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摘 要 本文尝试将探究性学习引入到初中美术教学中,通过调查和分析,归纳出美术教学中普遍存在的问题,进而针对这些问题提出具有一般性的对策和实施建议,能为更多的美术教育工作者所接纳和应用。
关键词 初中 美术教学 探究性学习
一、初中美术探究式学习的内涵
探究式学习,是一种培养学生的创新精神和实践能力的美术教学改革模式,指在教学过程中,以问题为载体,创设类似科学研究的情境,引导学生通过自己收集、分析、处理信息,感受和体验知识产生的过程,进而了解社会、学会学习,最终培养学生应用知识和解决问题的能力。
二、初中美术教学中开展探究式学习的意义
初中美术课程标准中强调对学生个性与创新精神的培养,训练学生思维的灵活性、变通性和发散性。新课标无论从教育观念、培养目标、课程管理等方面同样适用于初中美术教学的要求,为了达到这一目的,就必须转变学习方式。要把学习过程变成人的主体性、创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程,并在这一过程中把发现、探究、研讨等认识活动突显出来,从而使每个学生真正成为学习的主体。
三、初中美术教学中探究性学习策略
(一)在创设情境中积极参与,引导学生发现提出问题。
许多美术知识学起来比较枯燥,所以较难激发和培养出学生主动参与的热情。但如果把美术知识与实际生活相联系,化枯燥的知识为感兴趣的内容,学生参与的程度也就高了。例如,学生一看到凡•高的《向日蔡》时,立刻就被它那强烈的色彩所感染,学生们争着说这幅画给人的色彩感觉太强烈、太刺激了,每朵花都像一团火,它们在画面上燃出激情的火焰。由此可见,教师应发挥其主导作用,创设学习情境、激发学生情感、导入新课、明确学习的知识和能力目标,重在激发学生的求知欲,激活學生思维。
(二)自主探究,深化感悟。
学生的美术自主探究学习是通过一系列的自主美术实践活动实现的。其美术自主活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等教学环节。离开了这些具体环节,自主发展就没有了凭借。例如在彩陶这一教学内容时,教师预先让学生通过书籍、网络等渠道查阅、搜集相关资料,并引导学生挖掘本地区相关彩陶艺术的资源,启发学生带着问题学习。教师让学生在美术活动中激发动机形成美术需要,产生内驱力,使学生越学越愿学;让学生在美术活动中获得成功体验、积累、提炼、升华认识,使学生越学越会学;让学生在美术活动中锤炼悟性,培养反思功力和监控调整的能力,使学生越学越聪明,越富有灵性和创新精神。
(三)小组合作交流探究。
小组合作探究主要是围绕一定的任务来展开的,美术小组合作探究的任务一般是探究问题和表达观感。如以《中国民间美术》为例,民间美术这一美术领域是学生非常熟悉的。笔者设计小组合作探究的目标课题:民间美术作为中国美术的重要一部分,探讨其在社会文化中存在的价值。民间美术资源十分丰富,每一品种都可以作为一个子课题进行研究,主要包括1.剪纸的多种样式,丰富的表现手法;2.皮影的影人与道具,表现特色,演出形式;3.杨柳青、桃花坞、潍县等地为代表的民间木版年画在题材、构图、色彩等方面的特色;4.泥塑中的案头陈设品与泥玩具;5.湘绣、苏绣、少数民族的染织等各自的特色;6.各族人民的编织等。教师要根据不同的教学内容设计小组合作探究的问题,同时注意问题要具有开放性和挑战性,只有这样才能发挥小组合作探究促进学生合作、培养学生问题意识的作用。
(四)注重过程性评价。
对于探究性学习活动不能仅限于对学习结果的评价,不能只重结果不重过程。过程性的评价可以调动学生主动学习的积极性,激励学生不断进取,使得每个学生在其小组中愿意发挥自己的作用。
四、结论
以往我们的美术教育主要关注的是美术知识与技能的传授,而相对忽略学生对学习过程与方法的体验,而探究式学习以学生的主动探究作为最基本的学习方式,改变了学生的学习方式,充分发挥了学生的主体性、积极性和参与性,提高了学生的科学探究能力和思维能力。
参考文献:
[1]何守远.初中美术教学如何实践新课程的探究性学习理念[N].考试周刊,2009(29).
[2]刘健.初中美术教学之合作学习的实施探究[J].新课程(教研版),2009,03.
[3]李东.中学美术欣赏课的探究性学习[N].伊犁教育学院学报,2005,02.
关键词 初中 美术教学 探究性学习
一、初中美术探究式学习的内涵
探究式学习,是一种培养学生的创新精神和实践能力的美术教学改革模式,指在教学过程中,以问题为载体,创设类似科学研究的情境,引导学生通过自己收集、分析、处理信息,感受和体验知识产生的过程,进而了解社会、学会学习,最终培养学生应用知识和解决问题的能力。
二、初中美术教学中开展探究式学习的意义
初中美术课程标准中强调对学生个性与创新精神的培养,训练学生思维的灵活性、变通性和发散性。新课标无论从教育观念、培养目标、课程管理等方面同样适用于初中美术教学的要求,为了达到这一目的,就必须转变学习方式。要把学习过程变成人的主体性、创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程,并在这一过程中把发现、探究、研讨等认识活动突显出来,从而使每个学生真正成为学习的主体。
三、初中美术教学中探究性学习策略
(一)在创设情境中积极参与,引导学生发现提出问题。
许多美术知识学起来比较枯燥,所以较难激发和培养出学生主动参与的热情。但如果把美术知识与实际生活相联系,化枯燥的知识为感兴趣的内容,学生参与的程度也就高了。例如,学生一看到凡•高的《向日蔡》时,立刻就被它那强烈的色彩所感染,学生们争着说这幅画给人的色彩感觉太强烈、太刺激了,每朵花都像一团火,它们在画面上燃出激情的火焰。由此可见,教师应发挥其主导作用,创设学习情境、激发学生情感、导入新课、明确学习的知识和能力目标,重在激发学生的求知欲,激活學生思维。
(二)自主探究,深化感悟。
学生的美术自主探究学习是通过一系列的自主美术实践活动实现的。其美术自主活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等教学环节。离开了这些具体环节,自主发展就没有了凭借。例如在彩陶这一教学内容时,教师预先让学生通过书籍、网络等渠道查阅、搜集相关资料,并引导学生挖掘本地区相关彩陶艺术的资源,启发学生带着问题学习。教师让学生在美术活动中激发动机形成美术需要,产生内驱力,使学生越学越愿学;让学生在美术活动中获得成功体验、积累、提炼、升华认识,使学生越学越会学;让学生在美术活动中锤炼悟性,培养反思功力和监控调整的能力,使学生越学越聪明,越富有灵性和创新精神。
(三)小组合作交流探究。
小组合作探究主要是围绕一定的任务来展开的,美术小组合作探究的任务一般是探究问题和表达观感。如以《中国民间美术》为例,民间美术这一美术领域是学生非常熟悉的。笔者设计小组合作探究的目标课题:民间美术作为中国美术的重要一部分,探讨其在社会文化中存在的价值。民间美术资源十分丰富,每一品种都可以作为一个子课题进行研究,主要包括1.剪纸的多种样式,丰富的表现手法;2.皮影的影人与道具,表现特色,演出形式;3.杨柳青、桃花坞、潍县等地为代表的民间木版年画在题材、构图、色彩等方面的特色;4.泥塑中的案头陈设品与泥玩具;5.湘绣、苏绣、少数民族的染织等各自的特色;6.各族人民的编织等。教师要根据不同的教学内容设计小组合作探究的问题,同时注意问题要具有开放性和挑战性,只有这样才能发挥小组合作探究促进学生合作、培养学生问题意识的作用。
(四)注重过程性评价。
对于探究性学习活动不能仅限于对学习结果的评价,不能只重结果不重过程。过程性的评价可以调动学生主动学习的积极性,激励学生不断进取,使得每个学生在其小组中愿意发挥自己的作用。
四、结论
以往我们的美术教育主要关注的是美术知识与技能的传授,而相对忽略学生对学习过程与方法的体验,而探究式学习以学生的主动探究作为最基本的学习方式,改变了学生的学习方式,充分发挥了学生的主体性、积极性和参与性,提高了学生的科学探究能力和思维能力。
参考文献:
[1]何守远.初中美术教学如何实践新课程的探究性学习理念[N].考试周刊,2009(29).
[2]刘健.初中美术教学之合作学习的实施探究[J].新课程(教研版),2009,03.
[3]李东.中学美术欣赏课的探究性学习[N].伊犁教育学院学报,2005,02.