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近几年来，常常听到有些语文老师感慨：作文教学费力不讨好，多数学生写作完全是为了交差，只是生怕“辜负”了老师的一番苦心。
确实，不少学生谈“写”色变，一到作文课便提不起精神。有些作文课，往往是老师布置好了题目，学生就开始写作；而有些老师则是空谈写作技巧，学生听得云里雾里，以为好文章只能出自作家之手。
作文教学，应该从记叙文抓起。很多人认为记叙文就是写人记事的，具备了记叙文的六大要素，在遣词造句上花些功夫，有了所谓的“亮点”就足够了。他们忽视了记叙文的本质特点。事实上，记叙文是给读者讲故事的，它的本质特点应该是故事性。成功的记叙文，故事都很精彩，都会给读者带来享受。没有故事性的记叙文，只能是一本干巴巴的流水账。
记叙文的故事性特点，决定了会写故事成为了学生的基本能力。所以，时常开展讲故事活动也是必要的。当然，讲故事的前提还是写故事，只有写出故事，才能去讲，才好去评。
一、写故事
1. 摹写故事
指定故事让学生去摹写，摹写促使学生了解故事的开端、发展、高潮、结局。摹写故事不是机械地复制故事，也允许学生有简单的剪裁。
也可以让学生自己去找寻故事。如今的学生，阅读量实在是少得可怜，脑子里几乎没有有什么故事情节与人物形象，他们储备的词汇也极其匮乏。 让学生自己去找寻故事，能够激励他们不断“狩猎”，在众多的故事中，筛选出让自己眼前一亮、为之一震、值得一讲的故事。其实，找寻故事的过程就是阅读的过程，积累的过程，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
2. 续写故事
好的故事让人读后意犹未尽，还在关注着主人公的命运，有着很大的想象空间。续写故事，便是让学生将自己的想象写下来，学生乐于去想，会有话说，而且容易出彩。不过，想象不能胡编乱造、脱离生活，必须以生活实际为依据，并符合故事情节的发展，人物性格要前后统一，结构要尽可能紧凑。
可以让学生续写《孔乙己》《变色龙》《最后一课》《皇帝的新装》等故事，写出出乎意料、又在情理之中的故事。
3. 改写故事
改写故事可以改人称，也可以换文体，还可以添人物、加内容，一般不得改变主要人物的形象，也不得随意改变原文的主题。为了出新出奇，要对原文精心取舍，选择好切入口，可以适当调整原文的顺序，增加人物描写。
《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》《木兰诗》等古诗，可以让学生再现场景，描写人物，改写成有一定情节的故事。有些文章，如《人琴俱亡》《晏子使楚》等，可以改成课本剧。
改写的过程，也就是想象的过程，是再创作的过程。
4. 创作故事
写生活中看到的或听来的故事，对生活进行艺术加工，自己创作出故事。
故事情节要新，令人感觉到新鲜；还要有一定的意义，尽可能表现真善美，或者给人惊喜，或者让人感动，或者使人震撼。
有些故事略显平淡，可用倒叙；有些故事，先知道了结局，反而无味，宜用顺叙。总之，要显现出精彩，要能吸引读者。
二、讲故事
课堂不仅是老师的讲堂，也是学生的学堂。有了学生的主动参与，课堂才是和谐的。让学生讲故事，偶尔开展比赛，能有效地调动学生的积极性，让课堂变成了真正的学堂。
几乎人人都有争强好胜的心理，学生更是如此，他们都想将自己最美好的一面展示给大家，竞争激发了他们好好表现的欲望。如果有机会站在讲台前，为大家讲故事，他们会使出浑身解数的。
让学生讲故事，可以抽签产生，也可以毛遂自荐，或者大伙推荐。让所有人都有机会参加，让想参加的学生有施展才华的舞台，让优秀的学生能展示自己的才艺。
讲故事不是读稿件，讲故事时不允许看稿子，这样能让学生事前作更充分的准备，还能让学生“忘词”时急中生智，锻炼他们的思维。讲故事力求进入情境，与情节发展合拍，辅助以态势语言，当然不可以装腔作势。
三、评故事
学生讲完故事后，老师不能不置可否，应该及时给予评价，当然也可以让学生互评。
学生，自尊心都很强，都渴望得到别人的肯定，因此，评析时，一定要以鼓励为主，要善于发现他们的闪光点，比如开头引人入胜、情节扣人心弦、结尾令人回味、故事发人深省等，使讲故事的人受到鼓舞，听故事的人得到启发，在以后的活动中将亮点进一步发扬光大。
评析故事，允许争论，鼓励发表不同见解，这样，锻炼了学生的口才，发展了思辨能力，提高了论说能力，这也为写议论文提供了很大的帮助。
运用故事进行作文教学，“写”“讲”“评”三个环节中缺一不可，“写”是前提，“讲”为“写”灌注了动力，“评”为“写”和“讲”施加了压力。整个过程其关键在于充分调动了学生的主动性，深入挖掘出他们的内在潜能，或许他们会因此爱上作文，甚至是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
确实，不少学生谈“写”色变，一到作文课便提不起精神。有些作文课，往往是老师布置好了题目，学生就开始写作；而有些老师则是空谈写作技巧，学生听得云里雾里，以为好文章只能出自作家之手。
作文教学，应该从记叙文抓起。很多人认为记叙文就是写人记事的，具备了记叙文的六大要素，在遣词造句上花些功夫，有了所谓的“亮点”就足够了。他们忽视了记叙文的本质特点。事实上，记叙文是给读者讲故事的，它的本质特点应该是故事性。成功的记叙文，故事都很精彩，都会给读者带来享受。没有故事性的记叙文，只能是一本干巴巴的流水账。
记叙文的故事性特点，决定了会写故事成为了学生的基本能力。所以，时常开展讲故事活动也是必要的。当然，讲故事的前提还是写故事，只有写出故事，才能去讲，才好去评。
一、写故事
1. 摹写故事
指定故事让学生去摹写，摹写促使学生了解故事的开端、发展、高潮、结局。摹写故事不是机械地复制故事，也允许学生有简单的剪裁。
也可以让学生自己去找寻故事。如今的学生，阅读量实在是少得可怜，脑子里几乎没有有什么故事情节与人物形象，他们储备的词汇也极其匮乏。 让学生自己去找寻故事，能够激励他们不断“狩猎”，在众多的故事中，筛选出让自己眼前一亮、为之一震、值得一讲的故事。其实，找寻故事的过程就是阅读的过程，积累的过程，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
2. 续写故事
好的故事让人读后意犹未尽，还在关注着主人公的命运，有着很大的想象空间。续写故事，便是让学生将自己的想象写下来，学生乐于去想，会有话说，而且容易出彩。不过，想象不能胡编乱造、脱离生活，必须以生活实际为依据，并符合故事情节的发展，人物性格要前后统一，结构要尽可能紧凑。
可以让学生续写《孔乙己》《变色龙》《最后一课》《皇帝的新装》等故事，写出出乎意料、又在情理之中的故事。
3. 改写故事
改写故事可以改人称，也可以换文体，还可以添人物、加内容，一般不得改变主要人物的形象，也不得随意改变原文的主题。为了出新出奇，要对原文精心取舍，选择好切入口，可以适当调整原文的顺序，增加人物描写。
《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》《木兰诗》等古诗，可以让学生再现场景，描写人物，改写成有一定情节的故事。有些文章，如《人琴俱亡》《晏子使楚》等，可以改成课本剧。
改写的过程，也就是想象的过程，是再创作的过程。
4. 创作故事
写生活中看到的或听来的故事，对生活进行艺术加工，自己创作出故事。
故事情节要新，令人感觉到新鲜；还要有一定的意义，尽可能表现真善美，或者给人惊喜，或者让人感动，或者使人震撼。
有些故事略显平淡，可用倒叙；有些故事，先知道了结局，反而无味，宜用顺叙。总之，要显现出精彩，要能吸引读者。
二、讲故事
课堂不仅是老师的讲堂，也是学生的学堂。有了学生的主动参与，课堂才是和谐的。让学生讲故事，偶尔开展比赛，能有效地调动学生的积极性，让课堂变成了真正的学堂。
几乎人人都有争强好胜的心理，学生更是如此，他们都想将自己最美好的一面展示给大家，竞争激发了他们好好表现的欲望。如果有机会站在讲台前，为大家讲故事，他们会使出浑身解数的。
让学生讲故事，可以抽签产生，也可以毛遂自荐，或者大伙推荐。让所有人都有机会参加，让想参加的学生有施展才华的舞台，让优秀的学生能展示自己的才艺。
讲故事不是读稿件，讲故事时不允许看稿子，这样能让学生事前作更充分的准备，还能让学生“忘词”时急中生智，锻炼他们的思维。讲故事力求进入情境，与情节发展合拍，辅助以态势语言，当然不可以装腔作势。
三、评故事
学生讲完故事后，老师不能不置可否，应该及时给予评价，当然也可以让学生互评。
学生，自尊心都很强，都渴望得到别人的肯定，因此，评析时，一定要以鼓励为主，要善于发现他们的闪光点，比如开头引人入胜、情节扣人心弦、结尾令人回味、故事发人深省等，使讲故事的人受到鼓舞，听故事的人得到启发，在以后的活动中将亮点进一步发扬光大。
评析故事，允许争论，鼓励发表不同见解，这样，锻炼了学生的口才，发展了思辨能力，提高了论说能力，这也为写议论文提供了很大的帮助。
运用故事进行作文教学，“写”“讲”“评”三个环节中缺一不可，“写”是前提，“讲”为“写”灌注了动力，“评”为“写”和“讲”施加了压力。整个过程其关键在于充分调动了学生的主动性，深入挖掘出他们的内在潜能，或许他们会因此爱上作文，甚至是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。