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[摘要]师生关系直接影响着教学的成功与否。本文在总结师生关系类型的基础之上，指出它们的进步与不足。进而提出自己的看法：只有当师生之间真正达到我——我关系时，师生关系才能真正和谐，才能更好的促进教学，促进人发展。
[关键词]师生关系 反思 我——我关系
一、师生关系的主要观点
我国学者对师生关系所持的观点除已经公认的具有片面性的教师中心说和学生中心说外，还有主导——主体说、复合主客体说、层次主客体说、交互主体说以及主导主动说等。
1.主导——主体说
主导——主体说是基于教师中心说和学生中心说片面性的基础上，提出的一种比较折中的观点。这种观点认为在教学过程中，既不应该以教师，也不该将学生作为教学活动的中心。它认为在教学活动中，学生是认识的主体，没有学生，教学活动既无存在的意义，也不可能现实存在。但学生作为成长中、未完成的主体，不可能自觉实现社会要求、按教学规律去活动，因此，教学活动需由专门的教师来设计和组织，教师必须在教学活动过程中起着主导性的作用。
无疑，这种观点对于教师中心说和学生中心说来说，有了质的突破。但这种观点仍受到不少学者的质疑。他们认为教师的主导性是指主导性的作用，而学生的主体性是指主体性的地位，主导和主体属于不同的范畴，拥有不同的逻辑，他们并不在一个层面上。这种观点只强调了学生的主体地位却没有指出教师处于什么样的地位，而在强调教师主导作用的同时忽略了学生所起的作用。可见，主导——主体说在完整性和逻辑性方面有着一定的缺陷。
2.复合说
基于对主导——主体说的批判，冯文全教授和叶澜教授提出了自己的观点。
冯文全教授从多个角度出发提出复合主客体说：（1）从哲学认识论的角度看。教师和学生都是主体，教师是“施教”的主体，学生是“学习”的主体。（2）从教学认识论的角度看。教师是已知的，是知识的传播者，是教学的主体；学生是未知的，是受教育者，是教学的客体，同时作为知识、技能和品德发展的载体，学生又是学习的主体。（3）从事物矛盾运动的哲学观点看。教师、学生与教学内容是一种三维的互动关系。站在教师的角度，教师是主体，学生和教学内容是客体；站在学生的角度，学生是主体，学习的对象和教师等成为学生学习的客体。
叶澜教授在《教育概论》一书中提出复合主体论，她认为教育者和受教育者尽管承担的任务不同，但都是组成教育活动的承担者，都处于主体地位，他们共同的客体是教育内容。又因为他们在教育活动中相互联系、影响，所以将他们称为复合主体。
他们从不同的角度看师生关系，在不同的角度下，教师和学生所处的地位有所不同，他们既是教学的主体又是教学的客体，师生之间是复合的关系。
3.交互主体说
持交互主体说的学者认为：教学过程中教师是实教主体，学生是学习的主体，他们共同构成教学活动的两端，相互建立起交互作用的共同体，师生关系就是教师和学生在教学活动中通过直接交往所建立起来的交互主体性关系。
这种观点受到批判是因为：人与人之间的关系都是交互主体的关系。而这种观点没有突出师生关系的特殊性。
4.主导主动说
还有学者认为，教师和学生都是主体。但“教的活动是主导活动，学的活动是主动活动；教的主体——教师，居于主导地位，起着主导作用；学的主体——学生，居于主动地位，发挥着主动作用。”他们之间的关系本质上是主导与主动的关系。
这个观点的提出兼顾了师生双方的作用和地位，但仍被质疑。如：教师的主导作用和学生的主动性之间是什么关系？教师主体与学生主体是什么关系？而这些问题却没有得到很好的解决。
二、对师生关系的反思
面对众多的论述，我们会问论述师生关系的目的是什么？根据教育的质的规定性，认为对师生关系的论述是为了更好的促进教学，提高教学效率；使教师更好、更高效、更快乐的教书；让学生更好、更高效、更快乐的学习，从而促进人类的发展进步与和谐。
怎样才能达到上述的目的？通过翻阅资料，本文认为师生之间归根到底就是一种人与人之间的关系。但是这种关系，它不等同于一般的人与人之间的关系，它有着自身独特的特点——目的性。教师的任务是教书育人。教师需要将知识、技能、品德传授给学生。并尽可能的让学生乐于接受，使学生的潜力得到最大的发挥。而学生的任务是学习。是在教师的引导下努力发挥自己的主动性、积极性使自己获取更多的知识、技能，获得更多的思想品质，最终使自己的潜能得到最大程度的发挥，从而为人类服务。
熊华军在《师生关系的三重境界》一文中指出，师生关系有三重境界：我——他师生关系；我——你师生关系和我——我师生关系。作者是这样表述的：“当教育是事实世界时，教育什么都是，唯独不是其自身。在事实世界中，教师与学生被迫打交道，教学过程是一个预设和框架的过程，师生关系表征为我——他关系，教师把教书看作一个赖以养家糊口的职业，而当教育是生活世界时，教育是一种具有教育意义的行为，旨在更好地促进学生学习。在生活世界中，教师是体验者，学生是能学者，师生关系表征为我——你关系。于是，教书育人职业是教师能去干的职业。当教育是其自身时，教育能撞击生活的边界，让生活本身不断生成意义。在教育世界中，教师和学生都是聆听者：去聆听教育的真谛，然后按照教育的真谛去实践教育。在此，教师和学生之间的关系是我——我关系，教师把教书育人这个职业看作是乐在其中的职业。”
本文认为只有当师生之间的关系真正达到我——我之间的关系时，所有的问题才不是问题，在我——我关系之下，教育就是教育，并没有其他任何的附加功能，每一个参与其中的人都热爱它——就像热爱自己一样，教师真正喜欢教，学生真正喜欢学，师生之间没有地位上的代沟，只是闻道有先后，术业有专攻而已。唯有这样师生关系才能真正的和谐，师生之间才能更好的促进教学，人类才能更好的发展进步，这也正是我们所向往和追求的。
[参考文献]
[1]叶澜.教育概论[M].北京：人们教育出版社，1999.
[2]熊华军.师生关系的三重境界[J].大学教育科学，2010，6：62-65
[3]苏丽霞.师生关系的文献综述[J].高等教育与学术研究，2009，11：73-77
[4]邵晓枫.十年来我国师生关系观述评[J].教育学报，2007，5：13-19
[5]冯文全.对“教师是主导， 学生是主体”命题的多学科视角的审视[J].教育研究，2007，10：19-24
（作者单位：山西大学教育科学学院 山西太原）
[关键词]师生关系 反思 我——我关系
一、师生关系的主要观点
我国学者对师生关系所持的观点除已经公认的具有片面性的教师中心说和学生中心说外，还有主导——主体说、复合主客体说、层次主客体说、交互主体说以及主导主动说等。
1.主导——主体说
主导——主体说是基于教师中心说和学生中心说片面性的基础上，提出的一种比较折中的观点。这种观点认为在教学过程中，既不应该以教师，也不该将学生作为教学活动的中心。它认为在教学活动中，学生是认识的主体，没有学生，教学活动既无存在的意义，也不可能现实存在。但学生作为成长中、未完成的主体，不可能自觉实现社会要求、按教学规律去活动，因此，教学活动需由专门的教师来设计和组织，教师必须在教学活动过程中起着主导性的作用。
无疑，这种观点对于教师中心说和学生中心说来说，有了质的突破。但这种观点仍受到不少学者的质疑。他们认为教师的主导性是指主导性的作用，而学生的主体性是指主体性的地位，主导和主体属于不同的范畴，拥有不同的逻辑，他们并不在一个层面上。这种观点只强调了学生的主体地位却没有指出教师处于什么样的地位，而在强调教师主导作用的同时忽略了学生所起的作用。可见，主导——主体说在完整性和逻辑性方面有着一定的缺陷。
2.复合说
基于对主导——主体说的批判，冯文全教授和叶澜教授提出了自己的观点。
冯文全教授从多个角度出发提出复合主客体说：（1）从哲学认识论的角度看。教师和学生都是主体，教师是“施教”的主体，学生是“学习”的主体。（2）从教学认识论的角度看。教师是已知的，是知识的传播者，是教学的主体；学生是未知的，是受教育者，是教学的客体，同时作为知识、技能和品德发展的载体，学生又是学习的主体。（3）从事物矛盾运动的哲学观点看。教师、学生与教学内容是一种三维的互动关系。站在教师的角度，教师是主体，学生和教学内容是客体；站在学生的角度，学生是主体，学习的对象和教师等成为学生学习的客体。
叶澜教授在《教育概论》一书中提出复合主体论，她认为教育者和受教育者尽管承担的任务不同，但都是组成教育活动的承担者，都处于主体地位，他们共同的客体是教育内容。又因为他们在教育活动中相互联系、影响，所以将他们称为复合主体。
他们从不同的角度看师生关系，在不同的角度下，教师和学生所处的地位有所不同，他们既是教学的主体又是教学的客体，师生之间是复合的关系。
3.交互主体说
持交互主体说的学者认为：教学过程中教师是实教主体，学生是学习的主体，他们共同构成教学活动的两端，相互建立起交互作用的共同体，师生关系就是教师和学生在教学活动中通过直接交往所建立起来的交互主体性关系。
这种观点受到批判是因为：人与人之间的关系都是交互主体的关系。而这种观点没有突出师生关系的特殊性。
4.主导主动说
还有学者认为，教师和学生都是主体。但“教的活动是主导活动，学的活动是主动活动；教的主体——教师，居于主导地位，起着主导作用；学的主体——学生，居于主动地位，发挥着主动作用。”他们之间的关系本质上是主导与主动的关系。
这个观点的提出兼顾了师生双方的作用和地位，但仍被质疑。如：教师的主导作用和学生的主动性之间是什么关系？教师主体与学生主体是什么关系？而这些问题却没有得到很好的解决。
二、对师生关系的反思
面对众多的论述，我们会问论述师生关系的目的是什么？根据教育的质的规定性，认为对师生关系的论述是为了更好的促进教学，提高教学效率；使教师更好、更高效、更快乐的教书；让学生更好、更高效、更快乐的学习，从而促进人类的发展进步与和谐。
怎样才能达到上述的目的？通过翻阅资料，本文认为师生之间归根到底就是一种人与人之间的关系。但是这种关系，它不等同于一般的人与人之间的关系，它有着自身独特的特点——目的性。教师的任务是教书育人。教师需要将知识、技能、品德传授给学生。并尽可能的让学生乐于接受，使学生的潜力得到最大的发挥。而学生的任务是学习。是在教师的引导下努力发挥自己的主动性、积极性使自己获取更多的知识、技能，获得更多的思想品质，最终使自己的潜能得到最大程度的发挥，从而为人类服务。
熊华军在《师生关系的三重境界》一文中指出，师生关系有三重境界：我——他师生关系；我——你师生关系和我——我师生关系。作者是这样表述的：“当教育是事实世界时，教育什么都是，唯独不是其自身。在事实世界中，教师与学生被迫打交道，教学过程是一个预设和框架的过程，师生关系表征为我——他关系，教师把教书看作一个赖以养家糊口的职业，而当教育是生活世界时，教育是一种具有教育意义的行为，旨在更好地促进学生学习。在生活世界中，教师是体验者，学生是能学者，师生关系表征为我——你关系。于是，教书育人职业是教师能去干的职业。当教育是其自身时，教育能撞击生活的边界，让生活本身不断生成意义。在教育世界中，教师和学生都是聆听者：去聆听教育的真谛，然后按照教育的真谛去实践教育。在此，教师和学生之间的关系是我——我关系，教师把教书育人这个职业看作是乐在其中的职业。”
本文认为只有当师生之间的关系真正达到我——我之间的关系时，所有的问题才不是问题，在我——我关系之下，教育就是教育，并没有其他任何的附加功能，每一个参与其中的人都热爱它——就像热爱自己一样，教师真正喜欢教，学生真正喜欢学，师生之间没有地位上的代沟，只是闻道有先后，术业有专攻而已。唯有这样师生关系才能真正的和谐，师生之间才能更好的促进教学，人类才能更好的发展进步，这也正是我们所向往和追求的。
[参考文献]
[1]叶澜.教育概论[M].北京：人们教育出版社，1999.
[2]熊华军.师生关系的三重境界[J].大学教育科学，2010，6：62-65
[3]苏丽霞.师生关系的文献综述[J].高等教育与学术研究，2009，11：73-77
[4]邵晓枫.十年来我国师生关系观述评[J].教育学报，2007，5：13-19
[5]冯文全.对“教师是主导， 学生是主体”命题的多学科视角的审视[J].教育研究，2007，10：19-24
（作者单位：山西大学教育科学学院 山西太原）