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摘要：在当今社会，不管是企业、国家行政单位，还是自主创业，对人的能力的要求是越来越高，也只有这样，才能突出时代的发展，而在这个不断发展强大的国家，需要不同能力的人来为之添砖加瓦，尤其是团队的合作能力，更显得尤为重要。然而人才从哪里来，从国家的教育中培养而来，所谓”教育兴，则国兴，教育强，则国强”，所以，在学校教育中，不管是哪一科目，都有合作学习活动。可从社会对人才提出了团队协作的能力要求后，教师也开始积极探索在课堂中对学生进行合作能力培养的策略，而合作学习活动的开展，就是能满足这一教育要求的活动。但是，从实际的小学数学课堂中应用合作学习活动的情况来看，课堂中的合作学习活动没有真正发挥出他的教学价值。因此，为了更好地突出合作学习活动在数學课堂中的价值，笔者提出以下方法：科学分配组员、教师有效参与，以及开展多元评价等策略，浅谈如何有效地优化合作学习活动，让数学课堂中的合作学习更具实效性。
关键词：小学数学;合作学习;分配组员
合作学习活动是小学数学课堂中的一项传统教学活动，有效地应用合作学习活动，不仅能够发展学生的合作能力，促进学生深化对基础数学知识的认识，同时，能够彰显出学生在课堂中的本位性，从而落实现代教育理念中对学生的要求。那么在实际进行数学知识的讲解中，教师应当如何进行合作学习活动的优化，才能够让合作学习活动在数学课堂中体现应有的价值和作用呢？
一、科学分配组员
多元智能理论中指出，每一个孩子都是独立存在的个体，在智力的发育水平和发育的方向上存在自己独有的特点，因此，在开展教学活动的过程中，教师也应当意识到学生之间的差异性。但是，在传统数学课堂中，教师往往是根据座位相近的原则，对学生进行组员的安排，造成不同小组之间的差距较大，学生不能很好地以小组的形式开展学习活动。因此，为了提高合作学习活动在数学课堂中的应用效果，教师应当根据学生的能力不同，对学生进行组员的科学分配。从而最大限度的调动学生参与活动的兴趣
例如，在《倍的认识》这节课的教学中，教师基于日常的课堂教学经验，将学生按照数学素养的不同，进行层级的划分。随后，教师根据学生的能力不同，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中既有数学素养发展水平较高的学生，也有数学素养发展水平一般和较差的学生。之后，教师引导学生以安排好的小组形式共同开展本节课的学习活动，并让小组中数学素养发育水平较好的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，使得学生在差异化水平的组员之间进行有效互助，从而提高本节课中应用合作学习活动的价值。
可见，在数学课程的教学中应用合作学习活动，教师针对学生之间的差异性，进行合作学习活动的优化，能够突出学生在课堂中的本位性，从而强化学生之间的交流，促进高效数学课堂的构建和合作学习真正目的的实现，充分发挥每一个学生在合作中的角色作用，也更能实现新课程标准的理念对不同能力学生的要求。
二、教师有效参与
现代建构主义学习理论中指出，学生是课堂中的主体，通过自身的知识建构完成对新知识的学习，但是，在该理论中也指出教师存在的价值，认为教师起到将学生需要认知的知识带到学生面前的作用。因此，除了在开展合作学习活动时强调学生在课堂中的主体性之外，教师也不能忽略自身在合作学习活动中的地位和作用，而是应当更好地突出自身在这一活动中的充当的组织者、引导者、参与者的这一作用，让这次合作学习活动在数学课堂中得到很好的应用。
例如，在《长方形和正方形》这节课的教学中应用合作学习活动，教师先对本节课的教学内容进行分析，基于本节课的教学内容“长方形和正方形的特征”，向学生设定“正方形是特殊的长方形吗？”的合作学习任务，为学生开展合作学习活动指明方向。随后，教师也要对学生的合作学习活动进行密切的关注，当学生在相互交流和互动中产生问题时，教师也要帮助学生分析问题，找到解决问题的方法，从而促进合作学习活动在本节课中更加顺利地开展。
从上述案例中可以看出，教师在合作学习活动的开展中扮演的角色不可忽略。而且也应当更好地开发自身的价值，为学生指明进行合作学习的方向，解决合作中遇到的问题，引导学生完成合作学习活动的任务。
三、开展多元评价
教学评价是课堂教学的最终环节，但是在以往的小学数学课堂中可以看出，教师在开展教学评价环节时，常常以自身作为评价的主体，学生作为评价的客体，以至于弱化了学生在评价环节中的参与性。而在应用合作学习活动中，教师也可以引导学生积极参与到评价的环节中，从而创建多元参与的评价形式，让学生更加全面、综合地认知自身在数学课堂中的表现，同时也让不同差异的学生在能力上得到一定的锻炼。
例如，在《多位数乘一位数》的教学中应用合作学习活动后，教师先对参与合作学习的小组进行评价，再对小组中的个人进行单独评价，让学生可以从教师的专业性评语中获得改正的方向。之后，教师让学生以小组的形式进行组内互评，使得学生可以从同伴的评价中，获得更直观的评改意见，促进自身不断改进。最后，教师再引导学生对自身的学习过程进行反思，让学生在反思中深化对自己的认识，促进自身改进学习行为。
总而言之，教师对合作学习活动进行优化能够有效提高其在数学课堂中的应用价值，突出学生在课堂中的本位性，提高学生的合作能力，但是，这些却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展小学数学课程的教学中，教师也应当继续根据学生的实际能力，对合作学习活动的细节进行优化，从而构建完整的合作学习活动的教学体系，提高数学合作学习的价值性和实效性。
参考文献：
[1]翟晓琳.小学数学小组合作学习的建构与运用思考[J].课程教育研究，2017（52）：152-153.
[2]朱悦.小学数学小组合作学习问题及对策探究[J].课程教育研究，2017（52）：154-155.
关键词：小学数学;合作学习;分配组员
合作学习活动是小学数学课堂中的一项传统教学活动，有效地应用合作学习活动，不仅能够发展学生的合作能力，促进学生深化对基础数学知识的认识，同时，能够彰显出学生在课堂中的本位性，从而落实现代教育理念中对学生的要求。那么在实际进行数学知识的讲解中，教师应当如何进行合作学习活动的优化，才能够让合作学习活动在数学课堂中体现应有的价值和作用呢？
一、科学分配组员
多元智能理论中指出，每一个孩子都是独立存在的个体，在智力的发育水平和发育的方向上存在自己独有的特点，因此，在开展教学活动的过程中，教师也应当意识到学生之间的差异性。但是，在传统数学课堂中，教师往往是根据座位相近的原则，对学生进行组员的安排，造成不同小组之间的差距较大，学生不能很好地以小组的形式开展学习活动。因此，为了提高合作学习活动在数学课堂中的应用效果，教师应当根据学生的能力不同，对学生进行组员的科学分配。从而最大限度的调动学生参与活动的兴趣
例如，在《倍的认识》这节课的教学中，教师基于日常的课堂教学经验，将学生按照数学素养的不同，进行层级的划分。随后，教师根据学生的能力不同，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中既有数学素养发展水平较高的学生，也有数学素养发展水平一般和较差的学生。之后，教师引导学生以安排好的小组形式共同开展本节课的学习活动，并让小组中数学素养发育水平较好的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，使得学生在差异化水平的组员之间进行有效互助，从而提高本节课中应用合作学习活动的价值。
可见，在数学课程的教学中应用合作学习活动，教师针对学生之间的差异性，进行合作学习活动的优化，能够突出学生在课堂中的本位性，从而强化学生之间的交流，促进高效数学课堂的构建和合作学习真正目的的实现，充分发挥每一个学生在合作中的角色作用，也更能实现新课程标准的理念对不同能力学生的要求。
二、教师有效参与
现代建构主义学习理论中指出，学生是课堂中的主体，通过自身的知识建构完成对新知识的学习，但是，在该理论中也指出教师存在的价值，认为教师起到将学生需要认知的知识带到学生面前的作用。因此，除了在开展合作学习活动时强调学生在课堂中的主体性之外，教师也不能忽略自身在合作学习活动中的地位和作用，而是应当更好地突出自身在这一活动中的充当的组织者、引导者、参与者的这一作用，让这次合作学习活动在数学课堂中得到很好的应用。
例如，在《长方形和正方形》这节课的教学中应用合作学习活动，教师先对本节课的教学内容进行分析，基于本节课的教学内容“长方形和正方形的特征”，向学生设定“正方形是特殊的长方形吗？”的合作学习任务，为学生开展合作学习活动指明方向。随后，教师也要对学生的合作学习活动进行密切的关注，当学生在相互交流和互动中产生问题时，教师也要帮助学生分析问题，找到解决问题的方法，从而促进合作学习活动在本节课中更加顺利地开展。
从上述案例中可以看出，教师在合作学习活动的开展中扮演的角色不可忽略。而且也应当更好地开发自身的价值，为学生指明进行合作学习的方向，解决合作中遇到的问题，引导学生完成合作学习活动的任务。
三、开展多元评价
教学评价是课堂教学的最终环节，但是在以往的小学数学课堂中可以看出，教师在开展教学评价环节时，常常以自身作为评价的主体，学生作为评价的客体，以至于弱化了学生在评价环节中的参与性。而在应用合作学习活动中，教师也可以引导学生积极参与到评价的环节中，从而创建多元参与的评价形式，让学生更加全面、综合地认知自身在数学课堂中的表现，同时也让不同差异的学生在能力上得到一定的锻炼。
例如，在《多位数乘一位数》的教学中应用合作学习活动后，教师先对参与合作学习的小组进行评价，再对小组中的个人进行单独评价，让学生可以从教师的专业性评语中获得改正的方向。之后，教师让学生以小组的形式进行组内互评，使得学生可以从同伴的评价中，获得更直观的评改意见，促进自身不断改进。最后，教师再引导学生对自身的学习过程进行反思，让学生在反思中深化对自己的认识，促进自身改进学习行为。
总而言之，教师对合作学习活动进行优化能够有效提高其在数学课堂中的应用价值，突出学生在课堂中的本位性，提高学生的合作能力，但是，这些却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展小学数学课程的教学中，教师也应当继续根据学生的实际能力，对合作学习活动的细节进行优化，从而构建完整的合作学习活动的教学体系，提高数学合作学习的价值性和实效性。
参考文献：
[1]翟晓琳.小学数学小组合作学习的建构与运用思考[J].课程教育研究，2017（52）：152-153.
[2]朱悦.小学数学小组合作学习问题及对策探究[J].课程教育研究，2017（52）：154-155.