓取文本核心价值 促进课堂读写联动 提升语文核心素养[J].亚太教育，2016，03：41-43.
[2]李爽，王朔.略论群文阅读教学中的十大关系[J].教学与管理，2016，05：31-33.
[3]白俊庭.群文阅读与写作实践有机结合的研究[J].亚太教育，2016，09：78-80.
[4]苏红.读写结合，提高初中语文阅读教学效果[J]. 读与写（教育教学刊），2014，10：14-17.