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摘 要：产品设计程序与方法是贯穿产品设计过程中的指导战略和实施战术，因此该方面的学习和训练关系到工业设计专业学生今后走上工作岗位上能够胜任策划和执行一个完整的设计项目。本文基于产品设计I教学现状的基础上，结合我们自身的教学实践和认知从课程流程、课堂教学、实践培养三个方面探讨了该课程的教学模式。
关键词：产品设计I；课程流程；课堂教学；实践培养
在工业设计专业的产品设计系列课程中一般开设有产品设计I——产品设计程序与方法、产品设计II——产品改良设计、产品设计III——系统设计、产品设计IV——产品开发设计，每个课程都有特定的培养目标和要求。其中产品设计I是工业设计方向专业核心课程，是工业设计学生进入专业领域学习的第一门课程，也是后续专业课程的入门课程，对学生综合解决设计问题能力的培养有重要的意义。学生能初步掌握常用的设计思维与方法以及一般产品的设计流程是产品设计I的知识目标；通过课程学习，能够运用设计方法进行多维度创意设计，能够协调时间、人员、市场、材料等方面的因素展开设计流程的能力是其目标。解决设计流程中的实际问题，提高学生的团队合作素养是该门课程的素质目标。本文从课程流程、课堂教学模式、实践培养三个方面探讨产品设计I的课堂教学。
1 课程流程
大部分老师在上这门课的时候，首先都会介绍很多种程序与很多种创意方法，然后以一个项目课题的形式带着学生按照一般化的产品设计流程执行一遍，课程就结束了。这种课程流程的安排看似非常合理，在程序方面讲述了诸如改良设计程序、系统设计程序、开发设计程序、体验设计程序、平台化设计程序、并行设计程序等等不同的设计程序，创意方法方面讲述了头脑风暴法、缺点列举法、逆向思维法等等众多的设计程序，殊不知这些大量的内容讲下来，如果没有经过实际操作训练，学生难以对这些内容留下深刻的印象。并且这些知识点在相应的课程里会着重介绍和训练，如产品开发设计课程直接针对如何开发一个新产品展开教学与实践，创意思维训练课程直接针对创意方法展开教学与实践，因此完全没有必要在产品设计I中讲述如此多的内容。有基于此，我们提出了双课题制的课程流程形式，课题1首先由老师结合案例讲解产品设计的一般程序，包括项目前期决策、任务书订立、市场调研与分析、产品设计定位、概念创意与方案设计、方案评价与优化、设计实施和设计报告的完成等等内容模块，接下来根据教师规划的流程和各流程阶段采用的方法，以小组团队的形式完成一个家用电子或电器产品的设计项目，中间穿插一些创意案例。经过该阶段练习，学生就初步掌握了产品设计的一般流程。课题2教师可选择自己学科的特色方向指定课题项目，由学生自主规划设计流程以及每阶段所运用的方法，教师在整个过程中把握课程方向。经过该阶段的练习，有助于强化学生对设计流程和方法的掌握。
2 课堂教学
工业设计是一个多学科融合交叉学科，其上课形式也必然是灵活多样的，对于不同的目标与内容采用相对应的教学方式。我们总结常用的教学方式有案例式、研讨式、启发式、互动式、情境式等。案例式教学法，首先，围绕一定的教学目的把现实中的真实产品设计例子加以典型化处理，形成可供学生学习和参考的案例。其次，通过教师的讲解和分析来提高学生分析问题和解决问题的能力。启发式教学则运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授设计流程知识，引起学生思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。研讨式教学结合了研究式和讨论式两种教学方法，以学生为教学活动的中心，以课程中的某一块内容作为专题，让学生围绕专题的问题进行资料查找与研究，然后在集体讨论中相互启发、相互学习，表达见解，充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力。交互式教学是指教学信息在教师、学生、教学环境之间的多元互动与交流，教师组织与课程相关的教学环境，时刻关注学生学习过程并为其提供指导，学生在教师的帮助下学习设计知识，不断与教师进行多形式的交流互动，提出自己的想法，汇报自己的成果，获得老师的指导等。情境式教学法是指在设计流程教学过程中，在某些知识点教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动的具体场景，该场景可以是虚拟的，也可以是实地发生的情景，以引起学生一定的体验认知，从而帮助学生理解该知识点，并使学生的感性知识能力得到发展的教学方法。
3 实践培养
产品设计I是一门应用性较强的课程，直接关系到学生在今后的实际工作中如何组织和实施一个设计项目。因此，在课程的教学过程中不仅要学习设计流程与方法，而且要会用设计流程与方法，理论教学与实践教学紧密结合，才能有效地培养学生的综合素质与能力。以设计流程中形态的表现与推演为例，鼓励学生不要把形态方案局限在脑海中，也不能仅停留在手绘与电脑绘制来表达自己想象的方案，而是进一步动手制作草模来立体直观的表现，通过动手制作自己的作品的模型，学生可以观察不同视角下的造型形态，揣摩各个部件间的尺度比例关系，探讨形态的各种可能性，真正培养学生的方案造型的综合实践能力。
作者简介：陈国东（1982—），男，温州人，浙江农林大学工程学院工业设计系讲师，研究方向：产品设计。
关键词：产品设计I；课程流程；课堂教学；实践培养
在工业设计专业的产品设计系列课程中一般开设有产品设计I——产品设计程序与方法、产品设计II——产品改良设计、产品设计III——系统设计、产品设计IV——产品开发设计，每个课程都有特定的培养目标和要求。其中产品设计I是工业设计方向专业核心课程，是工业设计学生进入专业领域学习的第一门课程，也是后续专业课程的入门课程，对学生综合解决设计问题能力的培养有重要的意义。学生能初步掌握常用的设计思维与方法以及一般产品的设计流程是产品设计I的知识目标；通过课程学习，能够运用设计方法进行多维度创意设计，能够协调时间、人员、市场、材料等方面的因素展开设计流程的能力是其目标。解决设计流程中的实际问题，提高学生的团队合作素养是该门课程的素质目标。本文从课程流程、课堂教学模式、实践培养三个方面探讨产品设计I的课堂教学。
1 课程流程
大部分老师在上这门课的时候，首先都会介绍很多种程序与很多种创意方法，然后以一个项目课题的形式带着学生按照一般化的产品设计流程执行一遍，课程就结束了。这种课程流程的安排看似非常合理，在程序方面讲述了诸如改良设计程序、系统设计程序、开发设计程序、体验设计程序、平台化设计程序、并行设计程序等等不同的设计程序，创意方法方面讲述了头脑风暴法、缺点列举法、逆向思维法等等众多的设计程序，殊不知这些大量的内容讲下来，如果没有经过实际操作训练，学生难以对这些内容留下深刻的印象。并且这些知识点在相应的课程里会着重介绍和训练，如产品开发设计课程直接针对如何开发一个新产品展开教学与实践，创意思维训练课程直接针对创意方法展开教学与实践，因此完全没有必要在产品设计I中讲述如此多的内容。有基于此，我们提出了双课题制的课程流程形式，课题1首先由老师结合案例讲解产品设计的一般程序，包括项目前期决策、任务书订立、市场调研与分析、产品设计定位、概念创意与方案设计、方案评价与优化、设计实施和设计报告的完成等等内容模块，接下来根据教师规划的流程和各流程阶段采用的方法，以小组团队的形式完成一个家用电子或电器产品的设计项目，中间穿插一些创意案例。经过该阶段练习，学生就初步掌握了产品设计的一般流程。课题2教师可选择自己学科的特色方向指定课题项目，由学生自主规划设计流程以及每阶段所运用的方法，教师在整个过程中把握课程方向。经过该阶段的练习，有助于强化学生对设计流程和方法的掌握。
2 课堂教学
工业设计是一个多学科融合交叉学科，其上课形式也必然是灵活多样的，对于不同的目标与内容采用相对应的教学方式。我们总结常用的教学方式有案例式、研讨式、启发式、互动式、情境式等。案例式教学法，首先，围绕一定的教学目的把现实中的真实产品设计例子加以典型化处理，形成可供学生学习和参考的案例。其次，通过教师的讲解和分析来提高学生分析问题和解决问题的能力。启发式教学则运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授设计流程知识，引起学生思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。研讨式教学结合了研究式和讨论式两种教学方法，以学生为教学活动的中心，以课程中的某一块内容作为专题，让学生围绕专题的问题进行资料查找与研究，然后在集体讨论中相互启发、相互学习，表达见解，充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力。交互式教学是指教学信息在教师、学生、教学环境之间的多元互动与交流，教师组织与课程相关的教学环境，时刻关注学生学习过程并为其提供指导，学生在教师的帮助下学习设计知识，不断与教师进行多形式的交流互动，提出自己的想法，汇报自己的成果，获得老师的指导等。情境式教学法是指在设计流程教学过程中，在某些知识点教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动的具体场景，该场景可以是虚拟的，也可以是实地发生的情景，以引起学生一定的体验认知，从而帮助学生理解该知识点，并使学生的感性知识能力得到发展的教学方法。
3 实践培养
产品设计I是一门应用性较强的课程，直接关系到学生在今后的实际工作中如何组织和实施一个设计项目。因此，在课程的教学过程中不仅要学习设计流程与方法，而且要会用设计流程与方法，理论教学与实践教学紧密结合，才能有效地培养学生的综合素质与能力。以设计流程中形态的表现与推演为例，鼓励学生不要把形态方案局限在脑海中，也不能仅停留在手绘与电脑绘制来表达自己想象的方案，而是进一步动手制作草模来立体直观的表现，通过动手制作自己的作品的模型，学生可以观察不同视角下的造型形态，揣摩各个部件间的尺度比例关系，探讨形态的各种可能性，真正培养学生的方案造型的综合实践能力。
作者简介：陈国东（1982—），男，温州人，浙江农林大学工程学院工业设计系讲师，研究方向：产品设计。