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摘要:生活是教育的出发点与最终归宿,体验是促使学生“心动”的催化剂,是解决知行脱节问题的关键。通过课堂、课外两大阵地的活动,让生活走进课堂,让体验充盈课堂,引导学生在活动中得到情感和内心体验,从而实现品德教育目标。
关键词:生活 课堂 课外 体验
《品德与生活课程标准》指出:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。大量事实也表明:一个人理想、信念的确立,思想品德的形成,行为习惯的养成必须在实践中完成。体验教学就是以学生生活体验为基础的有效教学方式。生活体验强调的是学生主体的亲自参与和经历,通过学生主体的亲身体验获得道德知识、提升道德情感、进行道德实践。通过学生的深入体验,让学生去感受和反思,从而成为学生自我发展的一种内驱力,促进学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展,真正提高品德课的效率。
一、生活体验,让课堂效率在课前调查中生根发芽
“活动性”和“体验性”是品德教育最重要的特征。因为在品德形成的过程中,只有对道德原则、道德规范的认识是不够的,还必须对这些道德原则、道德规范持有坚信无疑的态度,而这种信念的产生必须通过个体的情感体验才能实现。
实践活动能使学生的大脑处于最兴奋的状态,学习情绪高涨,并能调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑思维。因此,在教学中为学生创设实践操作的情境,提供可行的实践机会,让所有学生都能通过实践活动,去发现学习的乐趣,体验学习的魅力。
我在教学《服务在身边》时,为了让学生认识、了解自来水公司和电力公司,知道这些机构与我们日常生活的联系,知道个人在享受家乡服务机构提供的服务和便利时,应该礼貌对待,并奉献社会、奉献家乡,使家乡变得更加美好,在课前我让孩子们背上书包,一起来到自来水公司和电力公司,把他们每天朝夕相处的水和电带到了眼前,让他们用自己的笔去记录水和电,让他们用自己的相机去拍摄水和电,让他们用自己的语言通过采访工作人员进一步了解水和电。所以在课堂交流当中,学生纷纷拿出了自己的采访材料。有的同学拿出自己的文字材料,告诉每一位同学水从哪里来,怎么过滤,输送到哪里。有的同学拿出了自己拍摄的录像材料,告诉同学们正是这样的自来水公司让我们喝上了放心水,正是这样的电力公司为千百万居民服务,让我们的世界充满了光明。有的同学拿出了自己搜集整理的雪灾时电力人员工作情况的照片:当电塔倒下时,当道路被冰封的时候,当人民的生活受困的时候,可爱的电力工人,哪边的电塔有问题,就往哪边爬。
纸上得来终觉浅,心中悟出始知深。教师充分利用校外資源,让学生走出学校,到社会中去学习、去实践。课前调查让学生体验到了求知的欲望、接触新事物的新奇感、自主探索的乐趣和生活的精彩,因而在后续的教学当中,学生特别主动和投入。课前调查中的生活体验,唤起了学生的情感共鸣,也在学生内心深处烙下了深深的印迹,这是无需灌输而自动生成的感性认识。
二、生活体验,让课堂效率在课堂中抽枝长叶
著名教育家陶行知曾说:教育要通过生活才能发出力量,而成为真正的教育。对周围生活世界的深刻体验是个体思想道德形成的基础。有什么样的体验,就会产生什么样的经验、感受、观点等,也就会形成什么样的思想道德素质。因此,在品德课堂教学中,教师只有紧扣学生的生活实际,有针对性地整合教材,链接生活,富有创意地设计教学活动,才能使课堂处处闪现智慧的火花,精彩纷呈,收到实效。
一位教师去一所山区学校教学《交通连四方》时,首先让学生猜猜老师是怎么来到学校的?一般会采用什么交通方式?学生回答乘火车、坐轮船、坐公共汽车、走路、骑自行车、骑摩托车等。老师追问:“有这么多种交通方式,老师为什么选择坐公共汽车来学校呢?”学生马上打开了话匣子,说明本地区因为经济和地理等情况限制,选择公路这种交通路线是最合适最方便的。接着老师组织学生进行小组活动:在地图上找找家乡在哪里,是怎么通到外面去的?学生们兴趣盎然,纷纷动手在地图上比划着。老师迎头赶上,又让学生说说近两年家乡公路的变化。学生各抒己见。接着老师拿出了当地的特产——茶叶,让学生对照地图,设计最佳运输方式,把这些土特产销往外地去。教室里一下子炸开了锅,学生个个动手设计,课堂气氛异常活跃。教师有的放矢、层层深入的活动设计联系了生活,开放了教育时空,淡化了教育痕迹,将学生对家乡交通日新月异、四通八达的深刻体验彰显得生活味道更浓、有效性更强。
相反,教师若没有从学生的经验入手,没有创设良好的教学情境,没有及时给学生搭建好一个生活体验的平台,没有明确教师的价值引领作用,只是从教材的抽象规定出发而疏离于学生的现实生活,课堂效率则无从谈起,对学生的生命成长和心灵滋养则毫无促动。
三、生活体验,让课堂效率在课外延伸中枝繁叶茂
一个活动的成功,光靠教师的设计、学生的热情是远远不够的,家长的支持、教师的跟踪关注、成人的指导与帮助都不可缺少。
听何老师执教的《我也会当家》,算是好好惊喜了一把。课堂中,何老师先是稳打稳扎地做好做实每一个环节:回忆父母持家的细节→听“当家”故事→列当家计划→小鬼当家(学习买菜小窍门)。一步一步,帮助学生梳理学习重点、难点,构建交流的平台,调动起学生的情感,激发学生为父母服务的热情,并让学生懂得勤俭持家是一门学问,学会主动关心家庭生活。
课堂的精彩之处在“豹尾”的处理。何老师设计了两个课外延伸活动:一是“家长密信”。何老师让学生拿出事先偷偷放在学生课桌里的“家长密信”时,学生们全体愕然,连在座的听课老师也都为这封盖着“绝密——由爸爸妈妈亲启”的红色封条的“家长密信”而侧目而视。密信中老师对家长告知了孩子周末的“当家计划”,并鼓励家长用“爱的鼓励”来肯定孩子的热情,支持孩子的生活体验。课后,我们偷偷拆开,发现其中有几句话是引导家长的,特别感人:“如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意中,他就学会了争斗;如果一个孩子生活在讽刺中,他就学会了胆小;如果一个孩子生活在耻辱中,他就学会了负罪;如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。”学生为这一份神秘感、神圣感而兴奋,对周末的当家计划充满了挑战与自信。另一个延伸活动是“小鬼当家部落”。何老师在他们学校的校园网论坛中建立了一个新贴——“小鬼当家部落”,鼓励学生和家长将活动的感受写在那里与大家分享,也可张贴活动照片。不出所料,一周后,我们听课者登陆该校网站,果然看到了孩子体验后的感受,有形容活动成功的巨大喜悦的,有描述活动失败的挫折感的,也有收获经验、发表感叹的。同时,我们也见到了一部分家长的感言。
此举不仅让学生的学习时空具有了开放和弹性的延伸,使学生超越课堂这个狭小的空间,在课外体验中实现自我价值,同时也让家长得到了参与和发言权,教师也随时可以得到学生活动的反馈,便于学生、家长、教师三者之间的联系、沟通与调整,让课堂效果更具生活性和实效性。
教师要把握组织实践活动的时机,其实就是要找准道德情感或认知生成的结合点。如果说学生的道德情感与认知生成过程是一条不规则线条的话,那么,实践活动是穿在线上的珍珠,只有穿在合适的地方,才能使整个过程变得熠熠生辉。
可见,生活体验服务着课堂,也服务着学生。只有当学生全身心地投入并真正进行了生活体验,才能使他们建构起自身的道德情感与道德认识,也才能使生活体验真正成为提高品德课堂效率的“大功臣”。
参考文献:
[1] 吴永军等主编,《小学品德与生活(社会)课堂诊断》,教育科学出版社
[2] 邬冬星,《小学品德与生活(社会)教学案例专题研究》,浙江大学出版社
[3] 李秀伟等主编,《品德与生活(社会)新课程课堂教学行为创新》,新华出版社
[4] 《小学德育》,2007年至2008年若干期
关键词:生活 课堂 课外 体验
《品德与生活课程标准》指出:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。大量事实也表明:一个人理想、信念的确立,思想品德的形成,行为习惯的养成必须在实践中完成。体验教学就是以学生生活体验为基础的有效教学方式。生活体验强调的是学生主体的亲自参与和经历,通过学生主体的亲身体验获得道德知识、提升道德情感、进行道德实践。通过学生的深入体验,让学生去感受和反思,从而成为学生自我发展的一种内驱力,促进学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展,真正提高品德课的效率。
一、生活体验,让课堂效率在课前调查中生根发芽
“活动性”和“体验性”是品德教育最重要的特征。因为在品德形成的过程中,只有对道德原则、道德规范的认识是不够的,还必须对这些道德原则、道德规范持有坚信无疑的态度,而这种信念的产生必须通过个体的情感体验才能实现。
实践活动能使学生的大脑处于最兴奋的状态,学习情绪高涨,并能调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑思维。因此,在教学中为学生创设实践操作的情境,提供可行的实践机会,让所有学生都能通过实践活动,去发现学习的乐趣,体验学习的魅力。
我在教学《服务在身边》时,为了让学生认识、了解自来水公司和电力公司,知道这些机构与我们日常生活的联系,知道个人在享受家乡服务机构提供的服务和便利时,应该礼貌对待,并奉献社会、奉献家乡,使家乡变得更加美好,在课前我让孩子们背上书包,一起来到自来水公司和电力公司,把他们每天朝夕相处的水和电带到了眼前,让他们用自己的笔去记录水和电,让他们用自己的相机去拍摄水和电,让他们用自己的语言通过采访工作人员进一步了解水和电。所以在课堂交流当中,学生纷纷拿出了自己的采访材料。有的同学拿出自己的文字材料,告诉每一位同学水从哪里来,怎么过滤,输送到哪里。有的同学拿出了自己拍摄的录像材料,告诉同学们正是这样的自来水公司让我们喝上了放心水,正是这样的电力公司为千百万居民服务,让我们的世界充满了光明。有的同学拿出了自己搜集整理的雪灾时电力人员工作情况的照片:当电塔倒下时,当道路被冰封的时候,当人民的生活受困的时候,可爱的电力工人,哪边的电塔有问题,就往哪边爬。
纸上得来终觉浅,心中悟出始知深。教师充分利用校外資源,让学生走出学校,到社会中去学习、去实践。课前调查让学生体验到了求知的欲望、接触新事物的新奇感、自主探索的乐趣和生活的精彩,因而在后续的教学当中,学生特别主动和投入。课前调查中的生活体验,唤起了学生的情感共鸣,也在学生内心深处烙下了深深的印迹,这是无需灌输而自动生成的感性认识。
二、生活体验,让课堂效率在课堂中抽枝长叶
著名教育家陶行知曾说:教育要通过生活才能发出力量,而成为真正的教育。对周围生活世界的深刻体验是个体思想道德形成的基础。有什么样的体验,就会产生什么样的经验、感受、观点等,也就会形成什么样的思想道德素质。因此,在品德课堂教学中,教师只有紧扣学生的生活实际,有针对性地整合教材,链接生活,富有创意地设计教学活动,才能使课堂处处闪现智慧的火花,精彩纷呈,收到实效。
一位教师去一所山区学校教学《交通连四方》时,首先让学生猜猜老师是怎么来到学校的?一般会采用什么交通方式?学生回答乘火车、坐轮船、坐公共汽车、走路、骑自行车、骑摩托车等。老师追问:“有这么多种交通方式,老师为什么选择坐公共汽车来学校呢?”学生马上打开了话匣子,说明本地区因为经济和地理等情况限制,选择公路这种交通路线是最合适最方便的。接着老师组织学生进行小组活动:在地图上找找家乡在哪里,是怎么通到外面去的?学生们兴趣盎然,纷纷动手在地图上比划着。老师迎头赶上,又让学生说说近两年家乡公路的变化。学生各抒己见。接着老师拿出了当地的特产——茶叶,让学生对照地图,设计最佳运输方式,把这些土特产销往外地去。教室里一下子炸开了锅,学生个个动手设计,课堂气氛异常活跃。教师有的放矢、层层深入的活动设计联系了生活,开放了教育时空,淡化了教育痕迹,将学生对家乡交通日新月异、四通八达的深刻体验彰显得生活味道更浓、有效性更强。
相反,教师若没有从学生的经验入手,没有创设良好的教学情境,没有及时给学生搭建好一个生活体验的平台,没有明确教师的价值引领作用,只是从教材的抽象规定出发而疏离于学生的现实生活,课堂效率则无从谈起,对学生的生命成长和心灵滋养则毫无促动。
三、生活体验,让课堂效率在课外延伸中枝繁叶茂
一个活动的成功,光靠教师的设计、学生的热情是远远不够的,家长的支持、教师的跟踪关注、成人的指导与帮助都不可缺少。
听何老师执教的《我也会当家》,算是好好惊喜了一把。课堂中,何老师先是稳打稳扎地做好做实每一个环节:回忆父母持家的细节→听“当家”故事→列当家计划→小鬼当家(学习买菜小窍门)。一步一步,帮助学生梳理学习重点、难点,构建交流的平台,调动起学生的情感,激发学生为父母服务的热情,并让学生懂得勤俭持家是一门学问,学会主动关心家庭生活。
课堂的精彩之处在“豹尾”的处理。何老师设计了两个课外延伸活动:一是“家长密信”。何老师让学生拿出事先偷偷放在学生课桌里的“家长密信”时,学生们全体愕然,连在座的听课老师也都为这封盖着“绝密——由爸爸妈妈亲启”的红色封条的“家长密信”而侧目而视。密信中老师对家长告知了孩子周末的“当家计划”,并鼓励家长用“爱的鼓励”来肯定孩子的热情,支持孩子的生活体验。课后,我们偷偷拆开,发现其中有几句话是引导家长的,特别感人:“如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意中,他就学会了争斗;如果一个孩子生活在讽刺中,他就学会了胆小;如果一个孩子生活在耻辱中,他就学会了负罪;如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。”学生为这一份神秘感、神圣感而兴奋,对周末的当家计划充满了挑战与自信。另一个延伸活动是“小鬼当家部落”。何老师在他们学校的校园网论坛中建立了一个新贴——“小鬼当家部落”,鼓励学生和家长将活动的感受写在那里与大家分享,也可张贴活动照片。不出所料,一周后,我们听课者登陆该校网站,果然看到了孩子体验后的感受,有形容活动成功的巨大喜悦的,有描述活动失败的挫折感的,也有收获经验、发表感叹的。同时,我们也见到了一部分家长的感言。
此举不仅让学生的学习时空具有了开放和弹性的延伸,使学生超越课堂这个狭小的空间,在课外体验中实现自我价值,同时也让家长得到了参与和发言权,教师也随时可以得到学生活动的反馈,便于学生、家长、教师三者之间的联系、沟通与调整,让课堂效果更具生活性和实效性。
教师要把握组织实践活动的时机,其实就是要找准道德情感或认知生成的结合点。如果说学生的道德情感与认知生成过程是一条不规则线条的话,那么,实践活动是穿在线上的珍珠,只有穿在合适的地方,才能使整个过程变得熠熠生辉。
可见,生活体验服务着课堂,也服务着学生。只有当学生全身心地投入并真正进行了生活体验,才能使他们建构起自身的道德情感与道德认识,也才能使生活体验真正成为提高品德课堂效率的“大功臣”。
参考文献:
[1] 吴永军等主编,《小学品德与生活(社会)课堂诊断》,教育科学出版社
[2] 邬冬星,《小学品德与生活(社会)教学案例专题研究》,浙江大学出版社
[3] 李秀伟等主编,《品德与生活(社会)新课程课堂教学行为创新》,新华出版社
[4] 《小学德育》,2007年至2008年若干期