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摘 要：分层教学法指的是根据学生现有的知识水平、能力水平和学习潜力，把学生分成若干组水平接近的群体，并在教学中依据各群体的学习能力实施不同的教学策略，使学生在适合自身水平的学习中得到发展和提升。文章从分层教学法的意义、分层教学法在物理实验教学中的应用两方面，对物理课堂中分层教学法的应用进行探讨。
关键词：初中物理;分层教学法;教学策略;因材施教;自主学习
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）26-0090-02
新课改背景下，初中物理教学应用分层教学法能满足学生的不同需求，提高教学效率和教学质量。实施分层教学，能做到因材施教，提高教学的针对性和目的性。本文从分层教学法的意义、分层教学法在物理实验教学中的应用两方面，对物理课堂中分层教学法的应用进行探讨。
一、分层教学法的意义
分层教学法就是教师通过先分层再分组的方式将学生划分成不同的学习团体，布置不同的学习任务。团体内以小组方式合作学习探究，既能激发学生的学习兴趣，还能让整个教学过程变得更加稳定、可控。分层教学法的作用主要有以下两点。
第一，分层教学法能实现因材施教。教师要充分认识到学困生和学优生之间的差距，不能采用“一刀切”式教学，而要采用分层教学法。采用分层教学法可以通过科学分层，将学困生和学优生分开，各有侧重，实现因材施教。
第二，分层教学法有利于教师更好地把控课堂教学。对于教师来说，将每一个学生作为管理单元进行管理，未免难度太大，而且管理效果也比较差。如果把若干个学生作为一个管理单元，教师的管理难度就会降低很多。通过分层教学，教师可以以“分层定组”的方式扩大管理单元，从而更好地把控课堂教学。
二、如何在初中物理实验教学中应用分层教学法
1.围绕初中物理实验教学目标
（1）培养学生的实验操作能力。在分层式课堂教学中，学生可以自己进行物理实验，这有利于培养学生的实验操作能力，增强学生对物理实验环节的操作熟练度。比如，在进行“摩擦力”实验时，测力计如何使用、如何设计实验过程等，都属于学生的实验操作能力范畴。
（2）培养學生的思维分析能力。学生的思维分析能力，简单来说就是指通过物理实验得出正确的物理结论的能力。在探究结论的过程中，学生不仅要进行思考，还要进行数据分析。比如，在进行“摩擦力”实验时，如何测算摩擦力的大小、如何设置对照试验、如何确定因变量和自变量等，都属于学生的思维分析能力范畴。
2.兼顾自主学习和合作学习
（1）优化教师的教学理念为基础。随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为主流教学理念，对教师来说，“人本教学”理念就是要做到以学生为中心，发挥自己的引导启发作用，让学生实际参与和把控整个物理实验过程，从而弱化对教师的依赖性。
（2）培养学生的活动兴趣为前提。物理理论知识枯燥难懂，实验过程也比较烦琐，学生很难产生学习兴趣。因此，教师要采用科学的教学方法，激发学生的活动兴趣。比如，在进行“重力加速度”实验时，教师可用多媒体播放实验过程，引导学生进行实验。
（3）先自主学习，后合作学习。自主学习和合作学习需前后有序。一般情况下，教师需要先展示物理实验工具、阐述过程、提出问题、摆明理论，然后让学生进行实验。基于此，教师需要先引导学生通过自主学习掌握物理实验原理，然后再通过合作学习引导学生交流互动。在合作学习过程中，教师需要注重学生的知识经验交流，让学生相互借鉴，取长补短。比如，在进行“惯性”实验时，教师可先让学生自主学习、分析惯性的定义和物理特点，收集实验素材，理顺实验过程，提出问题并做出假设：物体的惯性与什么有关？物体的惯性与物体的质量有关。然后让学生进行合作学习，一起做物理实验——选取质量不同而材质、大小相同的铁球，给予其一个初速度，看两个铁球的运动距离。测算之后，对结果进行分析，从而得出正确结论。
3.分层教学法的具体应用
（1）目标与方法指导。正所谓好的开始是成功的一半。目标与方法指导是分层教学的第一步，也是最重要的一步。目标与方法指导的核心在于给学生设置适合他们的学习内容和方向。为此，教师要提前对教学内容进行编排，并且要进行合理的分层分组，在分组教学中体现教学内容的引导性。
首先，教师要为小组合作设定学习目标。在教学过程中，教师可将学生分成A、B两层，设置不同的学习任务。A组学生的学习水平相对较低，可设置基础性探究问题，比如通过实验探究声音的产生和传播条件。B组学生的学习水平相对较高，可设置拓展性探究问题，比如探究声音的产生原理及特性。其次，教师要为小组合作提供指导方法。指导A层学生根据教材内容设置简单的物理实验，验证声音的产生和传播条件，理解物理概念的含义;指导B层学生研究声音的分类及其特点，制作表格进行说明，并从生活入手分析不同声音在生活中的应用。
（2）合作探究。合作探究的过程也是小组间讨论学习的过程，因此，教师要引导学生讨论交流。A层学生相互合作设计实验过程，比如，要验证声音的产生和物体本身的振动有关，可利用三角铁进行实验。先让三角铁振动发出声音，然后使其不振动，则声音消失，大家一起边做实验边讨论，就能快速得出实验结论。B层学生可以通过上网查资料，明确声波的分类和特点，在此过程中围绕不理解的问题进行讨论分析。在合作探究学习过程中，学生相互帮助，不仅收获了知识，还体会到了学习的快乐。
（3）各小组展示合作学习成果。经过一段时间的合作学习，各小组可对学习成果进行展示，这个过程也是对“声音的产生和传播”的讲解过程。教师可以先前制定的小组学习目标为标准，让A、B两个小组分别展示自己的学习成果。比如，A小组通过实验，成功证明了声音的产生与物体本身的振动有关，声音可以在空气和水中进行传播。B小组通过频率和振幅确定了次声波、超声波，并总结了声音的响度、音调、频率等特点。展示结束后，教师要认真剖析各小组的学习成果，指出他们的优点和缺点。比如，A小组的探究结果很准确，但并未深入探究，如声音能不能在真空中传播。B小组没有从生活入手分析声音的表现，如分析过程中可以以蝙蝠、鲸鱼等为例，讲一讲声音的特点。 （4）總结答疑。总结答疑能提高教学成效。为此，教师要对学生可能提出的问题进行预设，这样，在答疑环节就可以直接解答，以缩短答疑时间，提高课堂教学效率。然而，教师不可能把所有的问题都预设到。当学生提出预设以外的问题时，教师要认真思考，灵活应对。比如，在总结答疑环节，教师可先解答几个重要问题，如“声音的传输介质”“声音的速度如何测算”“生活中的振动发声现象”“声音的特性”等。如果学生提出新问题，如“振动中的三角铁可以发出声音，握住三角铁之后，声音消失了，那三角铁是不是就真的静止了”“声音的产生除了物体振动之外，还有没有其他条件”，教师就要为学生详细解答，并拓展更多的物理知识。
三、结束语
综上所述，分层教学法能实现因材施教，有利于教师更好地把控课堂教学节奏。应用分层教学法是新课程理念下初中物理教学改革的重要措施。教师应明确分层教学法的重要价值和意义，采取科学的教学理念和多样化的教学措施优化分层教学，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养，为学生成长成才奠定基础。
参考文献：
[1]黄贵善.初中物理教学中分层教学法的应用讨论[J].数理化解题研究，2016（23）.
[2]殷亚兵.初中物理教学中分层教学法的应用研究[J].中学物理，2015（24）.
[3]谢丽漪.初中物理学科分层教学的实践与研究[D].上海师范大学，2017.
[4]林勇.分层教学法在初中物理教学中的运用探讨[J].成才之路，2016（06）.
Discuss on the Application of Hierarchical Teaching Method in Junior Middle School Physics classroom
Xu Guoyi
（Nine Year School of Wujiajing Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733016， China）
Abstract： Stratified teaching method refers to dividing students into several groups with similar level according to their existing knowledge level， ability level and learning potential， and implement different teaching strategies according to the learning ability of each group in teaching， so as to make students develop and improve in their own learning level. This paper discusses the application of layered teaching method in physics classroom from the significance of layered teaching method and its application in physical experiment teaching.
Key words： junior middle school physics; stratified teaching method; teaching strategy; teaching students according to their aptitude; autonomous learning
关键词：初中物理;分层教学法;教学策略;因材施教;自主学习
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）26-0090-02
新课改背景下，初中物理教学应用分层教学法能满足学生的不同需求，提高教学效率和教学质量。实施分层教学，能做到因材施教，提高教学的针对性和目的性。本文从分层教学法的意义、分层教学法在物理实验教学中的应用两方面，对物理课堂中分层教学法的应用进行探讨。
一、分层教学法的意义
分层教学法就是教师通过先分层再分组的方式将学生划分成不同的学习团体，布置不同的学习任务。团体内以小组方式合作学习探究，既能激发学生的学习兴趣，还能让整个教学过程变得更加稳定、可控。分层教学法的作用主要有以下两点。
第一，分层教学法能实现因材施教。教师要充分认识到学困生和学优生之间的差距，不能采用“一刀切”式教学，而要采用分层教学法。采用分层教学法可以通过科学分层，将学困生和学优生分开，各有侧重，实现因材施教。
第二，分层教学法有利于教师更好地把控课堂教学。对于教师来说，将每一个学生作为管理单元进行管理，未免难度太大，而且管理效果也比较差。如果把若干个学生作为一个管理单元，教师的管理难度就会降低很多。通过分层教学，教师可以以“分层定组”的方式扩大管理单元，从而更好地把控课堂教学。
二、如何在初中物理实验教学中应用分层教学法
1.围绕初中物理实验教学目标
（1）培养学生的实验操作能力。在分层式课堂教学中，学生可以自己进行物理实验，这有利于培养学生的实验操作能力，增强学生对物理实验环节的操作熟练度。比如，在进行“摩擦力”实验时，测力计如何使用、如何设计实验过程等，都属于学生的实验操作能力范畴。
（2）培养學生的思维分析能力。学生的思维分析能力，简单来说就是指通过物理实验得出正确的物理结论的能力。在探究结论的过程中，学生不仅要进行思考，还要进行数据分析。比如，在进行“摩擦力”实验时，如何测算摩擦力的大小、如何设置对照试验、如何确定因变量和自变量等，都属于学生的思维分析能力范畴。
2.兼顾自主学习和合作学习
（1）优化教师的教学理念为基础。随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为主流教学理念，对教师来说，“人本教学”理念就是要做到以学生为中心，发挥自己的引导启发作用，让学生实际参与和把控整个物理实验过程，从而弱化对教师的依赖性。
（2）培养学生的活动兴趣为前提。物理理论知识枯燥难懂，实验过程也比较烦琐，学生很难产生学习兴趣。因此，教师要采用科学的教学方法，激发学生的活动兴趣。比如，在进行“重力加速度”实验时，教师可用多媒体播放实验过程，引导学生进行实验。
（3）先自主学习，后合作学习。自主学习和合作学习需前后有序。一般情况下，教师需要先展示物理实验工具、阐述过程、提出问题、摆明理论，然后让学生进行实验。基于此，教师需要先引导学生通过自主学习掌握物理实验原理，然后再通过合作学习引导学生交流互动。在合作学习过程中，教师需要注重学生的知识经验交流，让学生相互借鉴，取长补短。比如，在进行“惯性”实验时，教师可先让学生自主学习、分析惯性的定义和物理特点，收集实验素材，理顺实验过程，提出问题并做出假设：物体的惯性与什么有关？物体的惯性与物体的质量有关。然后让学生进行合作学习，一起做物理实验——选取质量不同而材质、大小相同的铁球，给予其一个初速度，看两个铁球的运动距离。测算之后，对结果进行分析，从而得出正确结论。
3.分层教学法的具体应用
（1）目标与方法指导。正所谓好的开始是成功的一半。目标与方法指导是分层教学的第一步，也是最重要的一步。目标与方法指导的核心在于给学生设置适合他们的学习内容和方向。为此，教师要提前对教学内容进行编排，并且要进行合理的分层分组，在分组教学中体现教学内容的引导性。
首先，教师要为小组合作设定学习目标。在教学过程中，教师可将学生分成A、B两层，设置不同的学习任务。A组学生的学习水平相对较低，可设置基础性探究问题，比如通过实验探究声音的产生和传播条件。B组学生的学习水平相对较高，可设置拓展性探究问题，比如探究声音的产生原理及特性。其次，教师要为小组合作提供指导方法。指导A层学生根据教材内容设置简单的物理实验，验证声音的产生和传播条件，理解物理概念的含义;指导B层学生研究声音的分类及其特点，制作表格进行说明，并从生活入手分析不同声音在生活中的应用。
（2）合作探究。合作探究的过程也是小组间讨论学习的过程，因此，教师要引导学生讨论交流。A层学生相互合作设计实验过程，比如，要验证声音的产生和物体本身的振动有关，可利用三角铁进行实验。先让三角铁振动发出声音，然后使其不振动，则声音消失，大家一起边做实验边讨论，就能快速得出实验结论。B层学生可以通过上网查资料，明确声波的分类和特点，在此过程中围绕不理解的问题进行讨论分析。在合作探究学习过程中，学生相互帮助，不仅收获了知识，还体会到了学习的快乐。
（3）各小组展示合作学习成果。经过一段时间的合作学习，各小组可对学习成果进行展示，这个过程也是对“声音的产生和传播”的讲解过程。教师可以先前制定的小组学习目标为标准，让A、B两个小组分别展示自己的学习成果。比如，A小组通过实验，成功证明了声音的产生与物体本身的振动有关，声音可以在空气和水中进行传播。B小组通过频率和振幅确定了次声波、超声波，并总结了声音的响度、音调、频率等特点。展示结束后，教师要认真剖析各小组的学习成果，指出他们的优点和缺点。比如，A小组的探究结果很准确，但并未深入探究，如声音能不能在真空中传播。B小组没有从生活入手分析声音的表现，如分析过程中可以以蝙蝠、鲸鱼等为例，讲一讲声音的特点。 （4）總结答疑。总结答疑能提高教学成效。为此，教师要对学生可能提出的问题进行预设，这样，在答疑环节就可以直接解答，以缩短答疑时间，提高课堂教学效率。然而，教师不可能把所有的问题都预设到。当学生提出预设以外的问题时，教师要认真思考，灵活应对。比如，在总结答疑环节，教师可先解答几个重要问题，如“声音的传输介质”“声音的速度如何测算”“生活中的振动发声现象”“声音的特性”等。如果学生提出新问题，如“振动中的三角铁可以发出声音，握住三角铁之后，声音消失了，那三角铁是不是就真的静止了”“声音的产生除了物体振动之外，还有没有其他条件”，教师就要为学生详细解答，并拓展更多的物理知识。
三、结束语
综上所述，分层教学法能实现因材施教，有利于教师更好地把控课堂教学节奏。应用分层教学法是新课程理念下初中物理教学改革的重要措施。教师应明确分层教学法的重要价值和意义，采取科学的教学理念和多样化的教学措施优化分层教学，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养，为学生成长成才奠定基础。
参考文献：
[1]黄贵善.初中物理教学中分层教学法的应用讨论[J].数理化解题研究，2016（23）.
[2]殷亚兵.初中物理教学中分层教学法的应用研究[J].中学物理，2015（24）.
[3]谢丽漪.初中物理学科分层教学的实践与研究[D].上海师范大学，2017.
[4]林勇.分层教学法在初中物理教学中的运用探讨[J].成才之路，2016（06）.
Discuss on the Application of Hierarchical Teaching Method in Junior Middle School Physics classroom
Xu Guoyi
（Nine Year School of Wujiajing Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733016， China）
Abstract： Stratified teaching method refers to dividing students into several groups with similar level according to their existing knowledge level， ability level and learning potential， and implement different teaching strategies according to the learning ability of each group in teaching， so as to make students develop and improve in their own learning level. This paper discusses the application of layered teaching method in physics classroom from the significance of layered teaching method and its application in physical experiment teaching.
Key words： junior middle school physics; stratified teaching method; teaching strategy; teaching students according to their aptitude; autonomous learning