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摘 要：英语教学不能违背语言教学的规律和特点，要注重“听、说、读、写”训练，尤其要注重“说”的教学。“说”的教学可以依赖于教师的口语示范、标准学生的英语发音、有效利用电化教学手段、给学生创设说英语的氛围、加强学生英语说的模仿等手段。
关键词：示范 标准 利用 创设 模仿
英语和语文一样，都是人类的语言，只不过语种不同，所以英语教学也要像语文教学那样，讲求听、说、读、写训练。英语的教学过程不能违背语言教学的规律和特点，否则，就会影响英语教学的效果。在日常课堂教学中，“听”贯穿于英语课堂的始终，学生不可不听，不能不听，因为教者给学生创造了听的氛围；“读”也贯穿于英语教学的始末，读课文是教材的要求，是教师对学生的要求；“写”更无可厚非，学生如果不写，在英语测验中就不可能顺利通过。但惟有“说”，每位英语教师处理的尺度截然不同，带有能力侧重的教者将其视为重点，强化对学生“说英语”的训练，更多的教者却无足轻重，在他们的印象中，中考、高考只考听力、笔试（写），从不考说力，所以重视与否无关重要。这种观点是完全错误的，因为我们在培养学生的英语交际能力，在为学生将来合理使用英语服务，所以在英语教学中侧重学生的“说”极为重要。从英语教材的内容可以看出，初中阶段的教学是从英语会话开始的，而且贯穿于三个学年段英语教材的每一个章节，初中教学内容注重于学生的语音、基本的语言交际训练。那么，怎样才能搞好英语教学中“说”的教学呢？
第一，教师口语示范。
学生从小学到初中有一个适应过程，这个过程一开始，老师的英语示范作用很重要。如果老师的示范作用起到了积极的效应，那么，学生就会产生好奇，引起学生的学习兴趣。教师在示范时要善于提炼学过的英语会话与学生交谈，建立值日生英语报告制度，鼓励学生动口讲英语，无论老师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。同时老师应坚持用英语组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。无论课堂还是课后，教师都要争取用英语和学生进行交际，教师的口语要有针对性，对不同的学生应该语速不同，因为他们的接受能力不同，反应速度不同。随着年级的升高，随着英语学习时间的增长，教师和学生进行的口语交际语速要加快，语句要加长，内容要逐渐复杂，这样，学生在不知不觉中随着老师的带领学会了“说”英语。
第二，标准英语发音。
英语发音是学生学习英语的基础。在教学实践中，一些学生之所以越学成绩越赶不上，就是因为不会读英语，英语口语跟不上。这个问题的实质是没有掌握英语发音，学生往往依赖于老师课堂上所教的几个单词和内容，长此以往，就形成了一种惰性，随着教材词汇量的增加，学生的学习必然是机械记忆，越来越感到困难，从而学习兴趣减退，影响到教学效果。为了解决这个问题，教师在教学中要做到准确地读音，然后，有目的、有重点地给学生布置一些单词，让学生拼读或者查阅字典。如根据单词face、bee、bed中的元音[ei]、[i:]、[e]和几个辅音，组成几十个单词进行拼读练习。坚持这样的教学和实践，就能收到很好的效果，从而提高学生朗读英语的兴趣和能力。
第三，有效利用电化。
随着科技的发展，电化教学手段在课堂教学的应用已成为普遍现象。有效运用电化教学手段于英语课堂，能大大激发学生的学习兴趣。在这个教学过程中，教师要在示范英语的基础上，更多地利用录音机，给学生放原版录音，让学生能听到完整的英语单词、句段和它的抑、扬、顿、挫，使学生学到比较地道的英语。利用多媒体进行英语情境创设，让学生走进课文情境，实地进行英语交流，对于学生对英语语言的感知更能起到事半功倍的效果。
第四，创设说的氛围。
初中阶段，学生一开始的基础参差不齐，特别是有的学生在说英语时有胆怯、害羞等心理表现，所以，老师在引导学生说英语时一定要科学。（1）要鼓励学生敢于开口说英语。老师要尽可能让每一个学生在同学面前表演，让学生两人一组，三人一组开展对话。（2）要善于纠正学生的错误。也就是说，学生在说英语时，老师不要急于指出学生出现的错误，让学生先把话说完，然后有重点地指出所出现的错误。有的错误可以让学生自己去发现，或者在下次有机会时指出，要循序渐进。老师在鼓励学生说英语的过程中切莫动辄批评，而要坚持循循善诱的教学方法，使学生消除思想压力、乐于开口说英语。如果学生说英语的能力得到了提高，那么学生的听读写能力相应也就有了一定的基础，为学生以后的英语学习奠定了一个良好的基础。
第五，加强说的模仿
语言习得的研究证明，模仿最好是模仿生活中的真实场景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。也就是说，说英语这一语言活动要和具体而真实的事情联系起来，让学生身临其境地使用所要模仿的语言，尤其是在结对练习、小组练习的时候，让学生根据实际情况使用所学语言，才能把声音和语言的意义结合起来。学生英语的“说”就像一个不会驾驶的人开车，主要靠多练习，而不是靠死记硬背规则。这里并不是反对学习英语语法，而是提倡让学生在实践中体会英语语法的用法、归纳英语语法的用法，合理运用到自己的口语中，让自己能说出一口标准的英语。
关键词：示范 标准 利用 创设 模仿
英语和语文一样，都是人类的语言，只不过语种不同，所以英语教学也要像语文教学那样，讲求听、说、读、写训练。英语的教学过程不能违背语言教学的规律和特点，否则，就会影响英语教学的效果。在日常课堂教学中，“听”贯穿于英语课堂的始终，学生不可不听，不能不听，因为教者给学生创造了听的氛围；“读”也贯穿于英语教学的始末，读课文是教材的要求，是教师对学生的要求；“写”更无可厚非，学生如果不写，在英语测验中就不可能顺利通过。但惟有“说”，每位英语教师处理的尺度截然不同，带有能力侧重的教者将其视为重点，强化对学生“说英语”的训练，更多的教者却无足轻重，在他们的印象中，中考、高考只考听力、笔试（写），从不考说力，所以重视与否无关重要。这种观点是完全错误的，因为我们在培养学生的英语交际能力，在为学生将来合理使用英语服务，所以在英语教学中侧重学生的“说”极为重要。从英语教材的内容可以看出，初中阶段的教学是从英语会话开始的，而且贯穿于三个学年段英语教材的每一个章节，初中教学内容注重于学生的语音、基本的语言交际训练。那么，怎样才能搞好英语教学中“说”的教学呢？
第一，教师口语示范。
学生从小学到初中有一个适应过程，这个过程一开始，老师的英语示范作用很重要。如果老师的示范作用起到了积极的效应，那么，学生就会产生好奇，引起学生的学习兴趣。教师在示范时要善于提炼学过的英语会话与学生交谈，建立值日生英语报告制度，鼓励学生动口讲英语，无论老师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。同时老师应坚持用英语组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。无论课堂还是课后，教师都要争取用英语和学生进行交际，教师的口语要有针对性，对不同的学生应该语速不同，因为他们的接受能力不同，反应速度不同。随着年级的升高，随着英语学习时间的增长，教师和学生进行的口语交际语速要加快，语句要加长，内容要逐渐复杂，这样，学生在不知不觉中随着老师的带领学会了“说”英语。
第二，标准英语发音。
英语发音是学生学习英语的基础。在教学实践中，一些学生之所以越学成绩越赶不上，就是因为不会读英语，英语口语跟不上。这个问题的实质是没有掌握英语发音，学生往往依赖于老师课堂上所教的几个单词和内容，长此以往，就形成了一种惰性，随着教材词汇量的增加，学生的学习必然是机械记忆，越来越感到困难，从而学习兴趣减退，影响到教学效果。为了解决这个问题，教师在教学中要做到准确地读音，然后，有目的、有重点地给学生布置一些单词，让学生拼读或者查阅字典。如根据单词face、bee、bed中的元音[ei]、[i:]、[e]和几个辅音，组成几十个单词进行拼读练习。坚持这样的教学和实践，就能收到很好的效果，从而提高学生朗读英语的兴趣和能力。
第三，有效利用电化。
随着科技的发展，电化教学手段在课堂教学的应用已成为普遍现象。有效运用电化教学手段于英语课堂，能大大激发学生的学习兴趣。在这个教学过程中，教师要在示范英语的基础上，更多地利用录音机，给学生放原版录音，让学生能听到完整的英语单词、句段和它的抑、扬、顿、挫，使学生学到比较地道的英语。利用多媒体进行英语情境创设，让学生走进课文情境，实地进行英语交流，对于学生对英语语言的感知更能起到事半功倍的效果。
第四，创设说的氛围。
初中阶段，学生一开始的基础参差不齐，特别是有的学生在说英语时有胆怯、害羞等心理表现，所以，老师在引导学生说英语时一定要科学。（1）要鼓励学生敢于开口说英语。老师要尽可能让每一个学生在同学面前表演，让学生两人一组，三人一组开展对话。（2）要善于纠正学生的错误。也就是说，学生在说英语时，老师不要急于指出学生出现的错误，让学生先把话说完，然后有重点地指出所出现的错误。有的错误可以让学生自己去发现，或者在下次有机会时指出，要循序渐进。老师在鼓励学生说英语的过程中切莫动辄批评，而要坚持循循善诱的教学方法，使学生消除思想压力、乐于开口说英语。如果学生说英语的能力得到了提高，那么学生的听读写能力相应也就有了一定的基础，为学生以后的英语学习奠定了一个良好的基础。
第五，加强说的模仿
语言习得的研究证明，模仿最好是模仿生活中的真实场景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。也就是说，说英语这一语言活动要和具体而真实的事情联系起来，让学生身临其境地使用所要模仿的语言，尤其是在结对练习、小组练习的时候，让学生根据实际情况使用所学语言，才能把声音和语言的意义结合起来。学生英语的“说”就像一个不会驾驶的人开车，主要靠多练习，而不是靠死记硬背规则。这里并不是反对学习英语语法，而是提倡让学生在实践中体会英语语法的用法、归纳英语语法的用法，合理运用到自己的口语中，让自己能说出一口标准的英语。