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[摘要]小学语文课程文化资源，指一切有可能进入小学语文课程、并能与小学语文教育教学活动联系起来的文化资源。“小学语文课程文化资源的开发”是指教师和学生利用校内外的语文教育內容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。在语文教学中，还有许多可利用的课程教学资源值得我们去开发、利用并进行各种创造。
[关键词]语文；课程资源；课堂
小学语文课程文化资源，指一切有可能进入小学语文课程、并能与小学语文教育教学活动联系起来的文化资源。而《语文新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”因此，语文教师可以针对资源来源的不同，有选择地利用。以下笔者就语文课程文化资源而言，结合长期的教学实践试谈几点校内语文课程文化资源的开发和利用。
一、立足课堂学习，开发教材资源
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教材中一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸、创造空间，在积极开发和利用课程资源的思想指引下，要引导学生针对课文特点，采取不同方式（上网、读课外书、询问、讨论等），在课前、课后搜集资料。教学中，一方面要适当地引进相关的课程资源，如，课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观”的指引下，还应开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长，进而使我们的语文课开放而充满活力，让学生更多地接触语文材料，给予他们更多的学习机会，感悟多彩世界。
二、以校园为基地，创设语文学习环境
人们的生活离不开一定的人文环境，教学活动同样需要一定融洽的教学氛围，而我们的语文学习也依赖于高雅健康、形象感人的语文环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。
首先，我们可以利用教室创造良好的语文环境。学生每天大部分时间都是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到，我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。教室环境的文化氛围对学生的心理情绪，个性气质都有很直接的影响，对学生的语文学习当然影响重大。因此，要办好教室后面的黑板报，要让黑板报里内容丰富，形式多样。语文基础知识、文史知识、古文化常识、名人名言、课外阅读、文学欣赏、与课文有关的古诗词介绍等等，都可尽量选登。教室里的队角、特色角、抬头标语要焕然一新；图书架上要摆放着各种图书，让学生在课余时间里博览群书、增长知识；利用学校闭路电视系统，为学生定期播放一些法制教育、环境教育、爱国主义教育宣传片，以增强学生的法律道德意识和爱国主义情感。
其次，要充分利用学校的图书室、阅览室。学校图书馆是课文课程资源的一个重要组成部分，较好地利用学校图书馆的相关资料无疑可以给语文课程的教学带来很好的辅助作用。要鼓励督促学生多进图书室、阅览室。事实上，课外阅读的功效远远超过课内阅读的功效。“得法于课内，得益于课外”大概也是这个道理。因此，老师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要引导学生走进课外阅读的缤纷世界。
再次，校园环境是课程资源中的“活教材”。校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花，师生的书画作品、优秀习作长廊、丰富多彩的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来挖掘、利用。例如，在教学《鸟的天堂》这一文时，文中有一句经典：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”当时大部分的学生都没有办法理解这句话，正当我着急之际，发现了教室外那棵高大的玉兰树，马上引导同学们观察窗外的那棵玉兰树，那棵玉兰树也长得很茂盛，那一片片绿叶在微风的吹动和阳光的照耀下，正一闪一闪的，看上去充满了活力，好看极了。看到这样的情景，同学们不用我再多说就已经明白这句话所描述的情景了。
三、运用现代媒体，开发网络资源
《语文课程标准》指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发和利用，让师生的生活和经验进入教学过程。网络资源的介入，确实改造了我们的课堂，给课堂注入了新的生机和活力。如上《桂林山水》开始时，先让学生在网上浏览有关桂林山水这方面的资料，学生在阅读了大量资料后，有了感性的认识，再让学生研究课文的内容，感悟语言文字的魅力，学生的学习兴趣大增，在学习过程中也适时地、主动地运用有关信息为感悟课文内容服务。同时，在讲课的时候播放有关桂林山水的VCD，既丰富了课文的内容，又让学生在视觉与听觉上都得到冲击，从而使学生有了身临其境的感觉。在这堂课上，教师与学生都共同开发、利用了大量的资源，培养了学生收集信息和处理信息的能力。在这一课的结尾，让学生上网阅读几篇描写桂林山水的文章，并搜集、积累一句赞美桂林山水的话。这一过程利用了丰富的网上资源，使学生的阅读量增加了。让语文教学超越其本身狭隘的教育内容。学生个体有差异，他们通过不同角度，用适合自己的学习方法去探索“开放型”的材料，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维、培养能力，从而提高学生的语文素养。
教师要作为课程资源的开发者、建设者，必须要具有開发教育资源的意识，有整合包括教科书在内的教育资源的能力。只有不断地开发和利用资源来教学，语文课堂才能走向开放，走进大语文世界。
[关键词]语文；课程资源；课堂
小学语文课程文化资源，指一切有可能进入小学语文课程、并能与小学语文教育教学活动联系起来的文化资源。而《语文新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”因此，语文教师可以针对资源来源的不同，有选择地利用。以下笔者就语文课程文化资源而言，结合长期的教学实践试谈几点校内语文课程文化资源的开发和利用。
一、立足课堂学习，开发教材资源
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教材中一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸、创造空间，在积极开发和利用课程资源的思想指引下，要引导学生针对课文特点，采取不同方式（上网、读课外书、询问、讨论等），在课前、课后搜集资料。教学中，一方面要适当地引进相关的课程资源，如，课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。课堂只是小天地，天地乃为大课堂，开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观”的指引下，还应开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生有效的学习方式，关注学生的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长，进而使我们的语文课开放而充满活力，让学生更多地接触语文材料，给予他们更多的学习机会，感悟多彩世界。
二、以校园为基地，创设语文学习环境
人们的生活离不开一定的人文环境，教学活动同样需要一定融洽的教学氛围，而我们的语文学习也依赖于高雅健康、形象感人的语文环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。
首先，我们可以利用教室创造良好的语文环境。学生每天大部分时间都是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到，我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。教室环境的文化氛围对学生的心理情绪，个性气质都有很直接的影响，对学生的语文学习当然影响重大。因此，要办好教室后面的黑板报，要让黑板报里内容丰富，形式多样。语文基础知识、文史知识、古文化常识、名人名言、课外阅读、文学欣赏、与课文有关的古诗词介绍等等，都可尽量选登。教室里的队角、特色角、抬头标语要焕然一新；图书架上要摆放着各种图书，让学生在课余时间里博览群书、增长知识；利用学校闭路电视系统，为学生定期播放一些法制教育、环境教育、爱国主义教育宣传片，以增强学生的法律道德意识和爱国主义情感。
其次，要充分利用学校的图书室、阅览室。学校图书馆是课文课程资源的一个重要组成部分，较好地利用学校图书馆的相关资料无疑可以给语文课程的教学带来很好的辅助作用。要鼓励督促学生多进图书室、阅览室。事实上，课外阅读的功效远远超过课内阅读的功效。“得法于课内，得益于课外”大概也是这个道理。因此，老师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要引导学生走进课外阅读的缤纷世界。
再次，校园环境是课程资源中的“活教材”。校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花，师生的书画作品、优秀习作长廊、丰富多彩的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来挖掘、利用。例如，在教学《鸟的天堂》这一文时，文中有一句经典：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”当时大部分的学生都没有办法理解这句话，正当我着急之际，发现了教室外那棵高大的玉兰树，马上引导同学们观察窗外的那棵玉兰树，那棵玉兰树也长得很茂盛，那一片片绿叶在微风的吹动和阳光的照耀下，正一闪一闪的，看上去充满了活力，好看极了。看到这样的情景，同学们不用我再多说就已经明白这句话所描述的情景了。
三、运用现代媒体，开发网络资源
《语文课程标准》指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发和利用，让师生的生活和经验进入教学过程。网络资源的介入，确实改造了我们的课堂，给课堂注入了新的生机和活力。如上《桂林山水》开始时，先让学生在网上浏览有关桂林山水这方面的资料，学生在阅读了大量资料后，有了感性的认识，再让学生研究课文的内容，感悟语言文字的魅力，学生的学习兴趣大增，在学习过程中也适时地、主动地运用有关信息为感悟课文内容服务。同时，在讲课的时候播放有关桂林山水的VCD，既丰富了课文的内容，又让学生在视觉与听觉上都得到冲击，从而使学生有了身临其境的感觉。在这堂课上，教师与学生都共同开发、利用了大量的资源，培养了学生收集信息和处理信息的能力。在这一课的结尾，让学生上网阅读几篇描写桂林山水的文章，并搜集、积累一句赞美桂林山水的话。这一过程利用了丰富的网上资源，使学生的阅读量增加了。让语文教学超越其本身狭隘的教育内容。学生个体有差异，他们通过不同角度，用适合自己的学习方法去探索“开放型”的材料，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维、培养能力，从而提高学生的语文素养。
教师要作为课程资源的开发者、建设者，必须要具有開发教育资源的意识，有整合包括教科书在内的教育资源的能力。只有不断地开发和利用资源来教学，语文课堂才能走向开放，走进大语文世界。