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[摘要]实现教师职业幸福的途径很多，但如何寻找到一条最快捷、有效的却值得我们思考。本文从理想、主体观念、职业伦理、成就四个角度出发，通过理论分析，对获得省首届高校优秀教师奖的四位教师进行采访，来挖掘教师职业幸福的有效实现途径。
[关键词]教师职业幸福 理想 主体观念 职业伦理 成就
[中图分类号]G451.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0224-01
一、理想是教师职业幸福实现的动力
教师职业幸福依托于职业行为，而行为产生的前提是要有一个既定的目标，即职业理想。
教师职业理想是教师追求职业幸福的动力。如果一个教师缺少理想，他的行为就会失去方向，即使在种种规则和条例的约束下，他也会付出劳动和汗水，但却不能从中收获幸福。回顾那些成功的教育工作者，他们往往都会有一个明确的理想。著名教育家叶圣陶在中学毕业前夕，就认定了自己的人生志向：“此生定当从事于社会教育，以改革我同胞之心。”
职业理想不仅使教师站好三尺讲台，更站出精彩人生。浙江省首届高校优秀教师奖获得者傅惠钧说：“这些年下来，觉得比起论文、专著，自己最想要的成果是学生的成长。”为此他坚持把最新的感悟融进课堂，有些课连着上了十几年，但年年上，年年新。他说：“一门好课，需要用一生来经营。”他喜欢和学生交流，并细心观察每一个人的特长。有一次他发现一个学生有语言学专长，就一路指导，带她参加顶尖学术会议，直到把她送到北大读研。
二、主体观念是教师职业幸福实现的评价标准
教师职业行为并不是一个简单的“追求希望—实现理想—获得幸福”过程，其中还存在着教师自我评价环节，即“主体观念”，它决定着教师能否感受到幸福。
主体观念的确立取决于主体需要和社会规范两个方面。它们可能正向契合，也可能逆向违背，这时，我们要做何选择？孙英认为：“应该选取比较强烈、比较持久、比较迫近、比较确定、比较纯粹、增值性较大、增进社会和每个人利益较多的幸福。”
确立了主体观念后，行为本身固有的社会性价值就会被弱化。因为此时教师对价值的判断是基于自己的观念，而不是大众认可的、普遍的行为意义。汶川大地震中，为了给30余名学生打通生命道路，张辉兵、王周明、汤鸿三名老师献出了年轻的生命；河南乡村教师张明春为了保护学生而勇斗歹徒……在主体观念的评价标准下，一切外在条件都失去了意义，他们的行为直接导向了自身和人类的双重幸福。
三、职业伦理是教师职业幸福实现的阶梯
教师职业幸福应该是主体观念和职业伦理的统一。前者决定教师是否感受到职业幸福，而后者则决定教师感受到的幸福是否正当。
职业伦理能使教师的职业幸福更上一层楼。因为一般的教师职业幸福来源于职业理想的实现，而职业伦理则使幸福的来源融入了行业尊重、社会认可等诸多元素，使其涵义更为广泛，更加具有多元化的价值。
很多优秀的教师，他们几十年如一日地遵守着职业伦理，在所谓的“规范”“道德”中踏实追求最初的职业理想。浙江省首届高校优秀教师、浙江师范大学首届“青年教师十佳”“我心目中的好老师”获得者黄朝表自踏上三尺讲台的那一天起，就坚持做到课前认真备课，课中激情洋溢，课后认真解答，固守着传统与“老套”的教学方法，而且一守就是28年。虽然近三十年的教学让他对教科书早已了如指掌，但却始终不敢马虎，按照学生的变化经常修改教案。他说：“上好课是我的基本职业道德，但作为学生求职路上的领航人，我有更重要的使命，就是保证学生学有所获。”
四、成就是教师职业幸福实现的维系力量
成就也存在于教师为理想不断奋斗的征程之中。理想是由一个个阶段性的希望构成的，每个希望的实现就是一个成就，诸多成就汇总就实现了教师职业幸福。可见，离开了成就，幸福就无从谈起，只有它才能真正体现人作为价值主体和生活主人的能动性。
成就是教师职业幸福实现的维系力量。一方面，教师可以从成就中汲取积极的经验。另一方面，教师能从中体会到满足感。每一个成就都是对教师的正向肯定，都将推动他继续追求下一个希望。
对于教师职业成就的定义，四位获得“省首届高校优秀教师奖”的师大教师有自己的理解。傅惠钧觉得“比起论文、专注，自己最想要的成果是学生的成长”。黄朝表认为成就是对“传统”的坚守，是“作为教师对教育的一种责任与坚持”。蒋冬花不奢望学生有高智商、有“能耐”，只盼学生拥有专业热情。朱宗顺把“尊重并挖掘出学生的个体差异，让每个人都有自己独特的道路”作为最大的职业成就。无论是这些默默工作在教育第一线的教师，还是无私耕耘于乡间的园丁，抑或在光芒背后执著坚守的指路人，可能，他们对教师职业成就的定义更接近于这个概念本身，也更值得我们借鉴和赞赏。
因此，树立清晰的职业理想、确定正确的主体观念、遵循既定的职业伦理、获得主观认可的职业成就是实现教师职业幸福的有效之途径。
【参考文献】
[1]王传金.教师幸福论[M].山东：山东人民出版社，2009.
[2]杨斌.教师职业幸福的秘密[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]廖丽莎，李九军.浅谈小学教师幸福感的缺失与重建[J].
教育前沿，2008（12）.
[关键词]教师职业幸福 理想 主体观念 职业伦理 成就
[中图分类号]G451.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0224-01
一、理想是教师职业幸福实现的动力
教师职业幸福依托于职业行为，而行为产生的前提是要有一个既定的目标，即职业理想。
教师职业理想是教师追求职业幸福的动力。如果一个教师缺少理想，他的行为就会失去方向，即使在种种规则和条例的约束下，他也会付出劳动和汗水，但却不能从中收获幸福。回顾那些成功的教育工作者，他们往往都会有一个明确的理想。著名教育家叶圣陶在中学毕业前夕，就认定了自己的人生志向：“此生定当从事于社会教育，以改革我同胞之心。”
职业理想不仅使教师站好三尺讲台，更站出精彩人生。浙江省首届高校优秀教师奖获得者傅惠钧说：“这些年下来，觉得比起论文、专著，自己最想要的成果是学生的成长。”为此他坚持把最新的感悟融进课堂，有些课连着上了十几年，但年年上，年年新。他说：“一门好课，需要用一生来经营。”他喜欢和学生交流，并细心观察每一个人的特长。有一次他发现一个学生有语言学专长，就一路指导，带她参加顶尖学术会议，直到把她送到北大读研。
二、主体观念是教师职业幸福实现的评价标准
教师职业行为并不是一个简单的“追求希望—实现理想—获得幸福”过程，其中还存在着教师自我评价环节，即“主体观念”，它决定着教师能否感受到幸福。
主体观念的确立取决于主体需要和社会规范两个方面。它们可能正向契合，也可能逆向违背，这时，我们要做何选择？孙英认为：“应该选取比较强烈、比较持久、比较迫近、比较确定、比较纯粹、增值性较大、增进社会和每个人利益较多的幸福。”
确立了主体观念后，行为本身固有的社会性价值就会被弱化。因为此时教师对价值的判断是基于自己的观念，而不是大众认可的、普遍的行为意义。汶川大地震中，为了给30余名学生打通生命道路，张辉兵、王周明、汤鸿三名老师献出了年轻的生命；河南乡村教师张明春为了保护学生而勇斗歹徒……在主体观念的评价标准下，一切外在条件都失去了意义，他们的行为直接导向了自身和人类的双重幸福。
三、职业伦理是教师职业幸福实现的阶梯
教师职业幸福应该是主体观念和职业伦理的统一。前者决定教师是否感受到职业幸福，而后者则决定教师感受到的幸福是否正当。
职业伦理能使教师的职业幸福更上一层楼。因为一般的教师职业幸福来源于职业理想的实现，而职业伦理则使幸福的来源融入了行业尊重、社会认可等诸多元素，使其涵义更为广泛，更加具有多元化的价值。
很多优秀的教师，他们几十年如一日地遵守着职业伦理，在所谓的“规范”“道德”中踏实追求最初的职业理想。浙江省首届高校优秀教师、浙江师范大学首届“青年教师十佳”“我心目中的好老师”获得者黄朝表自踏上三尺讲台的那一天起，就坚持做到课前认真备课，课中激情洋溢，课后认真解答，固守着传统与“老套”的教学方法，而且一守就是28年。虽然近三十年的教学让他对教科书早已了如指掌，但却始终不敢马虎，按照学生的变化经常修改教案。他说：“上好课是我的基本职业道德，但作为学生求职路上的领航人，我有更重要的使命，就是保证学生学有所获。”
四、成就是教师职业幸福实现的维系力量
成就也存在于教师为理想不断奋斗的征程之中。理想是由一个个阶段性的希望构成的，每个希望的实现就是一个成就，诸多成就汇总就实现了教师职业幸福。可见，离开了成就，幸福就无从谈起，只有它才能真正体现人作为价值主体和生活主人的能动性。
成就是教师职业幸福实现的维系力量。一方面，教师可以从成就中汲取积极的经验。另一方面，教师能从中体会到满足感。每一个成就都是对教师的正向肯定，都将推动他继续追求下一个希望。
对于教师职业成就的定义，四位获得“省首届高校优秀教师奖”的师大教师有自己的理解。傅惠钧觉得“比起论文、专注，自己最想要的成果是学生的成长”。黄朝表认为成就是对“传统”的坚守，是“作为教师对教育的一种责任与坚持”。蒋冬花不奢望学生有高智商、有“能耐”，只盼学生拥有专业热情。朱宗顺把“尊重并挖掘出学生的个体差异，让每个人都有自己独特的道路”作为最大的职业成就。无论是这些默默工作在教育第一线的教师，还是无私耕耘于乡间的园丁，抑或在光芒背后执著坚守的指路人，可能，他们对教师职业成就的定义更接近于这个概念本身，也更值得我们借鉴和赞赏。
因此，树立清晰的职业理想、确定正确的主体观念、遵循既定的职业伦理、获得主观认可的职业成就是实现教师职业幸福的有效之途径。
【参考文献】
[1]王传金.教师幸福论[M].山东：山东人民出版社，2009.
[2]杨斌.教师职业幸福的秘密[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]廖丽莎，李九军.浅谈小学教师幸福感的缺失与重建[J].
教育前沿，2008（12）.