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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）09-000-01
摘 要 《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出：学生体育学习的评价应是一个综合评价，是一个动态的管理，它涵盖了过程和结果，是学生对体育的掌握及学生自身生理指标和心理指标，提高量化统计，应通过学生自评、互评和教师评定等方式进行评价，而我校武术内容的考试，仍然是教师根据学生考试当时完成动作的情况，依据有关评判标准，给出的相关分数，是一种主观评分，势必会造成班与班之间水平相当而学生成绩上差距不大的不合理现象，尤其是中间档次的，在考核过程中难免会有偏差，并且带来评价体系单一、体育课分数的不够公平及其教师之间的不正当的竞争等不良现象。
关键词 武术 体育成绩 多元化 评价方式
《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出：体育课程学生学习的评价度是对学习成果和过程的评价，主要包括体能和运动技能、认知、学生态度与行为、交往与合作精神、情志表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别，强化奖励，把学生的进步幅度纳入评定内容。从《纲要》中看出，学生体育学习的评价应是一个综合评价，是一个动态的管理，它涵盖了过程和结果，是学生对体育的掌握及学生自身生理指标和心理指标，提高量化统计。这种统计的真实度和合理度，会直接反作用于学生对学习的兴趣和精力投入，所以科学的体育课程综合评价模式，会反映出学生在一段时间内体育能力的提高，这种能力包括生理、心理、体能、技能和运动习惯，也能反映出教师教学的能力和效果，对高校体育起着至关重要的直接作用。而传统体育课考试，由任课老师单独打分评定本教学班学生考试成绩，教师在评分上存在主观因素在一定程度上很难保证考试评分标准的执行，造成班与班之间水平相当而学生成绩上差距不大的不合理现象，尤其是中间档次的，在考核过程中难免会有些小幅度偏差。并且高校公共体育课的术科考核，一般都由任课教师自行完成，评价的方式和方法存在着很大的差异，从长期的发展来看，这样势必造成了体育课分数的不公平及其教师之间的不正当的竞争，不利于高校教师水平的提高。而我校武术内容的考试，同样是教师根据学生考试当时完成动作的情况，依据有关评判标准，给出的相关分数，是一种主观评分，也同样存在以上现象。
根据以上情况分析，遵循《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出的“通过学生自评、互评和教师评定等方式进行”的评价方式，结合我校的实际情况，我校健身武术课程设想在技术考核中采用教师评价、学生自我评价与他人评价相结合的多元化的评价方法。
一、实践的操作步骤：
（一）考核课前期准备
在技术考核前，对班级所有同学安排一次理论学习课，名称为武术套路竞赛规则与欣赏，即裁判学习课。课中学习内容分为三部分内容。一为国际标准的武术套路竞赛规则和案例学习；二为我校健身武术评价的主要事项；三为检验当堂课的学习效果，即简单武术竞赛规则的理论考核，要求闭卷。当然这之前根据教学时间安排5-10分钟的复习，也就是给学生有个消化理解的过程，目的是让同学们充分认识武术技术评价的方法和标准。以上三步操作要在安排的一次理论教学课中完成，时间会比较紧张，所以教师必须在课前准备一份测试题，以防不同班级间同学有交流，透入试卷内容，影响学习结果的真实性，不同班级试卷应适当的调整。最后在课后对理论考核的卷面进行批改和分析，选择前十五位同学作为本班武术技术考核的学生裁判团，其名单在考核课中进行公布，并且准备足够的考试记入单。
（二）考核课中操作方法
考核课中，首先是安排所有同学抽签，并要求学生按照抽签顺序根据项目特点分1-3人一组依次进行考核。裁判由一名教师和五名学生裁判组成，坐成有一定间隔的一列横队，根据考试同学的当场演练情况同时进行打分，并在一组同学演练结束后马上将成绩记录并报至成绩记录员处。五名学生裁判从上述各教学班的学生裁判团中随机抽取，但要与他本人的考核时间隔开，教师根据考核过程中的实际情况可随时更换一名或几名学生裁判，并安排体育委员为专门的成绩记录员。并且要求班里所有同学除了完成最主要的技术考核外，每位同学还得对自己的考核过程以综合分数形式进行评价，在下一组同学演练结束前将成绩报至成绩记录员处，由成绩记录员进行核算成绩。其分数比例为：教师评价*40%+他人评价*40%+自我评价*20%=该学生该单项技术的最后得分。
教师评价：教师对该学生实际演练情况的评价结果；
他人评价：五名学生裁判的分数去掉一个最高分和一个最低分，取中间三个的平均分；
自我评价：学生本人对自己当场演练情况的评价，同样要求按照武术技术评价的标准对自己做比较客观的评价。
以上所有评价都要依据武术套路竞赛规则进行客观评价，并且以百分制记录。
课中必备物品如下：若干支笔、计算器、若干考试记录纸、可计录所有成绩的专门设计的学生考试成绩登记表、秒表等。
（三）考核课后统计分析
在考核课后必须对以下成绩做相对客观的分析，用来检验此实践操作是否可行。主要以教师评价结果为基础与其他成绩进行对比分析，因为教师基本上还是能确保做到对每位考试学生进行客观评价。具体可作以下分析：如他人评价结果与教师评价结果的对比分析、自我评价与教师评价结果的对比分析、学生最后得分与教师评价结果的对比分析等，这些数据只有在设想实践后才能做详细分析，此文暂略。
教师可设计份关于此考试方式等学生问卷，也可用来检验此考核设想是否可行。
二、目的与意义
（一）有助于学生主人翁意识培养
首先谈谈树立新主人翁精神对当代大学生的意义。对于接受过高等教育的大学生，应该学会成为自己人力资源的管理者，为自己人力资源的保值、开发、增值做出有计划的安排。事实上许多大学生可以称之为“间歇性植物人”，首先来解释一下什么是间歇性植物人，简单来说是那些大脑中有想法，有知识，但没有在实践中加以运用的人。反观现在的大学生，就像一群被圈养在大学的校园的“高级知识分子”，脱离实际，对自己的知识知识结构并没有更新，很大一部分人大学毕业后却还是高中生的思考模式，这一点在他们平时的论文写作中可以轻易地发现。试想患有如此症状的人在职场中又会有怎样的成就呢？所以起应该对这个问题引起重视，通过不断学习与实践促使自己的人力资源不断更新。 而在武术考核中，只是简单的让学生参与打分，并可以可对自己做评价，让学生感觉有一定的主人翁意识，并且让学生觉得自己不是为了考试而考试，以往任由老师给分，感觉老师给分的权利很大的思想会有所改变。从另一层意义上看也是对学生的主人翁精神得到了树立。
（二）有助于学生责任感的培养
中国历来重视对青年一代的责任感教育，如“滴水之恩，当涌泉相报”、“谁言寸草心，报得三春晖”、“天下兴亡，匹夫有责”等名言警句，无不包含着对青年人社会责任感和道德使命感培养的重视以及期望。近些年内，高校大学生思想政治教育工作中的关键部分——责任感培养，其重要性更加受到人们的重视。然而，当今大学生中普遍存在着责任感淡化现象以及由此引起的大学生道德水平的滑坡，如SARS期间部分大学生目无纪律盲目离校、《辛酸父亲给儿子的一封信》、考试作弊等现象，这些现象极大地引起社会各界的关注和思考。我们不得不揭开大学生责任感缺乏这块伤疤，重新审视大学生的成长道路以及高校对大学生思想道德教育工作开展的实效性。
然而，在武术考核中，简单的要求学生参与打分的形式，其下笔的责任之重大，要求每位学生在给分过程中对自己、对他人都要负责，要认真、客观、实事求是的对待考试，并且前期做好充分的理论知识的学习。同样从某种意义上增强了学生责任感的培养。
（三）有助于学生心里素质的锻炼
大学生心理素质是在生理素质的基础上，通过后天环境和教育的作用形成并发展起来的，与大学生的学习、学术研究和生活实践密切联系的心理品质的综合表现。心理素质与能力、人格特质、心理健康及创造力有密切的关系，但是心理素质与上述几个概念也存在着差别。简单地说，心理素质是多种心理品质的综合表现。能力和人格特质是心理素质的核心内容，但是心理素质并不是能力和人格特质的简单拼凑，而是那些对大学生的学习、研究和生活实践产生重要影响的个性心理品质的综合表现。
武术考试往往是单人、双人或几人一组共同演练，在此过程中会有很多同学看着他们完成考试，有别于其他共同进行的理论考试，也是一种学习生活实践，无形中也加强了学生心里素质的锻炼，有那么多人看着自己演练，会更紧张，但要在紧张状态下讲自己的技术用身体语言沉着的表现自己这就是一种很好心里素质的锻炼。尤其是太极拳技术的考核，要在紧张的心里状态下心静气沉、柔和缓慢的用肢体语言表现自己，是非常难的，对考核学生来说是一个非常难得的心里素质的锻炼机会。
（四）有助于学生武术认识能力的培养
此考核方法有效的提高了学生对武术运动的认识能力的培养。在平时的健身武术课中学生只能学习有限的武术实践技术，而通过评价方法和标准的学习与评价过程的参与，有效提高学生对武术运动的认识，在理论增加了许多知识面，为更好的进行实践技术的练习提供了理论支持，认识到什么是好的，什么是对的，应该怎么练等，并且为以后学习其他武术技术或从事武术活动奠定了理论基础，从而为终身体育打下良好的基础。
三、存在的难点或注意事项
（一）分数比例是否合理还有待进一步斟酌或研究。
（二）分数结算比较麻烦，费时，考核操作上多了很多程序，要事先计划好，做好充分准备，课中合理安排时间。
（三）最主要的是要求所有学生对武术评价的方法和标准要学习到位，学生对他人或自己的评价都必须依据标准而然，否则这60%的分数就乱套没实际意义了。并且要求参与评价的学生和个人都必须相对客观的评价。
参考文献：
[1] 林萍,崔英敏.健美操课程学生体育成绩综合评价的实验研究[J].河北体育学院学报.2007.2(6)48-50.
[2] 林辉杰.普通高校学生体育成绩评价模块体系改革研究[J].安徽体育科技.2008.5(10):70-73.
[3] 王瑜娟,欧阳秀雄,刘烨.浅谈学生评价在发展性体育教学评价中的发展趋势[J].湖南财经高等专科学校学报.2004.104(4):156-158.
[4] 应弋宁.论体育课程学生多元自我评价系统的构建[J].2008(2):62-63.
[5] 王文娟.体育教学中如何发挥学生在评价中的主体作用[J].科学教育研究.2008(7)48-48.
[6] 赵一平,刘超,陈云天.我国大学体育课程学生评价的理论思考[J].天津体育学院学报.2004.19(2):98-98.
[7] 张建平.体育教学中如何合理巧用学生的自我评价[J].2010(2):61-62.
[8] 史立峰.阳光体育背景下学生体育成绩评价体系构建之研究[J].南京体育学院学报(自然科学版).2010.2(6):107-109.
摘 要 《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出：学生体育学习的评价应是一个综合评价，是一个动态的管理，它涵盖了过程和结果，是学生对体育的掌握及学生自身生理指标和心理指标，提高量化统计，应通过学生自评、互评和教师评定等方式进行评价，而我校武术内容的考试，仍然是教师根据学生考试当时完成动作的情况，依据有关评判标准，给出的相关分数，是一种主观评分，势必会造成班与班之间水平相当而学生成绩上差距不大的不合理现象，尤其是中间档次的，在考核过程中难免会有偏差，并且带来评价体系单一、体育课分数的不够公平及其教师之间的不正当的竞争等不良现象。
关键词 武术 体育成绩 多元化 评价方式
《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出：体育课程学生学习的评价度是对学习成果和过程的评价，主要包括体能和运动技能、认知、学生态度与行为、交往与合作精神、情志表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别，强化奖励，把学生的进步幅度纳入评定内容。从《纲要》中看出，学生体育学习的评价应是一个综合评价，是一个动态的管理，它涵盖了过程和结果，是学生对体育的掌握及学生自身生理指标和心理指标，提高量化统计。这种统计的真实度和合理度，会直接反作用于学生对学习的兴趣和精力投入，所以科学的体育课程综合评价模式，会反映出学生在一段时间内体育能力的提高，这种能力包括生理、心理、体能、技能和运动习惯，也能反映出教师教学的能力和效果，对高校体育起着至关重要的直接作用。而传统体育课考试，由任课老师单独打分评定本教学班学生考试成绩，教师在评分上存在主观因素在一定程度上很难保证考试评分标准的执行，造成班与班之间水平相当而学生成绩上差距不大的不合理现象，尤其是中间档次的，在考核过程中难免会有些小幅度偏差。并且高校公共体育课的术科考核，一般都由任课教师自行完成，评价的方式和方法存在着很大的差异，从长期的发展来看，这样势必造成了体育课分数的不公平及其教师之间的不正当的竞争，不利于高校教师水平的提高。而我校武术内容的考试，同样是教师根据学生考试当时完成动作的情况，依据有关评判标准，给出的相关分数，是一种主观评分，也同样存在以上现象。
根据以上情况分析，遵循《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出的“通过学生自评、互评和教师评定等方式进行”的评价方式，结合我校的实际情况，我校健身武术课程设想在技术考核中采用教师评价、学生自我评价与他人评价相结合的多元化的评价方法。
一、实践的操作步骤：
（一）考核课前期准备
在技术考核前，对班级所有同学安排一次理论学习课，名称为武术套路竞赛规则与欣赏，即裁判学习课。课中学习内容分为三部分内容。一为国际标准的武术套路竞赛规则和案例学习；二为我校健身武术评价的主要事项；三为检验当堂课的学习效果，即简单武术竞赛规则的理论考核，要求闭卷。当然这之前根据教学时间安排5-10分钟的复习，也就是给学生有个消化理解的过程，目的是让同学们充分认识武术技术评价的方法和标准。以上三步操作要在安排的一次理论教学课中完成，时间会比较紧张，所以教师必须在课前准备一份测试题，以防不同班级间同学有交流，透入试卷内容，影响学习结果的真实性，不同班级试卷应适当的调整。最后在课后对理论考核的卷面进行批改和分析，选择前十五位同学作为本班武术技术考核的学生裁判团，其名单在考核课中进行公布，并且准备足够的考试记入单。
（二）考核课中操作方法
考核课中，首先是安排所有同学抽签，并要求学生按照抽签顺序根据项目特点分1-3人一组依次进行考核。裁判由一名教师和五名学生裁判组成，坐成有一定间隔的一列横队，根据考试同学的当场演练情况同时进行打分，并在一组同学演练结束后马上将成绩记录并报至成绩记录员处。五名学生裁判从上述各教学班的学生裁判团中随机抽取，但要与他本人的考核时间隔开，教师根据考核过程中的实际情况可随时更换一名或几名学生裁判，并安排体育委员为专门的成绩记录员。并且要求班里所有同学除了完成最主要的技术考核外，每位同学还得对自己的考核过程以综合分数形式进行评价，在下一组同学演练结束前将成绩报至成绩记录员处，由成绩记录员进行核算成绩。其分数比例为：教师评价*40%+他人评价*40%+自我评价*20%=该学生该单项技术的最后得分。
教师评价：教师对该学生实际演练情况的评价结果；
他人评价：五名学生裁判的分数去掉一个最高分和一个最低分，取中间三个的平均分；
自我评价：学生本人对自己当场演练情况的评价，同样要求按照武术技术评价的标准对自己做比较客观的评价。
以上所有评价都要依据武术套路竞赛规则进行客观评价，并且以百分制记录。
课中必备物品如下：若干支笔、计算器、若干考试记录纸、可计录所有成绩的专门设计的学生考试成绩登记表、秒表等。
（三）考核课后统计分析
在考核课后必须对以下成绩做相对客观的分析，用来检验此实践操作是否可行。主要以教师评价结果为基础与其他成绩进行对比分析，因为教师基本上还是能确保做到对每位考试学生进行客观评价。具体可作以下分析：如他人评价结果与教师评价结果的对比分析、自我评价与教师评价结果的对比分析、学生最后得分与教师评价结果的对比分析等，这些数据只有在设想实践后才能做详细分析，此文暂略。
教师可设计份关于此考试方式等学生问卷，也可用来检验此考核设想是否可行。
二、目的与意义
（一）有助于学生主人翁意识培养
首先谈谈树立新主人翁精神对当代大学生的意义。对于接受过高等教育的大学生，应该学会成为自己人力资源的管理者，为自己人力资源的保值、开发、增值做出有计划的安排。事实上许多大学生可以称之为“间歇性植物人”，首先来解释一下什么是间歇性植物人，简单来说是那些大脑中有想法，有知识，但没有在实践中加以运用的人。反观现在的大学生，就像一群被圈养在大学的校园的“高级知识分子”，脱离实际，对自己的知识知识结构并没有更新，很大一部分人大学毕业后却还是高中生的思考模式，这一点在他们平时的论文写作中可以轻易地发现。试想患有如此症状的人在职场中又会有怎样的成就呢？所以起应该对这个问题引起重视，通过不断学习与实践促使自己的人力资源不断更新。 而在武术考核中，只是简单的让学生参与打分，并可以可对自己做评价，让学生感觉有一定的主人翁意识，并且让学生觉得自己不是为了考试而考试，以往任由老师给分，感觉老师给分的权利很大的思想会有所改变。从另一层意义上看也是对学生的主人翁精神得到了树立。
（二）有助于学生责任感的培养
中国历来重视对青年一代的责任感教育，如“滴水之恩，当涌泉相报”、“谁言寸草心，报得三春晖”、“天下兴亡，匹夫有责”等名言警句，无不包含着对青年人社会责任感和道德使命感培养的重视以及期望。近些年内，高校大学生思想政治教育工作中的关键部分——责任感培养，其重要性更加受到人们的重视。然而，当今大学生中普遍存在着责任感淡化现象以及由此引起的大学生道德水平的滑坡，如SARS期间部分大学生目无纪律盲目离校、《辛酸父亲给儿子的一封信》、考试作弊等现象，这些现象极大地引起社会各界的关注和思考。我们不得不揭开大学生责任感缺乏这块伤疤，重新审视大学生的成长道路以及高校对大学生思想道德教育工作开展的实效性。
然而，在武术考核中，简单的要求学生参与打分的形式，其下笔的责任之重大，要求每位学生在给分过程中对自己、对他人都要负责，要认真、客观、实事求是的对待考试，并且前期做好充分的理论知识的学习。同样从某种意义上增强了学生责任感的培养。
（三）有助于学生心里素质的锻炼
大学生心理素质是在生理素质的基础上，通过后天环境和教育的作用形成并发展起来的，与大学生的学习、学术研究和生活实践密切联系的心理品质的综合表现。心理素质与能力、人格特质、心理健康及创造力有密切的关系，但是心理素质与上述几个概念也存在着差别。简单地说，心理素质是多种心理品质的综合表现。能力和人格特质是心理素质的核心内容，但是心理素质并不是能力和人格特质的简单拼凑，而是那些对大学生的学习、研究和生活实践产生重要影响的个性心理品质的综合表现。
武术考试往往是单人、双人或几人一组共同演练，在此过程中会有很多同学看着他们完成考试，有别于其他共同进行的理论考试，也是一种学习生活实践，无形中也加强了学生心里素质的锻炼，有那么多人看着自己演练，会更紧张，但要在紧张状态下讲自己的技术用身体语言沉着的表现自己这就是一种很好心里素质的锻炼。尤其是太极拳技术的考核，要在紧张的心里状态下心静气沉、柔和缓慢的用肢体语言表现自己，是非常难的，对考核学生来说是一个非常难得的心里素质的锻炼机会。
（四）有助于学生武术认识能力的培养
此考核方法有效的提高了学生对武术运动的认识能力的培养。在平时的健身武术课中学生只能学习有限的武术实践技术，而通过评价方法和标准的学习与评价过程的参与，有效提高学生对武术运动的认识，在理论增加了许多知识面，为更好的进行实践技术的练习提供了理论支持，认识到什么是好的，什么是对的，应该怎么练等，并且为以后学习其他武术技术或从事武术活动奠定了理论基础，从而为终身体育打下良好的基础。
三、存在的难点或注意事项
（一）分数比例是否合理还有待进一步斟酌或研究。
（二）分数结算比较麻烦，费时，考核操作上多了很多程序，要事先计划好，做好充分准备，课中合理安排时间。
（三）最主要的是要求所有学生对武术评价的方法和标准要学习到位，学生对他人或自己的评价都必须依据标准而然，否则这60%的分数就乱套没实际意义了。并且要求参与评价的学生和个人都必须相对客观的评价。
参考文献：
[1] 林萍,崔英敏.健美操课程学生体育成绩综合评价的实验研究[J].河北体育学院学报.2007.2(6)48-50.
[2] 林辉杰.普通高校学生体育成绩评价模块体系改革研究[J].安徽体育科技.2008.5(10):70-73.
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[6] 赵一平,刘超,陈云天.我国大学体育课程学生评价的理论思考[J].天津体育学院学报.2004.19(2):98-98.
[7] 张建平.体育教学中如何合理巧用学生的自我评价[J].2010(2):61-62.
[8] 史立峰.阳光体育背景下学生体育成绩评价体系构建之研究[J].南京体育学院学报(自然科学版).2010.2(6):107-109.