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【摘 要】2010教育部批准设立物联网相关专业。作为还不到10年的专业，物联网人才培养、核心技术研发、行业推广等方面还要做出许多努力。作为物联网专业的理论课程如物联网工程导论、物联网工程、RFID原理及应用等课程，在课程特点上来看，理论性较强，课堂上很难吸引学生对该类型课程的兴趣。本文以物联网工程导论这门理论课做为研究基础，探究教学方法的创新，提出“五位一体”教学模式，来培养学生的学习兴趣、提升学生的学习能力。
【关键词】理论课，物联网;五位一体
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0012-02
一、引言
《物联网工程导论》是广东科技学院为物联网工程专业开设的第一门主干课程，通过《物联网工程导论》实践教学，使学生不仅了解了物联网专业的相关的基本概念、术语，了解物联网涉及到的技术的基本理论及应用，初步掌握物联网专业的学习能力。以往本课程主要采用教师讲授方式进行授课，学生在课堂上建立不起对该课程的学习兴趣，同时作为引入不能突出物联网专业的核心学习内容。采用“五位一体”的教学模式，不仅可以让教师和学生在课堂上有效的互动起来，更能够提高学生的主管学习能动性。
二、“五位一体”教学模式
本课程采用“五位一体”的教学模式培养了学生团结合作的团体精神，与独立自主学习能力，锻炼了学生进行知识自主讲解、分析与总结的能力。教师能够对学生讨论进行提问与总结，最终得出学生自主学习的效果，并提示学生问题考虑的方向等，如图1所示为《物联网工程导论》课程教学目标。
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《物联网工程导论》教学目标
1.教学方法。
本课程教学设计思路为五位一体教学模式，模式分为五个方面展开，统筹为一个整体为学生服务：
（1）理论教学。通过课堂讲授方式，训练学生的理论思维，分析基本概念之间的逻辑关系，构建理论体系，比较和分析不同理论体系的优势和相互差别，把握理论发展脉搏和社会历史集成性。
（2）案例教学。本课程采用案例教学模式。其一，在每一章节都通过典型案例，提出需要学生思考的问题，引出所授章节的基本理论和主要知识点。其二，在理论讲授中，以典型案例为基本线索，并通过其他大量的相关案例，剖析教学内容中涉及到的基本原理、理论和方法。
（3）实践教学。本课程采用体验式实践教学辅助课程的理论教学。根据所学知识让学生组成学习协作小组，就某一专项技术查找相关案例，并将学习心得与其他同学讨论，以培养学生分析问题、解决问题的能力和协作学习、自主学习的能力。
（4）网络教学。将主讲教师的云空间和课程Q群作为该课程的网络辅助教学平台，使学生在课后通过该课程的网络辅助教学平台，可以复习所学的内容，获取课程学习的相关数字资料，并就自己感兴趣的问题进行拓展性学习。
（5）自主教学。即学生自主学习。通过组织学生专题研究与讨论，增强学生学习的主动性，培养学生自主学习、协作学习。
2.模式特色。
本课程翻转课堂实践教学活动辅助课程的课堂理论教学。即通过翻转课堂实践环节，使生对所学知识进行感性体验;通过翻转课堂，使学生能够自主查找相关知识，并进行分组合作讨论，最终汇报给全班同学和教师。教师能够充分了解学生的学习深度与态度，并做出提问与总结。
本课程构建了一个数字化的网络教学环境——“物联网工程导论”云空间网络辅助课程教学平台，实现网络教学的交互性、共享性、开放性、协作性和自主性，完成了“物联网”课程的数字化“教”与“学”过程。
3.授课不足之处。
通过授课过程学生反馈，学生主要是想看到在物联网这个系统中，能够看得见摸得着的部分，以及用仿真做出的系统设计。而实践教学目前大部分仅在多媒体教室展开，缺乏实验室环境及校外实践基地，实践内容与实际应用存在一定脱节，后续将首先通过走进物联网综合实验室，通过综合实验室引领学生认识物联网的体系结构，再者将校外企业真实工作任务引入课堂实践教学，或直接赴校外实践基地开展课程实践教学，以增强实践教学的真实性、有效性。
三、总结
作为一名物联网专业的教师，尤其是缺乏物联网相关实践工作经验，对于学生的言传身教具有很大的限制，在“五位一体”的教学模式的基础上，应更多的参与物联网相关企业实践锻炼，不仅学习物联网专业的相关技术知识，还要不断学习与现代化技术相关的教学方法，不断提升教学工作经验，增加学生对该课程的兴趣。
参考文献
[1]袁明.高职物联网专业人才培养模式的实践研究[J].计算机教育，2018.
[2]廖晓娟.高职院校物联网通信技术理论课教学新模式研究[J].科技视界，2014（33）：263-263.
[3]胡成全.物联网工程专业课程设置与实践教学体系设计[J].计算机教育，2015（09）.
[4]孙泽宇，李远博.应用型高校“物联网应用系统开发”教学方法改革研究[J].信息系统工程，2019（1）.
[5]姚文磊.浅析以綜合型项目开发为驱动的物联网教学模式[J].普洱学院学报，2018，34（05）：128-129.
【关键词】理论课，物联网;五位一体
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0012-02
一、引言
《物联网工程导论》是广东科技学院为物联网工程专业开设的第一门主干课程，通过《物联网工程导论》实践教学，使学生不仅了解了物联网专业的相关的基本概念、术语，了解物联网涉及到的技术的基本理论及应用，初步掌握物联网专业的学习能力。以往本课程主要采用教师讲授方式进行授课，学生在课堂上建立不起对该课程的学习兴趣，同时作为引入不能突出物联网专业的核心学习内容。采用“五位一体”的教学模式，不仅可以让教师和学生在课堂上有效的互动起来，更能够提高学生的主管学习能动性。
二、“五位一体”教学模式
本课程采用“五位一体”的教学模式培养了学生团结合作的团体精神，与独立自主学习能力，锻炼了学生进行知识自主讲解、分析与总结的能力。教师能够对学生讨论进行提问与总结，最终得出学生自主学习的效果，并提示学生问题考虑的方向等，如图1所示为《物联网工程导论》课程教学目标。
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《物联网工程导论》教学目标
1.教学方法。
本课程教学设计思路为五位一体教学模式，模式分为五个方面展开，统筹为一个整体为学生服务：
（1）理论教学。通过课堂讲授方式，训练学生的理论思维，分析基本概念之间的逻辑关系，构建理论体系，比较和分析不同理论体系的优势和相互差别，把握理论发展脉搏和社会历史集成性。
（2）案例教学。本课程采用案例教学模式。其一，在每一章节都通过典型案例，提出需要学生思考的问题，引出所授章节的基本理论和主要知识点。其二，在理论讲授中，以典型案例为基本线索，并通过其他大量的相关案例，剖析教学内容中涉及到的基本原理、理论和方法。
（3）实践教学。本课程采用体验式实践教学辅助课程的理论教学。根据所学知识让学生组成学习协作小组，就某一专项技术查找相关案例，并将学习心得与其他同学讨论，以培养学生分析问题、解决问题的能力和协作学习、自主学习的能力。
（4）网络教学。将主讲教师的云空间和课程Q群作为该课程的网络辅助教学平台，使学生在课后通过该课程的网络辅助教学平台，可以复习所学的内容，获取课程学习的相关数字资料，并就自己感兴趣的问题进行拓展性学习。
（5）自主教学。即学生自主学习。通过组织学生专题研究与讨论，增强学生学习的主动性，培养学生自主学习、协作学习。
2.模式特色。
本课程翻转课堂实践教学活动辅助课程的课堂理论教学。即通过翻转课堂实践环节，使生对所学知识进行感性体验;通过翻转课堂，使学生能够自主查找相关知识，并进行分组合作讨论，最终汇报给全班同学和教师。教师能够充分了解学生的学习深度与态度，并做出提问与总结。
本课程构建了一个数字化的网络教学环境——“物联网工程导论”云空间网络辅助课程教学平台，实现网络教学的交互性、共享性、开放性、协作性和自主性，完成了“物联网”课程的数字化“教”与“学”过程。
3.授课不足之处。
通过授课过程学生反馈，学生主要是想看到在物联网这个系统中，能够看得见摸得着的部分，以及用仿真做出的系统设计。而实践教学目前大部分仅在多媒体教室展开，缺乏实验室环境及校外实践基地，实践内容与实际应用存在一定脱节，后续将首先通过走进物联网综合实验室，通过综合实验室引领学生认识物联网的体系结构，再者将校外企业真实工作任务引入课堂实践教学，或直接赴校外实践基地开展课程实践教学，以增强实践教学的真实性、有效性。
三、总结
作为一名物联网专业的教师，尤其是缺乏物联网相关实践工作经验，对于学生的言传身教具有很大的限制，在“五位一体”的教学模式的基础上，应更多的参与物联网相关企业实践锻炼，不仅学习物联网专业的相关技术知识，还要不断学习与现代化技术相关的教学方法，不断提升教学工作经验，增加学生对该课程的兴趣。
参考文献
[1]袁明.高职物联网专业人才培养模式的实践研究[J].计算机教育，2018.
[2]廖晓娟.高职院校物联网通信技术理论课教学新模式研究[J].科技视界，2014（33）：263-263.
[3]胡成全.物联网工程专业课程设置与实践教学体系设计[J].计算机教育，2015（09）.
[4]孙泽宇，李远博.应用型高校“物联网应用系统开发”教学方法改革研究[J].信息系统工程，2019（1）.
[5]姚文磊.浅析以綜合型项目开发为驱动的物联网教学模式[J].普洱学院学报，2018，34（05）：128-129.