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语文学科是小学的基础学科，全面提高毕业班语文学科质量，已成为我们全体语文老师的共同目标。但到期末这段复习时间，学生被动地学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，甚至有的学生面对没完没了的做卷子、背课文等也产生了厌学情绪，中差生尤其严重。那么如何改变这一状况，让每一位学生根据自己的需求轻松自如地自主学习，而且得到良好效果？下面我根据创意法教育原理谈一谈我个人的做法。
（一）、要抓住重点课文或典型的段落进行训练，同时根据每个单元的主题精心选择一些合适的短文作为补充。
（二）、在复习中不断总结方法。如：
1、概括文章主要内容的方法
概括文章主要内容的能力，是阅读能力的核心。课标中提出的“阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概”本身就是概括的要求。小学六年级的学生概括文章中的主要内容，应该达到“抓住文章的主要人物、主要事件、人物事物的主要特征、说明问题的基本要点。”
实际考察中发现，学生叙事的文章，在概括主要内容的时候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用简单的话来表达”方面存在问题。
2、理解词语的方法：
（1）先弄清词中重点字的意思，然后再连起来考虑整个词的意思。如“秉烛夜游”，先弄清“秉”的意思，整个词的意思便好理解了。
（2）结合上下文，把词语放在具体的语言环境中理解； 从考查能力的角度来讲，命题中出现的词语理解，一般不是要读懂这个词语的表面意思。因为对于学生来讲，字面意思不理解，往往需要借助工具书。而工具书又不能带进考场。如果是熟悉的，学生能背写下来，命题中安排这样的题目，则往往是在引导老师教学中“死记硬背”。把握“引导培养能力”的命题导向，词语理解一般是在文中表情达意方面起关键作用的词语。因此，在阅读复习中，词语的理解重点，应该放在解决理解词语在文中表达的意思、理解词语在表达文章主旨方面的意思，体会这些关键的词语在表情达意上所起的特殊作用。
（3）换词法，就是把要理解的词换上它的近义词，先理解近义词；
通过增删掉改的方式，来体会一些关键词语在这里表达出了怎样的特殊的意思，不是别的词语、别的写法所能表达的意思。在一次次练习中，感悟一些基本的规律。一般来讲，关于表情达意作用的分析，侧重点应该放在“所选用的词语表现出了事物怎样的特点，强调地表达了怎样的感情，换用或去掉词语，效果为什么就不好”上面。其中包括一些“实词”，还包括一些在表情达意上其关键作用的虚词。
（三）采取以下方法“激活”每个学生的创意思维
1.人人参与，整理知识。
复习之前，据学生能力差异，分层布置好预习要求：优生除了找老师要求复习有关方面知识内容以及练一练，还要总结自己学习方法；差生即找及写即可，当然有能力也可允许他们尝试。比如复习近义词在句子中运用时，优生要求第一：一定要理解词语的意思；第二：总结在怎样语言环境中运用。正如“忐忑不安”、“心惊胆战”两个近义词的用法：以往我没有采用这一分层复习法，连优生都是听老师解释，没有积极探索精神，可运用分层次要求后，人人都有一种我能行的想法，不少优生能总结出它们区别用法“忐忑不安”是相对于自己做错了事，心里才“忐忑不安”，而“心惊胆战”用于外界环境或事情引起自己害怕才用上的。特别是复习到积累句子（即启发做人的诗句、歇后语、谚语等）方面，不少的人写出在一定语言意境下用上这些名句。即编写题目：如“芝麻开花——节节高”这句歇后语，有学生这样编写：叔叔家的生意越做越好，真的像（芝麻开花——节节高）；小红的学习成绩由原来不及格，现在赶上优秀之列，真像（芝麻开花——节节高）……
这样的顾及差异既使学生从预习中获得了知识，又提高了他们的学习兴趣，激起他们你追我赶的学习劲头。有学生对我说：“老师，采取分层次预习，给不同学生提出不同的要求，我感到学语文太有趣了，不是死记硬背，而是‘八仙过海，各显神通’。”
2. 验收。收集学生自行搜集的有关题型，看他们存在什么问题，错在那里，原因是什么，整理成专题练习，为学生查漏补缺。
3.分层教学，耐心辅导。
质量是学校的生命线，我们在培养学生的过程就是在提高毕业班的教学质量的过程。为此在授课时，我注意了考虑了从大多数学生的实际出发，在问题的设计和作业的布置考虑了各层学生能力训练的提高，尽量给他们创造表现机会，将知识更新在理解，交流中形成技能，对于共同达到的要求，所设计问题，先让程度差的学生解决，困难时由优生解决，发表见解，程度差的学生认真倾听再发言。例如，对于阅读教学，画出有关句子，从阅读中找出词语等显浅问题我都提问成绩差点的学生，对于联系上下文理解句子的含义，体会文章中心思想等较深问题，我提问优秀生、中等生让他们总结解决问题方法。这样的教学既不挫伤成绩差的学生自信心，又发挥了成绩好的学生积极性；同时培养他们进取精神。当然，知识的缺陷有时候是在课堂上补救不了的，所以我还利用课外开展辅导工作。对于资赋优异的学生，充实他们的课程，为他们提供更多更深的学习内容；对于差生，逐一攻破他们的学习疑点。另外，组织“一帮一”的手拉手活动。通过这样的做法，从优生方面看，他们的成绩不但保持稳定，而且回答问题技巧，总结解决问题方法都有自己独特的见解，大多数差生成绩赶上及格以上，记得曾有一位学生原来的基础差得连汉字的结构、部首等都不知道，经过采取分层教学，开展一帮一活动之后，到升学考试获得65分。我就是通过这种方法来大面积提高我们的教学质量的。
（一）、要抓住重点课文或典型的段落进行训练，同时根据每个单元的主题精心选择一些合适的短文作为补充。
（二）、在复习中不断总结方法。如：
1、概括文章主要内容的方法
概括文章主要内容的能力，是阅读能力的核心。课标中提出的“阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概”本身就是概括的要求。小学六年级的学生概括文章中的主要内容，应该达到“抓住文章的主要人物、主要事件、人物事物的主要特征、说明问题的基本要点。”
实际考察中发现，学生叙事的文章，在概括主要内容的时候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用简单的话来表达”方面存在问题。
2、理解词语的方法：
（1）先弄清词中重点字的意思，然后再连起来考虑整个词的意思。如“秉烛夜游”，先弄清“秉”的意思，整个词的意思便好理解了。
（2）结合上下文，把词语放在具体的语言环境中理解； 从考查能力的角度来讲，命题中出现的词语理解，一般不是要读懂这个词语的表面意思。因为对于学生来讲，字面意思不理解，往往需要借助工具书。而工具书又不能带进考场。如果是熟悉的，学生能背写下来，命题中安排这样的题目，则往往是在引导老师教学中“死记硬背”。把握“引导培养能力”的命题导向，词语理解一般是在文中表情达意方面起关键作用的词语。因此，在阅读复习中，词语的理解重点，应该放在解决理解词语在文中表达的意思、理解词语在表达文章主旨方面的意思，体会这些关键的词语在表情达意上所起的特殊作用。
（3）换词法，就是把要理解的词换上它的近义词，先理解近义词；
通过增删掉改的方式，来体会一些关键词语在这里表达出了怎样的特殊的意思，不是别的词语、别的写法所能表达的意思。在一次次练习中，感悟一些基本的规律。一般来讲，关于表情达意作用的分析，侧重点应该放在“所选用的词语表现出了事物怎样的特点，强调地表达了怎样的感情，换用或去掉词语，效果为什么就不好”上面。其中包括一些“实词”，还包括一些在表情达意上其关键作用的虚词。
（三）采取以下方法“激活”每个学生的创意思维
1.人人参与，整理知识。
复习之前，据学生能力差异，分层布置好预习要求：优生除了找老师要求复习有关方面知识内容以及练一练，还要总结自己学习方法；差生即找及写即可，当然有能力也可允许他们尝试。比如复习近义词在句子中运用时，优生要求第一：一定要理解词语的意思；第二：总结在怎样语言环境中运用。正如“忐忑不安”、“心惊胆战”两个近义词的用法：以往我没有采用这一分层复习法，连优生都是听老师解释，没有积极探索精神，可运用分层次要求后，人人都有一种我能行的想法，不少优生能总结出它们区别用法“忐忑不安”是相对于自己做错了事，心里才“忐忑不安”，而“心惊胆战”用于外界环境或事情引起自己害怕才用上的。特别是复习到积累句子（即启发做人的诗句、歇后语、谚语等）方面，不少的人写出在一定语言意境下用上这些名句。即编写题目：如“芝麻开花——节节高”这句歇后语，有学生这样编写：叔叔家的生意越做越好，真的像（芝麻开花——节节高）；小红的学习成绩由原来不及格，现在赶上优秀之列，真像（芝麻开花——节节高）……
这样的顾及差异既使学生从预习中获得了知识，又提高了他们的学习兴趣，激起他们你追我赶的学习劲头。有学生对我说：“老师，采取分层次预习，给不同学生提出不同的要求，我感到学语文太有趣了，不是死记硬背，而是‘八仙过海，各显神通’。”
2. 验收。收集学生自行搜集的有关题型，看他们存在什么问题，错在那里，原因是什么，整理成专题练习，为学生查漏补缺。
3.分层教学，耐心辅导。
质量是学校的生命线，我们在培养学生的过程就是在提高毕业班的教学质量的过程。为此在授课时，我注意了考虑了从大多数学生的实际出发，在问题的设计和作业的布置考虑了各层学生能力训练的提高，尽量给他们创造表现机会，将知识更新在理解，交流中形成技能，对于共同达到的要求，所设计问题，先让程度差的学生解决，困难时由优生解决，发表见解，程度差的学生认真倾听再发言。例如，对于阅读教学，画出有关句子，从阅读中找出词语等显浅问题我都提问成绩差点的学生，对于联系上下文理解句子的含义，体会文章中心思想等较深问题，我提问优秀生、中等生让他们总结解决问题方法。这样的教学既不挫伤成绩差的学生自信心，又发挥了成绩好的学生积极性；同时培养他们进取精神。当然，知识的缺陷有时候是在课堂上补救不了的，所以我还利用课外开展辅导工作。对于资赋优异的学生，充实他们的课程，为他们提供更多更深的学习内容；对于差生，逐一攻破他们的学习疑点。另外，组织“一帮一”的手拉手活动。通过这样的做法，从优生方面看，他们的成绩不但保持稳定，而且回答问题技巧，总结解决问题方法都有自己独特的见解，大多数差生成绩赶上及格以上，记得曾有一位学生原来的基础差得连汉字的结构、部首等都不知道，经过采取分层教学，开展一帮一活动之后，到升学考试获得65分。我就是通过这种方法来大面积提高我们的教学质量的。