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《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可以这样说，学生写作水平的高低从很大程度上可以看出语文学习的水平高低。那么，如何提高学生的写作水平呢？我以为，除了进行适当的写作指导、培养学生的创新精神、提倡写作的个性化以外，作文批改至关重要。在平时的教学中，我常从以下三方面去做：
一、学生互动式评改
好作文是改出来的。只有会修改文章，才真正具备了独立作文的能力。我们应该重视文章修改以及修改中的合作。《标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我在作文评改中，提倡让学生互动式评改。方法是以前后桌或小组为单位，先是阅读、思考，然后交流、评判。互动式评改的最大好处是发散思维、取长补短。我曾经出了这样一道题：人生道路上，总有一些人、一些事，甚至一句话、一则故事……在不经意间触动你的内心，启迪你的灵魂，点亮你的心灵。请以“点亮心灵的灯”为题，自定文体，写一篇不少于600字的文章。文章写好以后，我给出的评改重点是评材料，看哪些学生的材料新颖脱俗，哪些材料流于一般，哪些又老化庸俗，还要求在讨论中说出理由。小组交流结束后，选出好文章进行班级交流。整个评改过程，看、讲、选、评，都以学生为主，充分体现了生生互动的主体性。这次评改极大地调动了学生修改作文的积极性，让学生明白了什么样的材料才是好材料，什么样的材料需要进行调整，什么样的材料以后不能再用。最后，我用了大约十分钟的时间，作了《鲜活，选材的首要标准》的专题小评。文章的开头也相当重要。比如《感受幸福》的作文评改就是着重解决文章如何开头的问题。为了让学生的评改有个依据，我先以《开头，文章第一道亮丽的风景》作专题评改指导，我告诉大家，文章的开头有多种方法，但开头不会是孤立的，它必须服务于文章的主旨，应和整篇文章，包括题目、布局、材料、结尾紧密相连，构成一个和谐的整体。评改开头就应该在通读文章的基础上，弄清文章的材料和主旨，然后再去衡量这样的开头是否适合。教师的指导，避免了学生单纯地看文章开头评优劣的不良习惯，而互动式讨论，也使他们初步掌握了作文开头的基本方法。
二、信息聊天式批改
教师辛辛苦苦批改的作文为什么收效甚微，其原因就是因为不少学生很少看批改或者干脆不看。怎么样才能让学生重视作文批改的内容呢？信息聊天式批改的方法可行。所谓信息聊天式批改就是将评语当成平时用手机发信息或在网上聊天那样，这种口吻随和亲切。学生的心理放松了，老师即使有些委婉的批评话，学生也能接受，达到了作文批阅的效果。运用信息聊天式批改有两点需要注意：一是批改应实事求是，于好处说好，坏处说坏，让学生既能体验到成功的愉快，又能有追赶的目标。现在的初中生作文往往头重脚轻，即开头洋洋洒洒，真正到了该重点写的时候，常常寥寥几笔带过，造成了重点不重、轻点不轻的布局不合理情况。有次，作文题目是《那一次，我很后悔》，有个学生写数九寒冬的一个夜里，“我”感冒了，爸爸多次起床为“我”量体温、倒开水、拿药。“我”后悔的是不该几次喊爸爸起床，以致穿着单衣裤的爸爸也鼻塞流涕打喷嚏了。由于文章对爸爸多次起床只是略作交代，结尾的后悔也就显得无从着落。我在批改中这样写：“其实，你只要将布局略作调整，后悔就能‘脚踏实地’了。怎样调整？可从后悔的原因上去找，相信你能很快找到写作重点。不信你试试。”信息聊天式批改还应多用鼓励式语句。一次，作文题为《启示》，一个学生用他亲身经历的一件事，写出了自己的真实感受，我在文后加批：“世界上有一样东西能叫人泪流满面，那就是真诚。你这篇文章做到了。希望再接再厉，精彩会继续的。”
三、面授“机宜”式讲改
面授“机宜”式讲改也就是过去所说的面批。面批能拉近师生之间心灵的距离，让学生了解自己作文中的优点与不足，面批需要教师付出更多的精力和时间，因此，从某种程度上说，面批体现了教师负责的程度，对学生的关心程度。这在当前作文批改少、评讲少的大环境下，显得尤为可贵。运用这种方法应该注意的是，我们不能把眼光全部盯在作文好的学生身上，因为教育面对的是全体学生，我们要更多地关注作文后进生，对后进生的面批不仅能有效提高他们的作文水平，还让他们感受到教师对他们的关心和呵护。有这样一个典型例子。有位毛姓学生，平时作文敷衍了事。为了改变他对作文的态度，我一直坚持给他面批作文。记得有次作文题为《一件难忘的事》，他写的就是我面批他作文的经过。文章插叙了他以前作文水平之差和对作文无所谓的态度，着重回忆了我第一次面批他的心理活动，描写真实感人。这一次作文除了肯定他的进步外，我还要求他多看书、多写作，并在他的文后写了这么几个字：“希望的曙光已经升起，前进的脚步还可加快。”以此作为鼓励。实践证明，凡是运用这种方法评改的作文，其作文水平的提高相当明显。
作文批改是作文教学的重头戏之一，教师应该针对学生作文中存在的不同问题，采用不同的方法，以求取得批改的最大效益。从这个角度上看，说作文批改是技巧并不过分。■
一、学生互动式评改
好作文是改出来的。只有会修改文章，才真正具备了独立作文的能力。我们应该重视文章修改以及修改中的合作。《标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我在作文评改中，提倡让学生互动式评改。方法是以前后桌或小组为单位，先是阅读、思考，然后交流、评判。互动式评改的最大好处是发散思维、取长补短。我曾经出了这样一道题：人生道路上，总有一些人、一些事，甚至一句话、一则故事……在不经意间触动你的内心，启迪你的灵魂，点亮你的心灵。请以“点亮心灵的灯”为题，自定文体，写一篇不少于600字的文章。文章写好以后，我给出的评改重点是评材料，看哪些学生的材料新颖脱俗，哪些材料流于一般，哪些又老化庸俗，还要求在讨论中说出理由。小组交流结束后，选出好文章进行班级交流。整个评改过程，看、讲、选、评，都以学生为主，充分体现了生生互动的主体性。这次评改极大地调动了学生修改作文的积极性，让学生明白了什么样的材料才是好材料，什么样的材料需要进行调整，什么样的材料以后不能再用。最后，我用了大约十分钟的时间，作了《鲜活，选材的首要标准》的专题小评。文章的开头也相当重要。比如《感受幸福》的作文评改就是着重解决文章如何开头的问题。为了让学生的评改有个依据，我先以《开头，文章第一道亮丽的风景》作专题评改指导，我告诉大家，文章的开头有多种方法，但开头不会是孤立的，它必须服务于文章的主旨，应和整篇文章，包括题目、布局、材料、结尾紧密相连，构成一个和谐的整体。评改开头就应该在通读文章的基础上，弄清文章的材料和主旨，然后再去衡量这样的开头是否适合。教师的指导，避免了学生单纯地看文章开头评优劣的不良习惯，而互动式讨论，也使他们初步掌握了作文开头的基本方法。
二、信息聊天式批改
教师辛辛苦苦批改的作文为什么收效甚微，其原因就是因为不少学生很少看批改或者干脆不看。怎么样才能让学生重视作文批改的内容呢？信息聊天式批改的方法可行。所谓信息聊天式批改就是将评语当成平时用手机发信息或在网上聊天那样，这种口吻随和亲切。学生的心理放松了，老师即使有些委婉的批评话，学生也能接受，达到了作文批阅的效果。运用信息聊天式批改有两点需要注意：一是批改应实事求是，于好处说好，坏处说坏，让学生既能体验到成功的愉快，又能有追赶的目标。现在的初中生作文往往头重脚轻，即开头洋洋洒洒，真正到了该重点写的时候，常常寥寥几笔带过，造成了重点不重、轻点不轻的布局不合理情况。有次，作文题目是《那一次，我很后悔》，有个学生写数九寒冬的一个夜里，“我”感冒了，爸爸多次起床为“我”量体温、倒开水、拿药。“我”后悔的是不该几次喊爸爸起床，以致穿着单衣裤的爸爸也鼻塞流涕打喷嚏了。由于文章对爸爸多次起床只是略作交代，结尾的后悔也就显得无从着落。我在批改中这样写：“其实，你只要将布局略作调整，后悔就能‘脚踏实地’了。怎样调整？可从后悔的原因上去找，相信你能很快找到写作重点。不信你试试。”信息聊天式批改还应多用鼓励式语句。一次，作文题为《启示》，一个学生用他亲身经历的一件事，写出了自己的真实感受，我在文后加批：“世界上有一样东西能叫人泪流满面，那就是真诚。你这篇文章做到了。希望再接再厉，精彩会继续的。”
三、面授“机宜”式讲改
面授“机宜”式讲改也就是过去所说的面批。面批能拉近师生之间心灵的距离，让学生了解自己作文中的优点与不足，面批需要教师付出更多的精力和时间，因此，从某种程度上说，面批体现了教师负责的程度，对学生的关心程度。这在当前作文批改少、评讲少的大环境下，显得尤为可贵。运用这种方法应该注意的是，我们不能把眼光全部盯在作文好的学生身上，因为教育面对的是全体学生，我们要更多地关注作文后进生，对后进生的面批不仅能有效提高他们的作文水平，还让他们感受到教师对他们的关心和呵护。有这样一个典型例子。有位毛姓学生，平时作文敷衍了事。为了改变他对作文的态度，我一直坚持给他面批作文。记得有次作文题为《一件难忘的事》，他写的就是我面批他作文的经过。文章插叙了他以前作文水平之差和对作文无所谓的态度，着重回忆了我第一次面批他的心理活动，描写真实感人。这一次作文除了肯定他的进步外，我还要求他多看书、多写作，并在他的文后写了这么几个字：“希望的曙光已经升起，前进的脚步还可加快。”以此作为鼓励。实践证明，凡是运用这种方法评改的作文，其作文水平的提高相当明显。
作文批改是作文教学的重头戏之一，教师应该针对学生作文中存在的不同问题，采用不同的方法，以求取得批改的最大效益。从这个角度上看，说作文批改是技巧并不过分。■