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【摘 要】 在初中历史课程的教学中问题意识的培养非常重要，教师可以借助史料来创设好的问题情境，这将会是对于学生思维能力的良好锻炼。同时，也可以通过矛盾冲突的分析来进一步培养学生的探究能力，此外，教师还要有意识的培养学生的问题分析与解决能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 初中历史；学生；问题意识；培养
问题意识的培养在初中历史课程的教学中有着非常重要的作用与意义，问题意识的具备不仅是学生思维能力的直观体现，同时，也能够更好的帮助学生们对于相关问题的思考与探究，这对于深化学生对教学知识点的理解与领会将会是非常有效的推动。
一、利用史料创设问题情境
想要培养与深化学生的问题意识，这首先需要教师给学生们创设更多有代表性的问题情境。问题意识的培养中很有效的一种策略便是深化学生的思维能力，可以让学生通过一些好的问题的探究来活跃思维，促进对于教学知识点的领会。利用史料创设问题情境是一种较为常见的方法，这种方式也能够收获很好的教学成效。历史课本中不仅有着对于历史事件、历史进程的介绍与阐述，其中也有着很多值得学生们思考的问题，对于这些问题的挖掘与利用不仅能够充分的凸显教学重点，也能够透过这些问题情境很好的活跃学生思维，促进学生问题意识的形成。
利用史料创设问题情境的范例有很多，教师要善于对教学素材有更为深入的挖掘与利用。例如，当和学生们讲到关于秦朝时，可以利用文物图“秦始皇陵兵马俑”展开设问：“这幅图反映出秦朝怎样的社会现实？”通过教师的引导，学生可以透过兵马俑严整宏伟的军阵，联系到商靴变法中“奖励军功”、“耕战”等政策，从而得出秦国富国强兵的历史事实。同时，学生也可以联想到秦陵建造的巨大耗费，并与秦朝的苛政、暴政相联系，深刻理解秦朝暴政速亡的历史事实，同时，还能很直观的理解秦朝雕塑艺术的高超水平等等。这些都是以史料为素材创设问题情境时可以展开的一些多样化的教学模式，在这样的问题情境下不仅极大的丰富了学生的视野，深化了学生对于教学内容的理解与认知，这也非常有效的锻炼了学生的问题意识。
二、利用矛盾冲突培养学生问题意识
教学过程如果始终是平铺直述，不仅容易让学生觉得乏味，在这种教学模式下也很难激发学生的思维。因此，教师不妨借助相关教学内容创设一些矛盾冲突。这不仅能够极大的吸引学生的注意力，也能够非常充分的引发学生的思考探究，在这过程中学生的问题意识将会得到非常有效的发展与锻炼。历史课本中的很多知识点之间都有着较为紧密的内在联系，这种关联性不仅是历史的本质，也能够很好的丰富学生的认知，尤其是一些事件间的冲突矛盾，对于这些内容展开透彻的分析，能让学生对于历史的认识更为准确与深入。
教师可以从教学素材中挖掘一些典型的矛盾冲突，并且将这些对比问题让学生展开思考和探究。例如，可以让学生们尝试讨论“中国和西欧资本主义萌芽的背景和特点有何异同？为什么中国的资本主义萌芽没有发展起来？对此你有何认识？”又如，还可以让学生们尝试讨论“日本明治维新与中国戊戌变法都是自上而下的资产阶级改革运动，都顺应了历史发展的进步潮流，为什么结果却一成一败？”这些问题都有着很好的代表性，对于这些矛盾冲突的剖析同样能够很好的锻炼学生的思维能力。求异性思维要求学生关注客观事物的差异，关注现象与本质、形式与内容的不一致性。为达到这样的目的，教师可以提出一些看似自相矛盾的问题让学生思考，或引导学生自己发现并提出有矛盾的问题并加以解决。这些都是非常好的问题探究的教学形式，透过这些讨论过程将能够进一步深化学生的问题意识。
三、深化学生的问题探究能力
问题意识的具备的另一个直观体现便是学生们对于问题要有很好的分析与探究能力，不仅要善于发现问题，还要能够理性客观的展开对于问题的分析，并且最终找到准确的答案。探究能力的培养通常需要一个积累的过程，教师在平时的课堂教学中要有意识的通过好的问题来引发学生思考，要不断展开对于学生思维能力的锻炼。同时，也可以让学生们以小组合作的形式共同展开对于相关问题的研究，这不仅能够丰富课堂教学形式，也能够让学生们在合作交流中不斷深化自己的问题意识与问题解决能力。
在学习“世界反法西斯战争的胜利”这一节内容时，教师在讲述到日本宣布无条件投降时，可以让学生在学过的知识和阅读相关资料的基础上展开思考，“是什么因素促使日本无条件投降？”这是非常典型的开放性、探究性的问题，对于这类问题的分析能够很好的锻炼学生的知识实践能力。学生在小组合作学习讨论时必然会产生多种不同观点，学生们从不同的角度、方向对问题进行思考，这不仅是一个非常积极的教学过程，这个过程也有利于学生的思维朝着严密、深刻、全面的方向发展，这也充分发展了学生多角度提出和分析问题的能力，有利于学生问题意识的培养与深化。问题意识的培养并不仅仅局限于问题的提出，发现问题后能够很好的将问题得以解决，这同样是问题意识的重要组成，也是教学中教师应当不断培养学生们具备的一种素质与能力。
总之，在初中历史课程的教学中问题意识的培养非常重要，教师可以借助史料来创设好的问题情境，这将会是对于学生思维能力的良好锻炼。同时，也可以通过矛盾冲突的分析来进一步培养学生的探究能力，这些对于学生问题意识的形成都会是很积极的推动。此外，教师还要有意识的培养学生的问题分析与解决能力，这同样是问题意识的重要组成，也是教学中教师应当不断培养学生们具备的一种素质与能力。
【关键词】 初中历史；学生；问题意识；培养
问题意识的培养在初中历史课程的教学中有着非常重要的作用与意义，问题意识的具备不仅是学生思维能力的直观体现，同时，也能够更好的帮助学生们对于相关问题的思考与探究，这对于深化学生对教学知识点的理解与领会将会是非常有效的推动。
一、利用史料创设问题情境
想要培养与深化学生的问题意识，这首先需要教师给学生们创设更多有代表性的问题情境。问题意识的培养中很有效的一种策略便是深化学生的思维能力，可以让学生通过一些好的问题的探究来活跃思维，促进对于教学知识点的领会。利用史料创设问题情境是一种较为常见的方法，这种方式也能够收获很好的教学成效。历史课本中不仅有着对于历史事件、历史进程的介绍与阐述，其中也有着很多值得学生们思考的问题，对于这些问题的挖掘与利用不仅能够充分的凸显教学重点，也能够透过这些问题情境很好的活跃学生思维，促进学生问题意识的形成。
利用史料创设问题情境的范例有很多，教师要善于对教学素材有更为深入的挖掘与利用。例如，当和学生们讲到关于秦朝时，可以利用文物图“秦始皇陵兵马俑”展开设问：“这幅图反映出秦朝怎样的社会现实？”通过教师的引导，学生可以透过兵马俑严整宏伟的军阵，联系到商靴变法中“奖励军功”、“耕战”等政策，从而得出秦国富国强兵的历史事实。同时，学生也可以联想到秦陵建造的巨大耗费，并与秦朝的苛政、暴政相联系，深刻理解秦朝暴政速亡的历史事实，同时，还能很直观的理解秦朝雕塑艺术的高超水平等等。这些都是以史料为素材创设问题情境时可以展开的一些多样化的教学模式，在这样的问题情境下不仅极大的丰富了学生的视野，深化了学生对于教学内容的理解与认知，这也非常有效的锻炼了学生的问题意识。
二、利用矛盾冲突培养学生问题意识
教学过程如果始终是平铺直述，不仅容易让学生觉得乏味，在这种教学模式下也很难激发学生的思维。因此，教师不妨借助相关教学内容创设一些矛盾冲突。这不仅能够极大的吸引学生的注意力，也能够非常充分的引发学生的思考探究，在这过程中学生的问题意识将会得到非常有效的发展与锻炼。历史课本中的很多知识点之间都有着较为紧密的内在联系，这种关联性不仅是历史的本质，也能够很好的丰富学生的认知，尤其是一些事件间的冲突矛盾，对于这些内容展开透彻的分析，能让学生对于历史的认识更为准确与深入。
教师可以从教学素材中挖掘一些典型的矛盾冲突，并且将这些对比问题让学生展开思考和探究。例如，可以让学生们尝试讨论“中国和西欧资本主义萌芽的背景和特点有何异同？为什么中国的资本主义萌芽没有发展起来？对此你有何认识？”又如，还可以让学生们尝试讨论“日本明治维新与中国戊戌变法都是自上而下的资产阶级改革运动，都顺应了历史发展的进步潮流，为什么结果却一成一败？”这些问题都有着很好的代表性，对于这些矛盾冲突的剖析同样能够很好的锻炼学生的思维能力。求异性思维要求学生关注客观事物的差异，关注现象与本质、形式与内容的不一致性。为达到这样的目的，教师可以提出一些看似自相矛盾的问题让学生思考，或引导学生自己发现并提出有矛盾的问题并加以解决。这些都是非常好的问题探究的教学形式，透过这些讨论过程将能够进一步深化学生的问题意识。
三、深化学生的问题探究能力
问题意识的具备的另一个直观体现便是学生们对于问题要有很好的分析与探究能力，不仅要善于发现问题，还要能够理性客观的展开对于问题的分析，并且最终找到准确的答案。探究能力的培养通常需要一个积累的过程，教师在平时的课堂教学中要有意识的通过好的问题来引发学生思考，要不断展开对于学生思维能力的锻炼。同时，也可以让学生们以小组合作的形式共同展开对于相关问题的研究，这不仅能够丰富课堂教学形式，也能够让学生们在合作交流中不斷深化自己的问题意识与问题解决能力。
在学习“世界反法西斯战争的胜利”这一节内容时，教师在讲述到日本宣布无条件投降时，可以让学生在学过的知识和阅读相关资料的基础上展开思考，“是什么因素促使日本无条件投降？”这是非常典型的开放性、探究性的问题，对于这类问题的分析能够很好的锻炼学生的知识实践能力。学生在小组合作学习讨论时必然会产生多种不同观点，学生们从不同的角度、方向对问题进行思考，这不仅是一个非常积极的教学过程，这个过程也有利于学生的思维朝着严密、深刻、全面的方向发展，这也充分发展了学生多角度提出和分析问题的能力，有利于学生问题意识的培养与深化。问题意识的培养并不仅仅局限于问题的提出，发现问题后能够很好的将问题得以解决，这同样是问题意识的重要组成，也是教学中教师应当不断培养学生们具备的一种素质与能力。
总之，在初中历史课程的教学中问题意识的培养非常重要，教师可以借助史料来创设好的问题情境，这将会是对于学生思维能力的良好锻炼。同时，也可以通过矛盾冲突的分析来进一步培养学生的探究能力，这些对于学生问题意识的形成都会是很积极的推动。此外，教师还要有意识的培养学生的问题分析与解决能力，这同样是问题意识的重要组成，也是教学中教师应当不断培养学生们具备的一种素质与能力。