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【摘要】小学语文是学生系统学习文学知识的起步阶段，语文阅读教学一直是小学语文教学中的重难点，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力也是语文教学的目标之一。随着素质教育的实施，更加注重学生全面素质的提高，所以对学生的评价要全面客观。而小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究是将二者有机结合起来。本文分析了学生评价的现状，并提出基于一致性的学生评价体系的构建，然后在与学生评价一致性的基础上构建小学语文阅读能力标准，并通过采取一系列的措施来提高小学语文的阅读能力。
【关键词】小学语文；阅读能力标准；学生评价
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文的阅读能力包括阅读理解能力、阅读欣赏能力、阅读创造能力，所以小学语文阅读能力标准的构建以提高阅读理解、欣赏、创造能力为基础。对学生的评价也要全面客观、科学合理。因此实现二者一致性的途径就是要将二者有机结合起来，将学生评价的标准渗透在小学语文阅读能力的提高中。
一、小学语文阅读能力评价现状
（一）评价主体单一
在小学语文的阅读教学过程中对学生进行评价时的主体单一，仅局限于教师对学生的评价。而评价主体的单一性不符合新课程所提倡的评价理念，制约着学生的发展。所以评价主体要多元化，既要有教师的评价，又要包括学生的自评和学生间的评价。开展学生的自我评价可以使学生更好地审视自己的学习生活情况，培养自主意识，提高自主学习能力。通过生生互评可以使学生能够正确客观的评价别人，同时也能相互之间取长补短，不断完善自己。
（二）评价方式单一
小学生的年龄段较低，正处于活泼好动的时期，如果仅仅是因为学生上课纪律良好，而给以语言评价的方式外，难免会使得评价方式单一。在实际教学中对学生的语言评价往往是主要的、常用的评价方式，但并不是唯一的评价方式。教师可以适当地采用实物评价，或者是态势语评价，比如一个肯定的眼神，一个满意的微笑等，还可以是进行书面评价，给学生写一些激励性的话语，等等。这些评价都可以帮助学生培养自信心，鼓励创新思维，提高学习能力。
（三）评价内容单一
评价内容主要是以学生的学习成绩作为评价的标准，过于注重对智育的评价而导致评价内容单一。随着素质教育的实施，更加注重学生全面素质的提高，但在实际的教学过程中仍然是忽略对学生的过程性评价，重视最终的结果性评价，将学习成绩作为评价学生的唯一标准。评价内容过于单一容易出现高分低能的现象，不利于学生的全面发展，同样也不符合素质教育的要求。
二、建构基于一致性的学生评价体系
（一）建构原则
建构学生评价体系一要坚持激励性原则。不论是对学生的整体评价还是对学生语文阅读能力的评价，都要坚持激励性原则。小学生的年龄段还比较低，在生活阅历和认知水平上还很有限，在学习过程中难免会出现困难或者错误。这时就需要老师全面关注学生，及时肯定并鼓励学生。例如，在阅读文章的过程中学生对生字没有牢固的掌握，出现读音的错误，这时老师在对其进行纠正的同时，也要对学生积极的学习态度给以及时的肯定，树立学生的自信心，调动学生的学习积极性。
二要坚持科学性原则。科学性表现在评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化，这样才能使得对学生的评价更加客观科学。评价主体要有教师评价、学生自评、生生互评，通过不同评价主体的评价能使得学生更好地提高语文阅读能力和学习效率。评价方式要多样化，在小学语文阅读的教学中，对于学生的阅读方式老师要及时给以语言上的鼓励，对于学生将阅讀内容应用于作用素材中老师要及时进行书面上的评价。这样通过多种评价方式能更好地提高学生的阅读水平，锻炼阅读能力和写作能力。评价内容不仅要涉及学习成绩，还要对学生在语文阅读的过程中提高了自己的文学素养进行评价，以及通过阅读不同的文本提高了自己的口语表达能力进行评价，还有道德素质评价，身体心理素质评价等，所以评价内容要全面化。
（二）建构方法
在小学语文阅读能力标准与学生评价一致性的基础上建构学生评价体系，首先是共性评价体系的建构，其次是个性评价体系的建构。共性评价体系的内容和评价标准主要是对学生知识领域的评价和行为领域的评价。在知识领域是学生对语文阅读内容的理解，这主要包括对阅读语言的把握，对阅读文本的掌握，对作者情感的体会等。还有对语文阅读方式的掌握，在语文阅读的过程中是采取朗读、默读还是略读的方式。在行为领域是通过语文阅读能力的提高，主要考查学生能否提高口语表达能力，勇于表达自己的观点和看法；是否参加一些读书会等公益活动；能否通过语文阅读的学习，为学习其他自然科学知识奠定基础。
个性评价体系的内容和评价标准主要是结合小学生自身的特点，以及知识的基础来进行建构，不能拿统一的标准来评价每一个学生。对学生的个性评价主要是考查学生个体的实践能力和创新精神。个性评价的标准可以更为具体，比如在表达方面，是否能用简练的语言表达自己的观点和想法以及传达别人的观点；在阅读方面，是否喜欢阅读和理解文章内容，对语言、文字的欣赏程度等等。通过个性的学生评价体系可以更好地体现小学语文阅读能力标准。
三、在一致性的基础上建构小学语文阅读能力标准
（一）阅读方法
小学语文的阅读方法有朗读、默读、略读和浏览。阅读能力的提高首先是要能够根据不同的阅读内容采取合适的阅读方法。朗读需要学生在阅读的过程中声音洪亮，语速适中。默读是根据学生年段要求在阅读过程中不出声，不动唇，不指读，且有速度要求，同时边读边对文章进行思考。略读是一种快速的阅读方法，是有选择的进行阅读，可以跳过文章的某些细节，抓住文章的大概内容。例如，在阅读文章《草船借箭》时，学生采用朗读的阅读方法，在朗读结束之后，老师可以让学生根据自己的朗读方法和朗读效果进行自我评价，然后老师再对学生的阅读进行总体的评价。这样学生不仅能够掌握阅读方法还能通过自我评价、教师评价等评价方法提高自己的语文阅读能力。浏览是一种略观大意的读书方法，一般分为扫描式和跳读式两种。扫描式要求一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息；跳读式则根据需要只快速阅读相关部分，一般用于资料查找。无论扫描式还是跳读式，均要从阅读材料中捕捉有用的信息。 （二）阅读内容
小学语文的阅读内容包括文章的文本、语言和文中作者所表达的情感，在与学生评价一致性的基础上建构小学语文阅读能力标准，需要将阅读内容与学生的评价体系有机地结合起来。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这个童话故事时，老师可以让学生自己朗读，通过文章的语言描述来体会作者所要表达的思想感情。这样学生在阅读文章的过程中透过卖火柴的小女孩的悲惨的命运，来感恩现在的生活，无论自己的家庭与别人的有多大差距，但是至少能够吃饱穿暖，有父母疼爱，有师生关心，所以更会学得珍惜今天来之不易的幸福生活的，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观奠定一个良好的基础。
四、提高学生语文阅读能力的策略
（一）灵活运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣
提高小学语文的阅读能力需要教师在教学过程中丰富并灵活运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性。在语文的阅读教学中老师可以改变传统的教学方法，采用多媒体教学法，创设一定的阅读情境教学法或者是采用小组合作法来进行教学，充分发挥他们的主体作用，积极参与到课堂教学中来。例如，在学习文章《北京的春节》时，老师可以创设一个阅读的生活情境，以小组为单位，引导学生回忆自己过春节时有哪些传统的活动，感受春节的温馨与美好。这样与生活相融合，唤醒学生已有的生活经验，激发学生的阅读兴趣，使学生在熟悉的情境中愉快阅读。在学习文言文《两小儿辩日》时，可以分小组让学生在组内进行角色扮演的合作学习，分别扮演不同的人物来进行辩论，然后面向全班展示。这样既调动学生全员参与，又帮助后进生找回自；既引导学生多角度解读文本内容，又激发了学生的阅读兴趣。
（二）选择正确的阅读策略，提高阅读的有效性
在提高学生语文阅读能力的过程中老师要注重培养学生的阅读策略和技巧，使他们掌握根据不同的阅读内容选择正确的阅读策略。同时在阅读的过程中能够根据文章前后段的意思来推测和揣摩文章的含义，把握作者的思想感情，这样才能更好地提高阅读的有效性。例如，在对《地震中的父与子》和《慈母情深》进行阅读时，就要采取不同的阅读策略，对《地震中的父与子》要进行精读，引导学生抓住人物的外貌、语言、动作等体会父子情深；而对《慈母情深》则可以采用泛读的策略，对文章的内容有个整体的把握。通过正确使用阅读策略，学生能够更好地提高阅读的有效性。
（三）加强师生之间的交流，培养学生自主阅读的能力
师生之间要加强沟通交流，建构一个良好的师生关系。老师要及时了解学生在阅读过程中遇到的困难以及他们的阅读心得，并帮助學生及时进行总结和纠正，培养学生养成良好的阅读习惯。同时学生也要在课下进行自主阅读，结合老师讲授的阅读经验，不断摸索适合自己的阅读方法，培养阅读鉴赏的习惯，提高自主阅读的能力。例如，学生在课余时间可以自主阅读一些课外读物，如《我要做好孩子》，通过对这个读物中文章的阅读来体会其中的每一个故事，这些故事就像是发生在学生身边一样，每件事都会让学生深有感触。
小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性有利于使得学生通过阅读积累更多的词汇语言，提高自己的口语表达能力和写作能力。在阅读的过程中能够锻炼学生的理解能力和概括能力。同时在学生评价的过程中可以不断提高自己的阅读理解能力、阅读欣赏能力和阅读创造能力，更好的完善自己，促进全面素质的提高。同时对于教师而言，有利于教师在阅读教学过程中更好地了解学生，通过对学生的评价以及学生自评、学生间互评，能够更好地掌握学生的学习状态，为更好地实现教学目标奠定基础。
小学语文阅读能力标准和学生评价的一致性研究是新课程改革的需要，要在激励学生阅读兴趣和提高阅读能力的基础上探索出一套完善的学生评价体系，使评价不只关注学生的学习成绩，更要关注学生阅读能力的提高，把提高学生语文阅读能力标准贯穿到评价的过程中去，达到促进学生全面发展的目的。
参考文献
[1]刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[2]温鸿博.小学语文阅读能力测评量表的编制[D].广州：华南师范大学，2005.
[3]程丽丽.小学生语文核素养评价研究[D].长春：东北师范大学，2015.
[4]李冬月.低年级小学生语文阅读能力培养问题研究[D].锦州：渤海大学，2015.
[5]曹桂梅，王秀玲.浅谈小学生阅读能力的培养[J].延边教育学院学报，2015（6）.
【关键词】小学语文；阅读能力标准；学生评价
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文的阅读能力包括阅读理解能力、阅读欣赏能力、阅读创造能力，所以小学语文阅读能力标准的构建以提高阅读理解、欣赏、创造能力为基础。对学生的评价也要全面客观、科学合理。因此实现二者一致性的途径就是要将二者有机结合起来，将学生评价的标准渗透在小学语文阅读能力的提高中。
一、小学语文阅读能力评价现状
（一）评价主体单一
在小学语文的阅读教学过程中对学生进行评价时的主体单一，仅局限于教师对学生的评价。而评价主体的单一性不符合新课程所提倡的评价理念，制约着学生的发展。所以评价主体要多元化，既要有教师的评价，又要包括学生的自评和学生间的评价。开展学生的自我评价可以使学生更好地审视自己的学习生活情况，培养自主意识，提高自主学习能力。通过生生互评可以使学生能够正确客观的评价别人，同时也能相互之间取长补短，不断完善自己。
（二）评价方式单一
小学生的年龄段较低，正处于活泼好动的时期，如果仅仅是因为学生上课纪律良好，而给以语言评价的方式外，难免会使得评价方式单一。在实际教学中对学生的语言评价往往是主要的、常用的评价方式，但并不是唯一的评价方式。教师可以适当地采用实物评价，或者是态势语评价，比如一个肯定的眼神，一个满意的微笑等，还可以是进行书面评价，给学生写一些激励性的话语，等等。这些评价都可以帮助学生培养自信心，鼓励创新思维，提高学习能力。
（三）评价内容单一
评价内容主要是以学生的学习成绩作为评价的标准，过于注重对智育的评价而导致评价内容单一。随着素质教育的实施，更加注重学生全面素质的提高，但在实际的教学过程中仍然是忽略对学生的过程性评价，重视最终的结果性评价，将学习成绩作为评价学生的唯一标准。评价内容过于单一容易出现高分低能的现象，不利于学生的全面发展，同样也不符合素质教育的要求。
二、建构基于一致性的学生评价体系
（一）建构原则
建构学生评价体系一要坚持激励性原则。不论是对学生的整体评价还是对学生语文阅读能力的评价，都要坚持激励性原则。小学生的年龄段还比较低，在生活阅历和认知水平上还很有限，在学习过程中难免会出现困难或者错误。这时就需要老师全面关注学生，及时肯定并鼓励学生。例如，在阅读文章的过程中学生对生字没有牢固的掌握，出现读音的错误，这时老师在对其进行纠正的同时，也要对学生积极的学习态度给以及时的肯定，树立学生的自信心，调动学生的学习积极性。
二要坚持科学性原则。科学性表现在评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化，这样才能使得对学生的评价更加客观科学。评价主体要有教师评价、学生自评、生生互评，通过不同评价主体的评价能使得学生更好地提高语文阅读能力和学习效率。评价方式要多样化，在小学语文阅读的教学中，对于学生的阅读方式老师要及时给以语言上的鼓励，对于学生将阅讀内容应用于作用素材中老师要及时进行书面上的评价。这样通过多种评价方式能更好地提高学生的阅读水平，锻炼阅读能力和写作能力。评价内容不仅要涉及学习成绩，还要对学生在语文阅读的过程中提高了自己的文学素养进行评价，以及通过阅读不同的文本提高了自己的口语表达能力进行评价，还有道德素质评价，身体心理素质评价等，所以评价内容要全面化。
（二）建构方法
在小学语文阅读能力标准与学生评价一致性的基础上建构学生评价体系，首先是共性评价体系的建构，其次是个性评价体系的建构。共性评价体系的内容和评价标准主要是对学生知识领域的评价和行为领域的评价。在知识领域是学生对语文阅读内容的理解，这主要包括对阅读语言的把握，对阅读文本的掌握，对作者情感的体会等。还有对语文阅读方式的掌握，在语文阅读的过程中是采取朗读、默读还是略读的方式。在行为领域是通过语文阅读能力的提高，主要考查学生能否提高口语表达能力，勇于表达自己的观点和看法；是否参加一些读书会等公益活动；能否通过语文阅读的学习，为学习其他自然科学知识奠定基础。
个性评价体系的内容和评价标准主要是结合小学生自身的特点，以及知识的基础来进行建构，不能拿统一的标准来评价每一个学生。对学生的个性评价主要是考查学生个体的实践能力和创新精神。个性评价的标准可以更为具体，比如在表达方面，是否能用简练的语言表达自己的观点和想法以及传达别人的观点；在阅读方面，是否喜欢阅读和理解文章内容，对语言、文字的欣赏程度等等。通过个性的学生评价体系可以更好地体现小学语文阅读能力标准。
三、在一致性的基础上建构小学语文阅读能力标准
（一）阅读方法
小学语文的阅读方法有朗读、默读、略读和浏览。阅读能力的提高首先是要能够根据不同的阅读内容采取合适的阅读方法。朗读需要学生在阅读的过程中声音洪亮，语速适中。默读是根据学生年段要求在阅读过程中不出声，不动唇，不指读，且有速度要求，同时边读边对文章进行思考。略读是一种快速的阅读方法，是有选择的进行阅读，可以跳过文章的某些细节，抓住文章的大概内容。例如，在阅读文章《草船借箭》时，学生采用朗读的阅读方法，在朗读结束之后，老师可以让学生根据自己的朗读方法和朗读效果进行自我评价，然后老师再对学生的阅读进行总体的评价。这样学生不仅能够掌握阅读方法还能通过自我评价、教师评价等评价方法提高自己的语文阅读能力。浏览是一种略观大意的读书方法，一般分为扫描式和跳读式两种。扫描式要求一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息；跳读式则根据需要只快速阅读相关部分，一般用于资料查找。无论扫描式还是跳读式，均要从阅读材料中捕捉有用的信息。 （二）阅读内容
小学语文的阅读内容包括文章的文本、语言和文中作者所表达的情感，在与学生评价一致性的基础上建构小学语文阅读能力标准，需要将阅读内容与学生的评价体系有机地结合起来。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这个童话故事时，老师可以让学生自己朗读，通过文章的语言描述来体会作者所要表达的思想感情。这样学生在阅读文章的过程中透过卖火柴的小女孩的悲惨的命运，来感恩现在的生活，无论自己的家庭与别人的有多大差距，但是至少能够吃饱穿暖，有父母疼爱，有师生关心，所以更会学得珍惜今天来之不易的幸福生活的，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观奠定一个良好的基础。
四、提高学生语文阅读能力的策略
（一）灵活运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣
提高小学语文的阅读能力需要教师在教学过程中丰富并灵活运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性。在语文的阅读教学中老师可以改变传统的教学方法，采用多媒体教学法，创设一定的阅读情境教学法或者是采用小组合作法来进行教学，充分发挥他们的主体作用，积极参与到课堂教学中来。例如，在学习文章《北京的春节》时，老师可以创设一个阅读的生活情境，以小组为单位，引导学生回忆自己过春节时有哪些传统的活动，感受春节的温馨与美好。这样与生活相融合，唤醒学生已有的生活经验，激发学生的阅读兴趣，使学生在熟悉的情境中愉快阅读。在学习文言文《两小儿辩日》时，可以分小组让学生在组内进行角色扮演的合作学习，分别扮演不同的人物来进行辩论，然后面向全班展示。这样既调动学生全员参与，又帮助后进生找回自；既引导学生多角度解读文本内容，又激发了学生的阅读兴趣。
（二）选择正确的阅读策略，提高阅读的有效性
在提高学生语文阅读能力的过程中老师要注重培养学生的阅读策略和技巧，使他们掌握根据不同的阅读内容选择正确的阅读策略。同时在阅读的过程中能够根据文章前后段的意思来推测和揣摩文章的含义，把握作者的思想感情，这样才能更好地提高阅读的有效性。例如，在对《地震中的父与子》和《慈母情深》进行阅读时，就要采取不同的阅读策略，对《地震中的父与子》要进行精读，引导学生抓住人物的外貌、语言、动作等体会父子情深；而对《慈母情深》则可以采用泛读的策略，对文章的内容有个整体的把握。通过正确使用阅读策略，学生能够更好地提高阅读的有效性。
（三）加强师生之间的交流，培养学生自主阅读的能力
师生之间要加强沟通交流，建构一个良好的师生关系。老师要及时了解学生在阅读过程中遇到的困难以及他们的阅读心得，并帮助學生及时进行总结和纠正，培养学生养成良好的阅读习惯。同时学生也要在课下进行自主阅读，结合老师讲授的阅读经验，不断摸索适合自己的阅读方法，培养阅读鉴赏的习惯，提高自主阅读的能力。例如，学生在课余时间可以自主阅读一些课外读物，如《我要做好孩子》，通过对这个读物中文章的阅读来体会其中的每一个故事，这些故事就像是发生在学生身边一样，每件事都会让学生深有感触。
小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性有利于使得学生通过阅读积累更多的词汇语言，提高自己的口语表达能力和写作能力。在阅读的过程中能够锻炼学生的理解能力和概括能力。同时在学生评价的过程中可以不断提高自己的阅读理解能力、阅读欣赏能力和阅读创造能力，更好的完善自己，促进全面素质的提高。同时对于教师而言，有利于教师在阅读教学过程中更好地了解学生，通过对学生的评价以及学生自评、学生间互评，能够更好地掌握学生的学习状态，为更好地实现教学目标奠定基础。
小学语文阅读能力标准和学生评价的一致性研究是新课程改革的需要，要在激励学生阅读兴趣和提高阅读能力的基础上探索出一套完善的学生评价体系，使评价不只关注学生的学习成绩，更要关注学生阅读能力的提高，把提高学生语文阅读能力标准贯穿到评价的过程中去，达到促进学生全面发展的目的。
参考文献
[1]刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[2]温鸿博.小学语文阅读能力测评量表的编制[D].广州：华南师范大学，2005.
[3]程丽丽.小学生语文核素养评价研究[D].长春：东北师范大学，2015.
[4]李冬月.低年级小学生语文阅读能力培养问题研究[D].锦州：渤海大学，2015.
[5]曹桂梅，王秀玲.浅谈小学生阅读能力的培养[J].延边教育学院学报，2015（6）.