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摘要：随着多媒体技术在初中物理教学中的应用，多媒体集文字、图像、图形、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力。但是在不断地使用的研究过程中虽然为教学服务的，是辅助教学，但我们在教学实践中的现状发现在物理教学中对信息技术的理解与应用存在一些认识上的误区：在教学中过分依赖PPT课件使教学变成了“人机交互”导致师生感情疏远，学生跟不上节奏掉队而厌学；这种“本末倒置，先后错位，逻辑混乱”是教学观念的严重倒退而非进步。本文就多媒体在物理教学实践中应采取一种审慎而理性的态度谈谈几点看法。
关键词：多媒体；物理课堂教学；误区；理性思考
随着农村合格学校的创建并验收，一批批电教设备在各学校安裝并调试应用。一时间尤其是对多媒体熟悉且熟练的年轻教师在课堂上应用电子白板，投影仪，网络资源和微视频成为学校教学一场新的革命。在上级教育行政部门推动的“一师一优课，一课一名师”活动推波助澜下，加快了信息化的发展，使信息技术与学科课程深度融化这一理念迅速地进入中小学的教学实践领域。然而教育是长期复杂系统的工程，不论采取何种形式的教学改革都应视其具体特点，应采取一种审慎而理性的态度。诚然，运用信息技术促进了教学，优化了教学模式，创新了方式方法，但我们在教学实践中的现状发现在物理教学中对信息技术的理解与应用存在一些认识上的误区：
误区一：运用多媒体教学容易出现师生关系隔阂和师生感情疏远。教师在运用多媒体教学时，教师关注鼠标和屏幕而不是学生，学生关注是不断变化的屏幕。而在实际教学过程中教师的一举一动是学生关注的焦点，学生也会随教师的思路潜心思考没有隔阂。灵动的课堂更加深了师生的感情。但用多媒体出现“人机交互”现象：师生围着屏幕转，屏幕成了主角。即使多媒体的图片、动画视频能引人入胜，但教师上课的作用，书写的示范作用无法用多媒体替代，更不能把教师的个人素养体现在课堂上，导致师生感情疏远。
误区二：运用多媒体教学容易忽视学生的认知能力和学生个体差异。运用多媒体教学图像声音动画等各种信息教学时，把大量的信息展示给学生，使学生看得眼花缭乱，应接不暇，和学生滞后反应出现不协调。特别是学困生一个问题没弄懂又滚到下一个问题，由于老师没有在黑板上板书出来，学困生跟不上学习节奏产生了厌学情绪。甚至有个别老师把课件相关的大量内容展示给学生，使学生对该内容的重点产生了误解，失去了高效课堂教学的本质思想。
误区三：过度依赖多媒体技术，教师教学丢掉了“主导地位”，同时也剥夺了学生“主体地位”。教师往往把包含所有知识点和习题甚至各种视频的ppt课件在课堂上展示给学生，有的教师几乎整节课播放动态画面，这其实是丢掉了教师课堂主导者的地位，充其量教师为ppt“放映员”；同时也剥夺学生“主体者”的地位，学生仅仅是“观众”。更多的教师更不考虑自己学生实际情况，没有认真备课，直接网上下载，导致上课时运用课件前后不连贯，被课件牵着鼻子走，缺乏老师个性、智慧的展示。
误区四：运用多媒体课件代替物理实验，是教学观念的倒退而非进步。物理是一门以实验为基础的学科。不管是教师的演示实验，或者是学生的分组实验，离开实验得到的物理规律和原理，学生即使做大量的习题也只能是知其然而不知其所以然。虽然老师在上课时把实验视频播放给学生看得出了科学结论，但学生缺乏动手能力，不能不说这种将实验操作简化为仿真实验，是教学观念的严重倒退而非进步。
误区五：运用多媒体技术把“翻转课堂”，演化为另一种方式的应试教育。翻转课堂被誉为是一种革新传统教学模式的先学后教模式，以课前在线自主学习和课上问题讨论为核心，这种模式颠覆了教师教学生学的模式，改变了教师知识传授者的地位，突出了学生自主学习能力、思维能力和探究能力的培养，有着极其重要的意义。然而在实践中，为翻转而翻转的现普遍存在，很多老师认为用了平板就是翻转，认为将网上优秀的微课件用于自己课堂就是翻转，认为将学生要考的习题让学生在课堂上讨论清楚就实现了翻转，将翻转课堂演化为另一种方式的应试教育。
直言上述误区，我们物理教师需更多的理性思考。以多媒体为主要手段的新教学技术，其目的和理想是借助多媒体、视频和网络等信息传输手段，创造一个全新的数字化学习环境，改变人们的学习方式和生活方式，以更好地适应社会发展。同时也为不同需求的学习者，提供了学习机会，有助于学习型社会的建立。当然多媒体技术可以促进教学并不意味着它的使用一定会促进教学。它仅仅是手段而永远不是目的，手段与目的仅仅是一种辩证关系。
从教学论的角度来看，教学包括教师、学生、教学内容和环境四个要素，多媒体技术的应用在其中起到教学创设环境的作用。首先，它能够有效地改善知识内容的呈现形式。可以调动学生的多种感官提升学习效果。科学表明研究表明，丰富的刺激有助于学习认知的发展，学生通过捕捉视频上的信息实现对信息有选择的注意，并将其传输到工作记忆中进行加工，形成初步知识。其次，多媒体技术的使用可以为学生提供可视化的动态过程，将传统教学不宜展示对宏观和微观过程展示出来。对学生的思维能力的发展提供资源，给学生分析问题，铺设台阶，减少认知负荷，深化对知识内容的理解。再次，它对学生评价更便捷，通过操作平台检查学习结果，教师可根据学生的表现及时反馈，对学生提供有针对性的指导，有助于课堂效率的提高。
至于在现有的教学条件下如何使用多媒体技术可谓是“仁者见仁，智者见智”，但万变不离其宗。在教学中，教师应首先对教学目标、教学内容、学习活动以及评价手段有清晰的认识；再在设计教学时选择与目标、评价相适应的多媒体技术，这是课堂教学逻辑的必然要求。那些“本末倒置，先后错位，逻辑混乱”是不可取的。因此我们应保持清醒的头脑，在物理教学中，不过分夸大多媒体技术的作用，也不过于贬低而排斥多媒体技术。信息技术时代，理性的评估技术、学习技术和使用技术，也是现代培养人必须具备的素养，同时合理化使用多媒体教学、微课、翻转课堂等现代教学手段，为教学相长服务，让现代教学手段与学科特点深度融合，为广大农村中小学素质教育提速。
作者简介：
艾勇，湖南省怀化市，湖南省辰溪县红敏学校。
关键词：多媒体；物理课堂教学；误区；理性思考
随着农村合格学校的创建并验收，一批批电教设备在各学校安裝并调试应用。一时间尤其是对多媒体熟悉且熟练的年轻教师在课堂上应用电子白板，投影仪，网络资源和微视频成为学校教学一场新的革命。在上级教育行政部门推动的“一师一优课，一课一名师”活动推波助澜下，加快了信息化的发展，使信息技术与学科课程深度融化这一理念迅速地进入中小学的教学实践领域。然而教育是长期复杂系统的工程，不论采取何种形式的教学改革都应视其具体特点，应采取一种审慎而理性的态度。诚然，运用信息技术促进了教学，优化了教学模式，创新了方式方法，但我们在教学实践中的现状发现在物理教学中对信息技术的理解与应用存在一些认识上的误区：
误区一：运用多媒体教学容易出现师生关系隔阂和师生感情疏远。教师在运用多媒体教学时，教师关注鼠标和屏幕而不是学生，学生关注是不断变化的屏幕。而在实际教学过程中教师的一举一动是学生关注的焦点，学生也会随教师的思路潜心思考没有隔阂。灵动的课堂更加深了师生的感情。但用多媒体出现“人机交互”现象：师生围着屏幕转，屏幕成了主角。即使多媒体的图片、动画视频能引人入胜，但教师上课的作用，书写的示范作用无法用多媒体替代，更不能把教师的个人素养体现在课堂上，导致师生感情疏远。
误区二：运用多媒体教学容易忽视学生的认知能力和学生个体差异。运用多媒体教学图像声音动画等各种信息教学时，把大量的信息展示给学生，使学生看得眼花缭乱，应接不暇，和学生滞后反应出现不协调。特别是学困生一个问题没弄懂又滚到下一个问题，由于老师没有在黑板上板书出来，学困生跟不上学习节奏产生了厌学情绪。甚至有个别老师把课件相关的大量内容展示给学生，使学生对该内容的重点产生了误解，失去了高效课堂教学的本质思想。
误区三：过度依赖多媒体技术，教师教学丢掉了“主导地位”，同时也剥夺了学生“主体地位”。教师往往把包含所有知识点和习题甚至各种视频的ppt课件在课堂上展示给学生，有的教师几乎整节课播放动态画面，这其实是丢掉了教师课堂主导者的地位，充其量教师为ppt“放映员”；同时也剥夺学生“主体者”的地位，学生仅仅是“观众”。更多的教师更不考虑自己学生实际情况，没有认真备课，直接网上下载，导致上课时运用课件前后不连贯，被课件牵着鼻子走，缺乏老师个性、智慧的展示。
误区四：运用多媒体课件代替物理实验，是教学观念的倒退而非进步。物理是一门以实验为基础的学科。不管是教师的演示实验，或者是学生的分组实验，离开实验得到的物理规律和原理，学生即使做大量的习题也只能是知其然而不知其所以然。虽然老师在上课时把实验视频播放给学生看得出了科学结论，但学生缺乏动手能力，不能不说这种将实验操作简化为仿真实验，是教学观念的严重倒退而非进步。
误区五：运用多媒体技术把“翻转课堂”，演化为另一种方式的应试教育。翻转课堂被誉为是一种革新传统教学模式的先学后教模式，以课前在线自主学习和课上问题讨论为核心，这种模式颠覆了教师教学生学的模式，改变了教师知识传授者的地位，突出了学生自主学习能力、思维能力和探究能力的培养，有着极其重要的意义。然而在实践中，为翻转而翻转的现普遍存在，很多老师认为用了平板就是翻转，认为将网上优秀的微课件用于自己课堂就是翻转，认为将学生要考的习题让学生在课堂上讨论清楚就实现了翻转，将翻转课堂演化为另一种方式的应试教育。
直言上述误区，我们物理教师需更多的理性思考。以多媒体为主要手段的新教学技术，其目的和理想是借助多媒体、视频和网络等信息传输手段，创造一个全新的数字化学习环境，改变人们的学习方式和生活方式，以更好地适应社会发展。同时也为不同需求的学习者，提供了学习机会，有助于学习型社会的建立。当然多媒体技术可以促进教学并不意味着它的使用一定会促进教学。它仅仅是手段而永远不是目的，手段与目的仅仅是一种辩证关系。
从教学论的角度来看，教学包括教师、学生、教学内容和环境四个要素，多媒体技术的应用在其中起到教学创设环境的作用。首先，它能够有效地改善知识内容的呈现形式。可以调动学生的多种感官提升学习效果。科学表明研究表明，丰富的刺激有助于学习认知的发展，学生通过捕捉视频上的信息实现对信息有选择的注意，并将其传输到工作记忆中进行加工，形成初步知识。其次，多媒体技术的使用可以为学生提供可视化的动态过程，将传统教学不宜展示对宏观和微观过程展示出来。对学生的思维能力的发展提供资源，给学生分析问题，铺设台阶，减少认知负荷，深化对知识内容的理解。再次，它对学生评价更便捷，通过操作平台检查学习结果，教师可根据学生的表现及时反馈，对学生提供有针对性的指导，有助于课堂效率的提高。
至于在现有的教学条件下如何使用多媒体技术可谓是“仁者见仁，智者见智”，但万变不离其宗。在教学中，教师应首先对教学目标、教学内容、学习活动以及评价手段有清晰的认识；再在设计教学时选择与目标、评价相适应的多媒体技术，这是课堂教学逻辑的必然要求。那些“本末倒置，先后错位，逻辑混乱”是不可取的。因此我们应保持清醒的头脑，在物理教学中，不过分夸大多媒体技术的作用，也不过于贬低而排斥多媒体技术。信息技术时代，理性的评估技术、学习技术和使用技术，也是现代培养人必须具备的素养，同时合理化使用多媒体教学、微课、翻转课堂等现代教学手段，为教学相长服务，让现代教学手段与学科特点深度融合，为广大农村中小学素质教育提速。
作者简介：
艾勇，湖南省怀化市，湖南省辰溪县红敏学校。