【摘 要】
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探讨教师与技术的关系建构及其发生机制,是信息技术时代提升教育教学品质和成效的关键。相比于传统工具理性框架中的教师与技术的关系理解,行为意义视域更能反映教师与技术关
【机 构】
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贵州师范大学教育科学学院,中南民族大学教育学院
【基金项目】
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贵州省教育厅2017年研究生教育创新计划项目《互联网+学科教学案例库建设研究--以学科教学(语文、数学、英语)专业为例》(编号:KCALK2017014),贵州省教育科学规划课题《贵州省幼儿教师国家级培训存在的问题及对策研究》(编号:2018B072)的研究成果之一
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探讨教师与技术的关系建构及其发生机制,是信息技术时代提升教育教学品质和成效的关键。相比于传统工具理性框架中的教师与技术的关系理解,行为意义视域更能反映教师与技术关系的本质。教师与技术的交互行为的意义具体可从意图、内在需求及生命意向三个维度来理解,而教师与技术(技术生产者)对行为意义的理解偏差则是教师与技术关系建构的现实困境。对此,技术(技术生产者)需参照教师的真实意图与内在需求,并将教师的整体生命与其技术行为联结起来以理解教师的技术行为之意义;教师则需要对技术形成一种教育性的理解力,并给予技术(技术生产者
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