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【摘 要】高校与地方合作视角下，产业、教学、研究和创新四个方面成为必要的融合协同方式。Corporate Finance（公司金融）作为一门金融专业的重要学科，对于实用性人才培养的高校定位服务于地方经济和企业，迫切需要“公司金融学”在教学方式和内容上进行创新型实践。在校地协同的新背景下，更快地构建出“产教研创”平台，有助于集中推动公司金融课程教学中的数据统计和分析。本文探讨校地结合，并以产教研创的实践数据为基础推进公司金融的量化学习（Quantitative learning，QL）模式，完善公司金融学专业的教学和实训效果。
【关键词】量化学习;产教研创;公司金融
一、引言
2017年末，国务院已经从我国资本市场的改革通过不断深化、开放，影响了在此环境下的公司财务运作与资本结构学习，是全方位的、实践性的、创新性的改变。对于高等院校的公司金融学科而言，如何理论联系实际成为传统教改中的瓶颈。近年来，产教研创一体化教学模式成为高等教育实训的有机田地，校地合作可有效地培育公司财务战略与现代金融有机结合。
二、高校与地方合作视角下的产教研创存在的问题
（一）产教研创融合路径不完善
许多发达国家的经济腾飞都得益于产教研创的协同发展。美国普林教授1997年就“协同教学”给出了明确的定义[4]，突出了合作的方式。德国、美国、澳大利亚等国家都利用法律和政策对产教研创融合提出了相应的实施路径。然而，在实际操作过程中，高校和地方政府都缺乏具体的可行性，企业、行业、产业很难定位产教融合下研究和创新的方法，对高校教学缺乏有效的参与和指导，从而高校教学不能真正地融入地方企业合作中，使产教研创一体化平台处于一种阻尼效应下。
（二）校地合作中企业/公司对理财认识不够
高校与地方政府合作进程中，往往很难有效地指导区域内的企业。同时，企业在自身生态圈里对其公司融资和投资、公司财务、现金流的使用、管理、分配决策等都没有清晰的认知，对相关领域内的理论学习重视程度还不高，往往出现“口号响亮，实操混乱”的现象。
（三）地方企业/公司对金融教学支持力不足
多数地方上的企业/公司只关注效益和利润，往往忽视了对公司金融理论的学习，从而更不能支持这门学科的建设和发展。在这种“不学习-无动力-少投入”的恶性循环下，高校和地方尽管有产教结合，也不能发挥应有的作用，进而不能有效的发挥研究和创新的能力。
三、校地联合的产教研创构建方案
（一）校地联合形式下加强产教研融合创新
高校作为教学、育人、科研的基地，十分需要地方政府和企业的训练场所，为创新创业提供强有力的支撑。在校地合作机理的催化下，加固与地方政府提供产业链上的企业合作，完善高校教学手段，增强校企研究领域，创新融合产教研路径，为切实实现紧密耦合校地合作下的产教研创奠定基础。
（二）校地联合的产教研创机制建设
本文通过研究校地联合发展战略，建立融合后的产教研创实訓平台，为高校提供了“虚拟+现实”的场景，利用现代信息技术丰富“双线混融教学”模式，实现“技术优势”、“课堂改革需求”、“教学落地”深入交互、融合共生[2]。构建校地合作，利用产业园区的公司聚集效应，实现教学理论与实践相结合，重点开发科研平台的研发能力，充分发挥创新创业的能动性，完善修葺传统的产教研创，融合发展出新产教研创应用型机制。
四、校地合作的产教研创对公司金融学的助推意义
加强高校、地方政府和企业的密切合作，鼓励高校教师走出去，对外开展相关专业与交叉专业的服务地方活动。高校中公司金融的教学偏重理论学习，更需要结合实践进行开发和优化课程教学体系，利用产教研创的机制平台推动发展公司金融学的“理论+实践”教学模式，并能提升学生的掌握专业的理财和财务知识，又能提升学生的实践能力。另一方面，公司决策层也通过与专业教师的交流，提升了理论方面的学习，通过产教融合可以增加公司的协同研发与创新能力;通过校企合作，公司可以增强员工专业技术学习，扩大新进员工渠道，降低人力资源成本，缩短在职培训时间，无缝对接可有效帮助公司完善理财和治理发展。
五、结束语
“课堂”教学具有相对的缺点，我们在校地合作的环境下，利用产教研创实践机制推动公司金融学的学生全面走向课外，产教研创一体化教学模式对于高校和公司在财务和投融资专业学习方面具有深远的意义和发展。作为教师，挖潜一体化的教学模式改革，制定有效的产教研创的机制方案，不仅使学生领略公司理财的理论在实践中的应用，而且推动公司不断完善创新。与此同时，高校师生有更多机会接触到最新的公司金融业务和学术创新前沿，例如，私募基金、产业基金、风险投资、股权投资、创业投资、融资租赁、商业保理等现代金融，在企业融资、企业投资、企业理财、企业价值和企业现金流管理等理论中的现实应用，通过校地合作真正实现产教研创的一体化教学模式和平台，有力的帮助高校学生在公司金融教学中针对金融理论的理解和实践。
参考文献：
[1]万昆，刘华. 量化学习：大数据时代的学习方式[J]. 数字教育，2018，2（3）：103-108.
[2]邱燕楠，李政涛.从“在线教学胜任力”到“双线混融教学胜任力”[J].中国远程教育，2020，7：7-15.
[3]冯小舟，严亚菲.新经济下应用型本科高校“公司金融学”教学内容改革研究——从私募股权对中小企业的融资效果看[J].北方金融，2020，7：57-61.
[4]蒋碧亚. 机电类专业产教研创一体化教学模式改革思路探讨[J]. 黑龙江科学，2020，11（17）：66-67.
[5]石艳军，杜娴，杜慧玲，安群力，师玉璞.校企产教研融合视角下的材料类人才培养研究与实践[J].教育教学论坛，2021，12：33-36.
【关键词】量化学习;产教研创;公司金融
一、引言
2017年末，国务院已经从我国资本市场的改革通过不断深化、开放，影响了在此环境下的公司财务运作与资本结构学习，是全方位的、实践性的、创新性的改变。对于高等院校的公司金融学科而言，如何理论联系实际成为传统教改中的瓶颈。近年来，产教研创一体化教学模式成为高等教育实训的有机田地，校地合作可有效地培育公司财务战略与现代金融有机结合。
二、高校与地方合作视角下的产教研创存在的问题
（一）产教研创融合路径不完善
许多发达国家的经济腾飞都得益于产教研创的协同发展。美国普林教授1997年就“协同教学”给出了明确的定义[4]，突出了合作的方式。德国、美国、澳大利亚等国家都利用法律和政策对产教研创融合提出了相应的实施路径。然而，在实际操作过程中，高校和地方政府都缺乏具体的可行性，企业、行业、产业很难定位产教融合下研究和创新的方法，对高校教学缺乏有效的参与和指导，从而高校教学不能真正地融入地方企业合作中，使产教研创一体化平台处于一种阻尼效应下。
（二）校地合作中企业/公司对理财认识不够
高校与地方政府合作进程中，往往很难有效地指导区域内的企业。同时，企业在自身生态圈里对其公司融资和投资、公司财务、现金流的使用、管理、分配决策等都没有清晰的认知，对相关领域内的理论学习重视程度还不高，往往出现“口号响亮，实操混乱”的现象。
（三）地方企业/公司对金融教学支持力不足
多数地方上的企业/公司只关注效益和利润，往往忽视了对公司金融理论的学习，从而更不能支持这门学科的建设和发展。在这种“不学习-无动力-少投入”的恶性循环下，高校和地方尽管有产教结合，也不能发挥应有的作用，进而不能有效的发挥研究和创新的能力。
三、校地联合的产教研创构建方案
（一）校地联合形式下加强产教研融合创新
高校作为教学、育人、科研的基地，十分需要地方政府和企业的训练场所，为创新创业提供强有力的支撑。在校地合作机理的催化下，加固与地方政府提供产业链上的企业合作，完善高校教学手段，增强校企研究领域，创新融合产教研路径，为切实实现紧密耦合校地合作下的产教研创奠定基础。
（二）校地联合的产教研创机制建设
本文通过研究校地联合发展战略，建立融合后的产教研创实訓平台，为高校提供了“虚拟+现实”的场景，利用现代信息技术丰富“双线混融教学”模式，实现“技术优势”、“课堂改革需求”、“教学落地”深入交互、融合共生[2]。构建校地合作，利用产业园区的公司聚集效应，实现教学理论与实践相结合，重点开发科研平台的研发能力，充分发挥创新创业的能动性，完善修葺传统的产教研创，融合发展出新产教研创应用型机制。
四、校地合作的产教研创对公司金融学的助推意义
加强高校、地方政府和企业的密切合作，鼓励高校教师走出去，对外开展相关专业与交叉专业的服务地方活动。高校中公司金融的教学偏重理论学习，更需要结合实践进行开发和优化课程教学体系，利用产教研创的机制平台推动发展公司金融学的“理论+实践”教学模式，并能提升学生的掌握专业的理财和财务知识，又能提升学生的实践能力。另一方面，公司决策层也通过与专业教师的交流，提升了理论方面的学习，通过产教融合可以增加公司的协同研发与创新能力;通过校企合作，公司可以增强员工专业技术学习，扩大新进员工渠道，降低人力资源成本，缩短在职培训时间，无缝对接可有效帮助公司完善理财和治理发展。
五、结束语
“课堂”教学具有相对的缺点，我们在校地合作的环境下，利用产教研创实践机制推动公司金融学的学生全面走向课外，产教研创一体化教学模式对于高校和公司在财务和投融资专业学习方面具有深远的意义和发展。作为教师，挖潜一体化的教学模式改革，制定有效的产教研创的机制方案，不仅使学生领略公司理财的理论在实践中的应用，而且推动公司不断完善创新。与此同时，高校师生有更多机会接触到最新的公司金融业务和学术创新前沿，例如，私募基金、产业基金、风险投资、股权投资、创业投资、融资租赁、商业保理等现代金融，在企业融资、企业投资、企业理财、企业价值和企业现金流管理等理论中的现实应用，通过校地合作真正实现产教研创的一体化教学模式和平台，有力的帮助高校学生在公司金融教学中针对金融理论的理解和实践。
参考文献：
[1]万昆，刘华. 量化学习：大数据时代的学习方式[J]. 数字教育，2018，2（3）：103-108.
[2]邱燕楠，李政涛.从“在线教学胜任力”到“双线混融教学胜任力”[J].中国远程教育，2020，7：7-15.
[3]冯小舟，严亚菲.新经济下应用型本科高校“公司金融学”教学内容改革研究——从私募股权对中小企业的融资效果看[J].北方金融，2020，7：57-61.
[4]蒋碧亚. 机电类专业产教研创一体化教学模式改革思路探讨[J]. 黑龙江科学，2020，11（17）：66-67.
[5]石艳军，杜娴，杜慧玲，安群力，师玉璞.校企产教研融合视角下的材料类人才培养研究与实践[J].教育教学论坛，2021，12：33-36.