【摘 要】要真正地将教学目标落实到数学课堂教学中，提高教学的质量和效率，一个关键是要正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用。教师要善于引导学生与教师对话，引导学生与学生之间的对话，引导学生与教材对话，达成最佳学习效果。
　　【关键词】引导 优化 提效
　　
　　课堂教学的优化，教学质量的提高能否真正实现主要取决于教师能否采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。在教学中，教师如何让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者，使学生主体与教师主导的有机统一，达成最佳学习效果呢？
　　一、设疑激趣之“导”
　　正确设疑则可使学生产生疑惑，激发学生强烈的求知欲望，调动学生解决数学疑惑的积极性和迫切性。我比较注意在新课前几分钟采取各种形式激起学生的强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳学习状态。
　　例如：在教学“能被2和5整除的数的特征”之前，教师向学生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住老师。当老师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，很想知道其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9等整除的数是不是也有特征呢？”学生的潜在的创新意识被激发起来了。
　　教学中，我还结合教学内容通过给学生介绍一位数学家，或讲一个数学故事，或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题等精心创设所的问题情境，引起学生对数学知识本身的兴趣，促使学生精力集中，理解力、记忆力等处于最佳状态，从而展开有效数学学习。
　　二、以旧引新之“导”
　　数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸，新旧知识的联系是非常紧密的。因此，我们要把握这一特点更好的组织课堂教学，使学生在已有知识基础上进行知识间的正迁移，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，掌握新的知识。
　　例如，教学小数加法的意义和计算法则时，可以设置这样的复习题：
　　1. 口算： 14 9