随着新课程的深化，提高课堂教学的有效性成为大家研讨的话题。都说好的开始等于成功的一半，“教学起点”的设置对于高效课堂的实现至关重要。而传统教学模式下，我们政治教师凭借经验、高考要求从自己大脑表象中搬出来的起点往往过高，难以引起学生的思维共鸣，导致课堂效率低下。新课程背景下“降低教学起点”的呼声越来越高，导致有些政治教师对“低起点”的认识走向另一个极端，将政治知识的学习停留于知识的识记和表层问题的分析，导致学生错误地认为，学好政治就是“背好书”。
　　那么，“降低教学起点”的低起点指的是什么？怎么个低法呢？笔者认为“低起点”指的是教师在设置教学起点时不好高骛远，应着力于从学生的最近发展区出发，准确地将教学起点铺设在学生抬脚就能踏上的高度。那么具体在教学中如何把握住“低起点”呢？本文就该话题进行简单的分析，望能有助于高中政治教学的实施。
　　当前高中思想政治课教材中的知识大多较为抽象，有较强的理论性，与学生的真实生活有着一定的距离。所以低起点教学的一个重要方面就是设法从生活情境出发，化枯燥抽象为生动形象，饶有趣味。具体做法有如下几个方面。
　　一、注重材料和观点的有机结合
　　例如，笔者在和学生一起学习文化生活第二课第一框《感受文化影响》时，为了有效突破难点“文化对人的影响是深远持久的”，笔者首先给学生播放了歌曲《我的中国心》，并结合歌词提问：“‘洋装虽然穿在身，我心依然是中国心’这句歌词体现出了文化对人有着怎样的影响？”这样的设置让学生的回答有了实际的依托，接着进一步要求学生从生活中举例进行说明。学生很自然地能够举出“乡音难改”，中国的传统习俗在海外华人、华侨中依然沿袭等例子。通过低起点问题带动学生的思维，再通过学生举例实现了学生对问题的深入理解。
　　二、贴近生活事例说道理
　　例如，笔者在和学生一起学习经济生活的第一课《神奇的货币》时，考虑到“货币”这个概念较为抽象，而“钱”则是生活中具体的事物，为此笔者结合教材的顺序，首先将货币与钱构成联系，然后设计问题引导学生进行讨论。
　　钱是谁发明的，是上帝还是圣贤？
　　钱是什么？为什么钱会如此神奇？
　　钱有哪些作用？
　　钱能够买到一切吗？
　　钱是不是就是指人民币？
　　以“钱”为载体串成问题，学生与“货币”的距离被有效拉近了。通过对问题的研究和探讨，学生对货币的认知也由浅入深，从现象直达本质，思维亦得到了纵深化的发展。
　　三、找准学生的最近发展区
　　学生参与到课堂学习中来，都带有原先的知识和经验，不是一张任凭涂画的白纸。要想提高教学的效果，必须找准学生的最近发展区，从学生的具体学情出发，树立为了学生更好地发展这一意识，准确地把握学生学习的起点，努力做到形象化教学。
　　例如，学生在学习“税收及其种类”这节内容时，自主预习过程中容易有如下几个困惑。
　　困惑1：怎样理解税收三个特征之间的关系？
　　对于这个困惑可以先让学生自己讨论，然后教师再和学生一起归纳提炼知识结构：
　　困惑2：个人所得税如何体现社会公平？
　　为了解开学生的困惑，我们可以设置如下的探究情境：
　　在课前要对学生的学情进行细致、认真的分析，知道学生的困惑在哪里，顺学而导，准确地把握学生学习的起点，在此基础上设置一些具有一定思维难度和挑战性的问题。如此做法能够充分调动学生学习的主动性，提高学生的课堂参与度，使学生在课堂上积极地思考，畅所欲言。以师生互动、生生互动的形式进行思维的碰撞和情感的交流，大大提升了学生的质疑能力、分析问题与解决问题的能力，这样的政治教学自然高效。
　　（责任编辑袁妮）