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摘 要 基于多媒体技术，在新课程理念的指导下，语文教学中应该提倡不能以机代人，主张合理运用多媒体，扬长避短，增强教学效果。
关键词 语文教学；多媒体；师生互动
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0080-02
随着现代信息技术的广泛应用，教育技术装备日益现代化、信息化，以多媒体技术手段为主要代表的教育新技术日渐兴起并被广泛地运用于教育教学领域，成为现代教学的新亮点，成为现代教育教学的重要辅助手段。多媒体教学手段为语文课堂教法带来深刻变革，使得课堂精彩纷呈，显示了多媒体图文并茂、形象直观、动静皆宜的展示优势，极大地增强了课堂教学效果，深受广大师生的欢迎。
然而，任何事物都是一物两面，都是既具有一定的优势，同时也存在一定的不足。多媒体运用于语文教学中，一定需要讲究科学性、合理性。由于多媒体教学固有的设计的程序性、情境的固定性，以及预设的封闭性，也使得新教法难以适应千变万化的课堂教学需要，教学信息容量大、时间短，师生之间缺乏知识的互动与沟通。因此，语文教师需要在语文教学实践中不断地思考、创新和探索，逐渐形成行之有效的、适应多媒体教学环境的语文教法。
1 克服“以机代人”现象，强调师生互动教学
多媒体手段是现代语文教学的重要辅助手段，是语文课堂教学的有机组成部分，它以其自身独特的优势在语文教学中发挥着非常重要的作用，以实现辅助语文教学、提升语文课堂教学的效果。但是，语文课堂教学往往过多地依赖于多媒体技术手段，大段时间地进行多媒体课件的演示，出现以机代人现象，严重影响师生之间的互动、教与学之间的交流。
以机代人，必然会导致“角色”颠倒。事实上，语文教学目标是第一位的，所有的一切技术手段都是外在因素，是帮助最终达成预期的语文教学目标的。因此，多媒体手段的根本任务就是服从于语文教学需要、服务于语文教学活动。但是在语文教学实践过程中，部分语文教师采用多媒体手段，在语文课堂上往往是从头到尾完全代替自己的能动性教学，逐渐养成对多媒体手段的过多依赖。由于多媒体课件大多是语文教师在上课之前事先制作完成的，在流程设计上相对固定，情境设定上也已相对定型，多媒体课件就不可避免地会存在模式化的缺点和不足，预设的一套封闭性教学流程体系会使得语文教学显得呆板而僵化。虽然由于多媒体手段所独具的声音、形态、色彩和动作的教学元素，使得多媒体手段对语文教学效果有一定的意义，但这种不管是在内容上还是在形式上的僵化模式，常常很难适应复杂多变的语文课堂教学实际，并导致“机器课堂”，使得语文教师的主导性、学生的主体性和能动性完全被多媒体课件所束缚，从而最终使得多媒体课件变成语文课堂教学的“主导”，课堂教学构成严重失衡。
2 克服华而不实，强调课程节奏的掌控与深度
语文课程是初中各科教学的基础课程，涉及非常丰富的教学内容，如诗歌、散文、小说、古汉语等，无不显示出语文教学的丰富内涵与美感。采用多媒体手段，能够创设出接近真实的语文环境，更加能够比较清楚地展示出语文的魅力，明显地增强语文教学效果。但多媒体手段毕竟只是语文教学的一个外在的辅助手段，它所提供的声音、形态、色彩和动作等各种教学元素的唯一指向就是吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、加深学生对语文知识的理解和掌握，最终增强整个语文教学的效果。基于此，多媒体课件精彩画面元素的设计，当然会非常有利于语文课堂教学。然而，不少语文教师为了吸引学生的注意力，片面地追求过于花哨的多媒体课件设计，设置多种动画播放效果和幻灯片切换效果，把与教学内容无关的图片、动画、狗叫等各种元素引入课堂，过于注重教学形式而忽视教学内容，结果反而容易使得学生的注意力发生偏差，这就是出现所谓的矫枉过正、画蛇添足的现象。
借助于多媒体手段，很多语文教学内容确实是可以通过多媒体课件演示出来的，演示的内容丰富而全面，演示的节奏代替了教师的板书，速度快而流畅，既能够给学生提供直观的教学内容，又能够节省大量的课堂板书时间，提高语文课堂教学效率。但是，多媒体课件演示的过程显然是一个非常明快的过程，这个过程与学生的理解过程往往容易脱节。由于多媒体课件演示的信息量较大、播放速度较快、停留时间短暂，学生往往对所学的语文知识形不成较深的理解和感知，在较短的教学时间内闪现过多的教学内容从而导致“过电影”现象，没有理解、没有练习、没有背记，走马观花，看得多而知得少，听课负担过重，并且产生视觉疲劳、大脑疲劳，教学精彩过程只是流于形式。
因此，在采用多媒体教学时，语文教师一定要根据语文课程教学目标和教学内容的实际需要，结合学生的个性特点、认知风格，因课而异、因生而异，反复斟酌教材内容、决定多媒体教学元素的取舍，并尽可能做到简明扼要。例如古文的教学，既要有历史画面、作者背景，还可以设置背景音乐，但一定要记得围绕主题、突出重点。
3 克服“人机互动”现象，强调“人人互动”
从本质上来说，教师的教学过程，其实就是教师与学生、学生与学生的互动过程。但由于采用多媒体手段，语文教师过于关注多媒体课件的显示，操控演示的进度，使得师生之间的交流和沟通被削弱，教师更多的是与多媒体进行互动；同样的原因，使得教师不能及时地把握语文课堂教学情况，不能及时地关注学生的反应，使得学生更多的是受动于屏幕，被操控的屏幕使得学生完全处于学习的被动状态，失去学习的积极性和主动性。同时学生由于和教师交流的机会减少而降低学习兴趣，反而使语文教学效果大打折扣。
再生动的多媒体，也不能完全代替教师的教育功能。课堂上，教师的声情并茂的讲解，师生之间彼此感知的共鸣，可以大大增强语文课堂教学效果。教师对学生的关注、教师的语态、教师的形体语言等，都对语文教学效果起着不可忽视的作用。在语文教学中，提问、回答、鼓励、表扬等教学环节都是学生亲师就道的基础，是师生之间情感交融、知识共鸣的必要条件。
因此，在语文教学中，教师切忌机械地、单纯地操纵多媒体设备，把多媒体语文课堂教学过程模式化、僵硬化。语文教师要学会放下多媒体，走到学生中间，通过观察和互动来分析和接受学生所传递过来的教学信息，从而对自己的语文课堂教学进程进行适时的、及时的调整。
综上所述，语文教学是内涵极其丰富的美感教学，再加之多媒体教学手段的辅助，语文课堂必然会更加精彩纷呈。但是，多媒体教学也是一把双刃剑，在看到其对语文教学有着一定积极教学意义的同时，也要尽量避免其缺点和不足。语文教师只有合理地、正确地使用多媒体手段，综合运用多种教学方法和教学手段，才能充分发挥多媒体在语文教学中的作用，最终提升语文教学质量。
参考文献
[1]童巧平.多媒体丰富语文教学[J].南京晓庄学院学报,2010(3):105-107.
[2]孙显苹.应用多媒体课件优化课堂教学[J].中国现代教育装备,2010(10):62-63.
[3]刘淑云.多媒体技术在语文教学中的使用误区[J].青年文学家,2012(4):60.
[4]褚志平.浅谈多媒体在语文教学中的利与弊[J].现代阅读,2012(2).
关键词 语文教学；多媒体；师生互动
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0080-02
随着现代信息技术的广泛应用，教育技术装备日益现代化、信息化，以多媒体技术手段为主要代表的教育新技术日渐兴起并被广泛地运用于教育教学领域，成为现代教学的新亮点，成为现代教育教学的重要辅助手段。多媒体教学手段为语文课堂教法带来深刻变革，使得课堂精彩纷呈，显示了多媒体图文并茂、形象直观、动静皆宜的展示优势，极大地增强了课堂教学效果，深受广大师生的欢迎。
然而，任何事物都是一物两面，都是既具有一定的优势，同时也存在一定的不足。多媒体运用于语文教学中，一定需要讲究科学性、合理性。由于多媒体教学固有的设计的程序性、情境的固定性，以及预设的封闭性，也使得新教法难以适应千变万化的课堂教学需要，教学信息容量大、时间短，师生之间缺乏知识的互动与沟通。因此，语文教师需要在语文教学实践中不断地思考、创新和探索，逐渐形成行之有效的、适应多媒体教学环境的语文教法。
1 克服“以机代人”现象，强调师生互动教学
多媒体手段是现代语文教学的重要辅助手段，是语文课堂教学的有机组成部分，它以其自身独特的优势在语文教学中发挥着非常重要的作用，以实现辅助语文教学、提升语文课堂教学的效果。但是，语文课堂教学往往过多地依赖于多媒体技术手段，大段时间地进行多媒体课件的演示，出现以机代人现象，严重影响师生之间的互动、教与学之间的交流。
以机代人，必然会导致“角色”颠倒。事实上，语文教学目标是第一位的，所有的一切技术手段都是外在因素，是帮助最终达成预期的语文教学目标的。因此，多媒体手段的根本任务就是服从于语文教学需要、服务于语文教学活动。但是在语文教学实践过程中，部分语文教师采用多媒体手段，在语文课堂上往往是从头到尾完全代替自己的能动性教学，逐渐养成对多媒体手段的过多依赖。由于多媒体课件大多是语文教师在上课之前事先制作完成的，在流程设计上相对固定，情境设定上也已相对定型，多媒体课件就不可避免地会存在模式化的缺点和不足，预设的一套封闭性教学流程体系会使得语文教学显得呆板而僵化。虽然由于多媒体手段所独具的声音、形态、色彩和动作的教学元素，使得多媒体手段对语文教学效果有一定的意义，但这种不管是在内容上还是在形式上的僵化模式，常常很难适应复杂多变的语文课堂教学实际，并导致“机器课堂”，使得语文教师的主导性、学生的主体性和能动性完全被多媒体课件所束缚，从而最终使得多媒体课件变成语文课堂教学的“主导”，课堂教学构成严重失衡。
2 克服华而不实，强调课程节奏的掌控与深度
语文课程是初中各科教学的基础课程，涉及非常丰富的教学内容，如诗歌、散文、小说、古汉语等，无不显示出语文教学的丰富内涵与美感。采用多媒体手段，能够创设出接近真实的语文环境，更加能够比较清楚地展示出语文的魅力，明显地增强语文教学效果。但多媒体手段毕竟只是语文教学的一个外在的辅助手段，它所提供的声音、形态、色彩和动作等各种教学元素的唯一指向就是吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、加深学生对语文知识的理解和掌握，最终增强整个语文教学的效果。基于此，多媒体课件精彩画面元素的设计，当然会非常有利于语文课堂教学。然而，不少语文教师为了吸引学生的注意力，片面地追求过于花哨的多媒体课件设计，设置多种动画播放效果和幻灯片切换效果，把与教学内容无关的图片、动画、狗叫等各种元素引入课堂，过于注重教学形式而忽视教学内容，结果反而容易使得学生的注意力发生偏差，这就是出现所谓的矫枉过正、画蛇添足的现象。
借助于多媒体手段，很多语文教学内容确实是可以通过多媒体课件演示出来的，演示的内容丰富而全面，演示的节奏代替了教师的板书，速度快而流畅，既能够给学生提供直观的教学内容，又能够节省大量的课堂板书时间，提高语文课堂教学效率。但是，多媒体课件演示的过程显然是一个非常明快的过程，这个过程与学生的理解过程往往容易脱节。由于多媒体课件演示的信息量较大、播放速度较快、停留时间短暂，学生往往对所学的语文知识形不成较深的理解和感知，在较短的教学时间内闪现过多的教学内容从而导致“过电影”现象，没有理解、没有练习、没有背记，走马观花，看得多而知得少，听课负担过重，并且产生视觉疲劳、大脑疲劳，教学精彩过程只是流于形式。
因此，在采用多媒体教学时，语文教师一定要根据语文课程教学目标和教学内容的实际需要，结合学生的个性特点、认知风格，因课而异、因生而异，反复斟酌教材内容、决定多媒体教学元素的取舍，并尽可能做到简明扼要。例如古文的教学，既要有历史画面、作者背景，还可以设置背景音乐，但一定要记得围绕主题、突出重点。
3 克服“人机互动”现象，强调“人人互动”
从本质上来说，教师的教学过程，其实就是教师与学生、学生与学生的互动过程。但由于采用多媒体手段，语文教师过于关注多媒体课件的显示，操控演示的进度，使得师生之间的交流和沟通被削弱，教师更多的是与多媒体进行互动；同样的原因，使得教师不能及时地把握语文课堂教学情况，不能及时地关注学生的反应，使得学生更多的是受动于屏幕，被操控的屏幕使得学生完全处于学习的被动状态，失去学习的积极性和主动性。同时学生由于和教师交流的机会减少而降低学习兴趣，反而使语文教学效果大打折扣。
再生动的多媒体，也不能完全代替教师的教育功能。课堂上，教师的声情并茂的讲解，师生之间彼此感知的共鸣，可以大大增强语文课堂教学效果。教师对学生的关注、教师的语态、教师的形体语言等，都对语文教学效果起着不可忽视的作用。在语文教学中，提问、回答、鼓励、表扬等教学环节都是学生亲师就道的基础，是师生之间情感交融、知识共鸣的必要条件。
因此，在语文教学中，教师切忌机械地、单纯地操纵多媒体设备，把多媒体语文课堂教学过程模式化、僵硬化。语文教师要学会放下多媒体，走到学生中间，通过观察和互动来分析和接受学生所传递过来的教学信息，从而对自己的语文课堂教学进程进行适时的、及时的调整。
综上所述，语文教学是内涵极其丰富的美感教学，再加之多媒体教学手段的辅助，语文课堂必然会更加精彩纷呈。但是，多媒体教学也是一把双刃剑，在看到其对语文教学有着一定积极教学意义的同时，也要尽量避免其缺点和不足。语文教师只有合理地、正确地使用多媒体手段，综合运用多种教学方法和教学手段，才能充分发挥多媒体在语文教学中的作用，最终提升语文教学质量。
参考文献
[1]童巧平.多媒体丰富语文教学[J].南京晓庄学院学报,2010(3):105-107.
[2]孙显苹.应用多媒体课件优化课堂教学[J].中国现代教育装备,2010(10):62-63.
[3]刘淑云.多媒体技术在语文教学中的使用误区[J].青年文学家,2012(4):60.
[4]褚志平.浅谈多媒体在语文教学中的利与弊[J].现代阅读,2012(2).