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[摘要]模块教学模式取代学科式教学是我国职业教育教学的一种创新,是以能力为核心。高职数学为了适应教育的发展，正在加快这一模式的应用，但在教学中出现了一些问题值得我们去深思与再探究。
[关键词]高职数学 模块教学 再探究
在高职数学教学中引入模块教学模式取代学科式教学是我国职业教育教学的一种创新，是以能力为核心，具有较强的实用性、针对性和灵活性。在数学教学领域中我校为了更好地适应职业教育的发展，结合我校的实际也采取了模块式教学，编写了适应我校专业学生的相应教材，分为：基础模块、专业模块、应用模块，取得了较好的教学成效。特别是应用模块这一领域，自2004年参加全国数学建模竞赛以来，已获全国一等奖四个，二等奖六个，省一等奖十几个，每年获奖都名列全国高职高专前茅。但这只是少数对数学感兴趣且有一定功底的学生，对于大多数高职学生而言，还远远不够，我们的教学是面向绝大多数学生，培养他们学数学，更会用数学，把数学灵活运用在解决问题中，因此在教学中如何有效地提高教学效率，特别是在基础与专业模块中，值得我们数学教学工作者深思的问题。
教学模式缺乏创新
虽然在教材上对高职数学采取模块教学，但在实际教学中，仍沿用传统的数学教学模式：“定义—定理—推导—做题”为主线，究其原因：教师对职业教育和数学在职业教育中的作用认识不够。数学广泛应用于自然科学和工程技术培训，且其定量化已成为所有学科的理论和方法的基础，大量新兴的数学方法正在被有效地应用，更重要的是重点培养学生的动手能力、解决问题的能力。为此我们应该由传统的“面向定义”转变为“面向问题”新型教学模式，删去那些繁琐的计算与复杂的理论推导，遵循实践—认识—再实践—再认识的认识过程，加强对数学本质的理解，自觉地应用数学解决问题，提高学生数学能力和就业竞争能力。
与各专业知识缺乏联系
实施模块式教学对数学老师的能力和素质提出了更高的要求。而数学教师对高职各专业知识了解有限，与专业教师缺乏沟通，且不同专业有着不同的问题，所需的数学知识不同，所编教材知识面不广，涉及专业知识的讲授不系统、不连续，问题解决不彻底，为此数学教师必须去面对专业知识问题，认真听取专业教师对数学课程、内容、范围的要求与建议，积极了解学生在专业课程学习中遇到的数学问题，掌握各系、各专业对数学知识的不同需求，搜集专业课程内容需求数学知识的应用，掌握专业应用数学知识的要点和专业典型例题，为提高数学教学质量提供依据与奠定坚实基础，如：机电专业中的电子电路教材，经常用到积分，为此我们在教学的备课环节中就要有针对性地使用这些专业例题，真正使数学服务于专业需求的思想深入到学生中，把专业课程的数学思想问题解决在数学课程教学中，给专业课程铺好路、搭好桥，使高等数学充满活力和勃勃生机，提高他们学习数学的兴趣，培养学生的创新意识、创新精神，提高他们的就业竞争能力。
缺少应有的数学实验课
高职现有的数学模式仍然是以老师讲授、学生练习、强化训练三点一线、学生被动学习，这对于高职学生而言是一种浪费，一是学生就业后用到纯数学的知识很少，用到的只是数学思维方法；二是在信息与计算机时代，大量的数学计算、画图等不需要手工操作。就以基础模块中画函数图像为例有如下步骤：求定义域；一阶、二阶导数，找驻点或导数不存在的点，确定单调性与凹向性；还要利用函数的奇偶性、周期性等，要花上大半天的时间才能画出一个函数图像的大致形状，学生学得烦，老师教得累，而用数学软件只需用上几分钟就能画出一个标准的图像，简单直观，生动有趣，这也正是高职学生需要掌握的知识。从这方面出发，在教学中我们只需对学生讲清数学思维，删去繁琐的计算与复杂的推理过程，传授学生利用数学软件解决。因此很有必要对高职学生开设数学实验课，一来可以减少因传授数学基础知识强化练习浪费的课时，让数学教师利用来之不易的课时，提高自身的综合素质；二来可以让看不着，摸不到、枯燥无味的数学活生生地呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，培养学生的动手动力，自主探索解决问题，在失败和成功中获取知识。在此基础模块中可以传授如Mathemetic数学软件；专业模块中传授如Mathtab、lingo等数学软件。
考核方式不适应职业教育的发展
由于数学是为专业服务的，为此纯粹为做数学而考试的传统考核方式，已不适应现代职业教育的发展，这种考试使学生机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，不利于培养学生的创新意识和实际应用能力，也不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握，会使学生越来越对数学产生恐惧。若高职数学仍然以传统的笔试考试，能用公式、定理做多少数学题来考核学生的成绩，高等数学如何为专业服务，为此必须加以改革，结合数学实验课，笔者认为可以采取3：3：4的考核方式：平时成绩占30%，主要考核学生通过查阅信息、与人合作，利用数学知识解决实际问题。问题可由任课老师或学生自己提出，利用所学数学知识去加以解决，最后写成小论文；数学软件应用占30%，这主要考核学生上机使用数学软件解决已给的数学问题，题目可由教师编好，在电脑中随机抽取；期末考试成绩占40%，这主要通过闭卷考试，考核学生的数学基本知识、基本计算、数学思维方法。相信利用这种新的考核模式将有助于学生掌握数学基本知识，去其繁琐的计算，提高学生的学习兴趣，解决实际问题和就业能力。
数学模块教学是高职教育中数学教学的创新，不同的专业、不同层次的学生、不同的教学环境，在实施中有着不同的含意、不同的方法，有着不同的问题，需要我们在数学教学中发现、深思与探究这些问题，提高高职学生的解决实际问题能力和就业竞争能力，不可否认推进数学模块式教学是行之有效、完全可行的一种新型教学模式。
作者单位：江西应用技术职业学院江西赣州
[关键词]高职数学 模块教学 再探究
在高职数学教学中引入模块教学模式取代学科式教学是我国职业教育教学的一种创新，是以能力为核心，具有较强的实用性、针对性和灵活性。在数学教学领域中我校为了更好地适应职业教育的发展，结合我校的实际也采取了模块式教学，编写了适应我校专业学生的相应教材，分为：基础模块、专业模块、应用模块，取得了较好的教学成效。特别是应用模块这一领域，自2004年参加全国数学建模竞赛以来，已获全国一等奖四个，二等奖六个，省一等奖十几个，每年获奖都名列全国高职高专前茅。但这只是少数对数学感兴趣且有一定功底的学生，对于大多数高职学生而言，还远远不够，我们的教学是面向绝大多数学生，培养他们学数学，更会用数学，把数学灵活运用在解决问题中，因此在教学中如何有效地提高教学效率，特别是在基础与专业模块中，值得我们数学教学工作者深思的问题。
教学模式缺乏创新
虽然在教材上对高职数学采取模块教学，但在实际教学中，仍沿用传统的数学教学模式：“定义—定理—推导—做题”为主线，究其原因：教师对职业教育和数学在职业教育中的作用认识不够。数学广泛应用于自然科学和工程技术培训，且其定量化已成为所有学科的理论和方法的基础，大量新兴的数学方法正在被有效地应用，更重要的是重点培养学生的动手能力、解决问题的能力。为此我们应该由传统的“面向定义”转变为“面向问题”新型教学模式，删去那些繁琐的计算与复杂的理论推导，遵循实践—认识—再实践—再认识的认识过程，加强对数学本质的理解，自觉地应用数学解决问题，提高学生数学能力和就业竞争能力。
与各专业知识缺乏联系
实施模块式教学对数学老师的能力和素质提出了更高的要求。而数学教师对高职各专业知识了解有限，与专业教师缺乏沟通，且不同专业有着不同的问题，所需的数学知识不同，所编教材知识面不广，涉及专业知识的讲授不系统、不连续，问题解决不彻底，为此数学教师必须去面对专业知识问题，认真听取专业教师对数学课程、内容、范围的要求与建议，积极了解学生在专业课程学习中遇到的数学问题，掌握各系、各专业对数学知识的不同需求，搜集专业课程内容需求数学知识的应用，掌握专业应用数学知识的要点和专业典型例题，为提高数学教学质量提供依据与奠定坚实基础，如：机电专业中的电子电路教材，经常用到积分，为此我们在教学的备课环节中就要有针对性地使用这些专业例题，真正使数学服务于专业需求的思想深入到学生中，把专业课程的数学思想问题解决在数学课程教学中，给专业课程铺好路、搭好桥，使高等数学充满活力和勃勃生机，提高他们学习数学的兴趣，培养学生的创新意识、创新精神，提高他们的就业竞争能力。
缺少应有的数学实验课
高职现有的数学模式仍然是以老师讲授、学生练习、强化训练三点一线、学生被动学习，这对于高职学生而言是一种浪费，一是学生就业后用到纯数学的知识很少，用到的只是数学思维方法；二是在信息与计算机时代，大量的数学计算、画图等不需要手工操作。就以基础模块中画函数图像为例有如下步骤：求定义域；一阶、二阶导数，找驻点或导数不存在的点，确定单调性与凹向性；还要利用函数的奇偶性、周期性等，要花上大半天的时间才能画出一个函数图像的大致形状，学生学得烦，老师教得累，而用数学软件只需用上几分钟就能画出一个标准的图像，简单直观，生动有趣，这也正是高职学生需要掌握的知识。从这方面出发，在教学中我们只需对学生讲清数学思维，删去繁琐的计算与复杂的推理过程，传授学生利用数学软件解决。因此很有必要对高职学生开设数学实验课，一来可以减少因传授数学基础知识强化练习浪费的课时，让数学教师利用来之不易的课时，提高自身的综合素质；二来可以让看不着，摸不到、枯燥无味的数学活生生地呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，培养学生的动手动力，自主探索解决问题，在失败和成功中获取知识。在此基础模块中可以传授如Mathemetic数学软件；专业模块中传授如Mathtab、lingo等数学软件。
考核方式不适应职业教育的发展
由于数学是为专业服务的，为此纯粹为做数学而考试的传统考核方式，已不适应现代职业教育的发展，这种考试使学生机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，不利于培养学生的创新意识和实际应用能力，也不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握，会使学生越来越对数学产生恐惧。若高职数学仍然以传统的笔试考试，能用公式、定理做多少数学题来考核学生的成绩，高等数学如何为专业服务，为此必须加以改革，结合数学实验课，笔者认为可以采取3：3：4的考核方式：平时成绩占30%，主要考核学生通过查阅信息、与人合作，利用数学知识解决实际问题。问题可由任课老师或学生自己提出，利用所学数学知识去加以解决，最后写成小论文；数学软件应用占30%，这主要考核学生上机使用数学软件解决已给的数学问题，题目可由教师编好，在电脑中随机抽取；期末考试成绩占40%，这主要通过闭卷考试，考核学生的数学基本知识、基本计算、数学思维方法。相信利用这种新的考核模式将有助于学生掌握数学基本知识，去其繁琐的计算，提高学生的学习兴趣，解决实际问题和就业能力。
数学模块教学是高职教育中数学教学的创新，不同的专业、不同层次的学生、不同的教学环境，在实施中有着不同的含意、不同的方法，有着不同的问题，需要我们在数学教学中发现、深思与探究这些问题，提高高职学生的解决实际问题能力和就业竞争能力，不可否认推进数学模块式教学是行之有效、完全可行的一种新型教学模式。
作者单位：江西应用技术职业学院江西赣州