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[摘 要] 英语是一门集听说读写译技能培养和跨文化素质培养的课程，对教师素养的要求甚高，不仅要求扎实的语言知识、多元的英语文化素养、较好的语言应用技能，还涉及教学理念的掌握与教学技能运用，以及信息素养和信息技术应用技能。本文以大学英语的合作教学实践为例，探讨英语教师如何在英语教学中应用合作教学方法，在合作教学过程中实现互通有无，协同完成教学任务，提高教学效能，减轻英语教学改革带来的压力，与此同时，实现自身专业素质和教学能力的提升。
[关键词] 合作教学 小组 合作 英语教学
背 景
2005年以来，大学英语教学改革由浅入深，从技术层面到教授内容、课程设置、教学评估与管理等等，不断深化。2007年制定并颁发的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）更将改革探索的内容确立为大学英语教育发展方向。首先是全面实施“基于网络的英语教学平台及综合与视听说课程系统”的教学模式。大学英语教学从传统的“以教师为中心”教学模式调整为“以学生为主体”，教师为主导，“以现代信息技术,特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”的新型教学模式转变。其次，推行分级制教学。分级制授课模式依据大学入学考英语分数进行分班，尽量考虑地区的不同、英语听说读写能力起点各异的情况组班，努力实现个性化教学。第三，开设大学英语选修课，保证大学英语四年学习不断线，力保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，并满足不同专业学生各自的发展需求。
无论在哪一阶段，改革对大学英语教师而言都是新的挑战：熟悉最新课程要求，了解并熟悉新的英语教学模式，熟练掌握现代信息技术等。新的教学模式内容上强调“体现英语教学的实用性、文化性和趣味性”。新教学模式下，听说领先，重视读写，提高翻译技能的培养。“给人一滴水，自己要有一桶水。”面对新的课程要求，新的角色调整，语言、文化和各种信息的迅猛更新，还有大量的教学人数，大学英语教师必须找寻更有效的方式提高自身综合素质和教学能力，合作教学将是一种有效的途径。
合作教学及其模式
合作教学(Team Teaching)，又称协同教学，指的是两个或两个以上教师的协同教学。合作成员指定同时教授同一个班的学生 (Bailey, et al, 2004)，或教授同一主题，或教不同主题（Johnson & Lobb, 1959）。Cunningham认为, 合作教学有不同组合类型：第一，组长型 (Team Leader)。这个组合是以职位（或职称）高者带职位（或职称）低者。第二是同伴型 (Associate Type)，资历相同的教师组成合作小组，在合作过程中选出小组组长。第三，以老带新 (Master Teacher)。该组合主要是为了促进新教师尽快融入学校或本专业的教学。最后是协同型（Coordinated Team）。第四类组合里，成员教师对共同的学生没有共同责任，但是，教授不同学生同一课程的两个或两个以上的教师要有共同的计划。(参见Bailey, et al, 2004)
实际上，合作教学组合类型并非一成不变，可以有更灵活的组合，例如，中外教师的组合；优秀教师与普通教师的组合，不受专业职称或年龄限制；也可以综合上述不同类型组合，构建更创新的合作小组。合作教学模式不仅仅限于集体备课 (Team planning)，集体备课既指宏观层面上教授课程前的准备，也可以是单一教学任务的具体教案准备。合作教学更强调教学中和教学后合作者的互动互助，例如批改学生作业或试卷，与学生会面，授课评估等，所以Bailey等认为，合作教学应该经历三个阶段：授课前准备，课堂教学团队合作和课后跟进合作（Bailey, et al, 2004）。
Bailey等人忽略了另外一种合作教学模式：邀请学生参与教学的师生合作。根据《课程要求》，“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言语用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”（《课程要求》，2007）。邀请或直接安排学生参与既定的课程任务的设定，并由学生亲自执行，甚至让学生讲授部分的课程内容等等，无不是激发和培养学生自主学习的良方。
合作教学的实践探索
1.同伴合作备课。同伴合作教学的最初模式是集体备课。一般而言，集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
本文所谈的同伴合作备课参照Cunningham的第二类和第四类组合。合作教学小组是同事，不局限于同一教研组，不受年龄职称局限，新老教师自由组合，组长由合作教学发起人或教研项目负责人担任。教学组成员教授不同的学生，但有共同的教学目的和教学计划。合作备课并不是传统的集体备课，因为备课的依据并不完全是大纲，没有现成的教材，而是一个课程的教学要求，如口语课，或是一个教研项目的任务要求。
合作备课具体实施方式如下：合作教学小组的每个成员教师根据课程或教学项目要求，在既定的时间内独立设计单次学时的教案。组长和所有成员一起讨论并协同决定教案的格式、要求和内容。教案完成后，设计者通过邮件与其他成员（包括组长）共享其教案，合作小组其他成员根据各自教学进度决定何时使用、如何运用共享的教案。小组每一个成员都分配有相同数量但主题内容相异的设计任务。
广州大学外国语学院大学英语部曾尝试合作备课，并取得意想不到的良好效果。参与合作备课的是大学英语部2009年级的10位教师，教龄从5年到20年不等，学历有本科和研究生。合作备课是基于一个校本教研项目的要求，实践课程为大学英语本科二级的口语课。每位教师承担两份教案设计。教案分两轮提交，每轮每位教师提交一份教案，避免了过于紧迫的压力。教案格式为表格，教案要求电子版，教案内容非常丰富，共15项：活动主题、具体话题、目的技能和语言知识、难度适应对象（初级或中级）、组织形式、准备要求、活动时长、课室桌椅摆放、具体实施步骤、活动变换方式、教师角色、课堂效果、存在问题及注意事项、学生反馈、资源分享（词汇、句子表达、参考网址等）。每项都要求有清晰的文字说明。
随着学生水平和要求不断的提高，每年的口语课都令教师们费尽心思。而且，囿于各种主客观原因，教师们通常孤身作战，纠结于思维的突破和资源的挖掘。上述的合作教学使该项目组老师深切地体验到合作教学带来的教学专业上的促进和心理愉悦。在教学过程，20个话题不一、内容丰富、描述清晰仔细的教案在不同的教师手上不断调整和完善，口语课堂内容丰富、活泼生动、富有趣味，学生反应积极、热烈。课后，对运用教案资源中获得的满足感、或产生的疑惑、甚至改进措施等进行交流，新老教师的教学思维均得到互相激活、互有启发。更重要的是，教研项目与教学课程的结合给每一位参与教师提供了宝贵的科研交流和经验，在英语教育专业发展上寻得提升的切入点。
2.师生合作教学。新的大学英语教学改革将课程分成一至四级。每一级大学英语的课程再分成两个模块，即一至二级综合英语读写译和口语课程，三至四级的综合英语读写译和视听说课程。广州大学大学英语教学为分级教学，同班学生英语学习水平差异不大，活动小组可以认定为水平的同质性，性别和性格则尽可能按最大差异的异质性组合，这样给教学任务的实施和学生完成任务创造了便利。但是，同一个老师负责3个合并班，每个合班人数约达50到80人不等，可能来自数个不同的自然班。仅以教师的个人能力而言，全面了解所有学生的个体情况、满足不同学生的个性化需求、达到《课程要求》的目的实在是困难重重。
为了更好地调动学生的积极性，笔者尝试了与学生的合作教学。在口语课程，课前邀请学生组合课堂活动小组，由小组协商设计口语活动，然后提交方案给笔者审定并完善。教学中，指定当次的学生活动小组实施活动，每次约占教学时间30分钟。对于每次的活动内容，笔者都仔细与学生讨论协商，并在实施过程中予以及时和必要的修正与帮助。在综合英语读写译课程的教学中，在学期初，笔者要求所有自然班学生按异质性组合原则分组，小组成员依搜集资料、制作演示文稿、课堂演讲等任务进行分工，根据读写译课程的不同主题，轮次做5分钟课堂演示，每次2至3个小组。
师生的合作教学使笔者更清晰地看到学生英语学习的兴趣与优势，也了解到其语言理解或其他学习方面的不足。口语活动的准备和实施使学生充分发挥其活泼、时尚、新颖和富有创意的特点，并极大地促进了学生对英语课程的重视和投入，增强了学生间的团队合作精神，提高了学生解决问题的能力和研究能力。因为口语课室没有多媒体设备，在一次口语活动中，学生自备手提电脑，让同学看视频分享不同的文化素材，并借助设备组织游戏，最后，将自带的奖品奖励给表现好的同学。大家的热情很自然地被点燃了。在综合教程的一次有关“美国文化”主题课文中，学生的研究成果演示包括了美国的文化象征、可乐文化、街头涂鸦文化、爵士文化等等，丰富了课堂的拓展内容，训练了学生的自主学习能力。师生的合作教学加强了教师与学生之间沟通，加深了相互间的了解，增强了学生对学习内容的理解和领悟。
大学英语是一门内容极其丰富的课程。但基于教学对象人数，在教学过程中很难给予学生较多的应用语言的机会。此外，教师与学生在年龄上显而易见的差异影响着各自对教学内容的理解，影响对教学安排和要求的实施和有效性。如何协调不同成长年代学生的思想，使之发生有效撞击并发生化学反应，从而有效促进英语学习，合作教学是一个优选途径之一。此外，合作教学更协助了教师有针对性地、有效地实施课程任务、有效传导教学内容所承载的社会文化现象分析与理解、人生观、价值观，由此培养思辨思维能力。同时，师生的合作教学联动了学生与学生之间的协作，对学习主题的收集与分析、用英语组织活动、提高英语应用能力、在合作进程中实现自我反馈和学习结果的评价都有十分重要的作用。
结 语
在知识日新月异的信息时代，个人的学识和对世界的改造作用显得非常渺小，必须依靠多人的智慧，才能更好解决实际生活中的问题，并带来创造性产出。换言之，在信息化背景下，更需要团队合作的品质。信息时代突破了时间和空间的限制，为合作教学与学习创造了更好发挥作用的条件。在一个以信息化为平台的课堂上，所有人的资料和作品都可以以共享的方式进行交流；在课堂内外都可以突破班级、教研室的限制，教师与教师，教师和学生通过各种交流协作的方式，在观点撞击和思想互动中，相互促进，相互扩充知识，拓宽视野，从而形成更有效的教和学的方法，最终达到师生共同提高的效果。
本文言及的合作教学侧重于教，同时联动学，既是完成教学任务，也是促进教学效能的途径。通过合作教学，教师和学生同时实现了教与学的目的。合作小组成员之间可以互相交流、相互切磋、相互帮助、互教互学、共同提高。师生间的合作让学生展示自己的学习理解和见解，达到师生在课程中良好沟通的效果，并实现自主学习的目的。
著名教育家陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。” 合作教学和合作学习是英语教师在教学改革的潮流中不断提升、不断发展自己的重要途径之一。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社,2007.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
[3]Bailey, K.M. et al, “Pursuing Professional Development—The Self as Source”. [M].Foreign Language Teaching and Research Press.2004.
[4]Benoit,R.Team Teaching Tips for Foreign Language Teachers.[J] http://www.3edu.net/lw/3/lw_24257.html.
作者单位：广州大学外国语学院 广东广州
[关键词] 合作教学 小组 合作 英语教学
背 景
2005年以来，大学英语教学改革由浅入深，从技术层面到教授内容、课程设置、教学评估与管理等等，不断深化。2007年制定并颁发的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）更将改革探索的内容确立为大学英语教育发展方向。首先是全面实施“基于网络的英语教学平台及综合与视听说课程系统”的教学模式。大学英语教学从传统的“以教师为中心”教学模式调整为“以学生为主体”，教师为主导，“以现代信息技术,特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”的新型教学模式转变。其次，推行分级制教学。分级制授课模式依据大学入学考英语分数进行分班，尽量考虑地区的不同、英语听说读写能力起点各异的情况组班，努力实现个性化教学。第三，开设大学英语选修课，保证大学英语四年学习不断线，力保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，并满足不同专业学生各自的发展需求。
无论在哪一阶段，改革对大学英语教师而言都是新的挑战：熟悉最新课程要求，了解并熟悉新的英语教学模式，熟练掌握现代信息技术等。新的教学模式内容上强调“体现英语教学的实用性、文化性和趣味性”。新教学模式下，听说领先，重视读写，提高翻译技能的培养。“给人一滴水，自己要有一桶水。”面对新的课程要求，新的角色调整，语言、文化和各种信息的迅猛更新，还有大量的教学人数，大学英语教师必须找寻更有效的方式提高自身综合素质和教学能力，合作教学将是一种有效的途径。
合作教学及其模式
合作教学(Team Teaching)，又称协同教学，指的是两个或两个以上教师的协同教学。合作成员指定同时教授同一个班的学生 (Bailey, et al, 2004)，或教授同一主题，或教不同主题（Johnson & Lobb, 1959）。Cunningham认为, 合作教学有不同组合类型：第一，组长型 (Team Leader)。这个组合是以职位（或职称）高者带职位（或职称）低者。第二是同伴型 (Associate Type)，资历相同的教师组成合作小组，在合作过程中选出小组组长。第三，以老带新 (Master Teacher)。该组合主要是为了促进新教师尽快融入学校或本专业的教学。最后是协同型（Coordinated Team）。第四类组合里，成员教师对共同的学生没有共同责任，但是，教授不同学生同一课程的两个或两个以上的教师要有共同的计划。(参见Bailey, et al, 2004)
实际上，合作教学组合类型并非一成不变，可以有更灵活的组合，例如，中外教师的组合；优秀教师与普通教师的组合，不受专业职称或年龄限制；也可以综合上述不同类型组合，构建更创新的合作小组。合作教学模式不仅仅限于集体备课 (Team planning)，集体备课既指宏观层面上教授课程前的准备，也可以是单一教学任务的具体教案准备。合作教学更强调教学中和教学后合作者的互动互助，例如批改学生作业或试卷，与学生会面，授课评估等，所以Bailey等认为，合作教学应该经历三个阶段：授课前准备，课堂教学团队合作和课后跟进合作（Bailey, et al, 2004）。
Bailey等人忽略了另外一种合作教学模式：邀请学生参与教学的师生合作。根据《课程要求》，“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言语用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”（《课程要求》，2007）。邀请或直接安排学生参与既定的课程任务的设定，并由学生亲自执行，甚至让学生讲授部分的课程内容等等，无不是激发和培养学生自主学习的良方。
合作教学的实践探索
1.同伴合作备课。同伴合作教学的最初模式是集体备课。一般而言，集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
本文所谈的同伴合作备课参照Cunningham的第二类和第四类组合。合作教学小组是同事，不局限于同一教研组，不受年龄职称局限，新老教师自由组合，组长由合作教学发起人或教研项目负责人担任。教学组成员教授不同的学生，但有共同的教学目的和教学计划。合作备课并不是传统的集体备课，因为备课的依据并不完全是大纲，没有现成的教材，而是一个课程的教学要求，如口语课，或是一个教研项目的任务要求。
合作备课具体实施方式如下：合作教学小组的每个成员教师根据课程或教学项目要求，在既定的时间内独立设计单次学时的教案。组长和所有成员一起讨论并协同决定教案的格式、要求和内容。教案完成后，设计者通过邮件与其他成员（包括组长）共享其教案，合作小组其他成员根据各自教学进度决定何时使用、如何运用共享的教案。小组每一个成员都分配有相同数量但主题内容相异的设计任务。
广州大学外国语学院大学英语部曾尝试合作备课，并取得意想不到的良好效果。参与合作备课的是大学英语部2009年级的10位教师，教龄从5年到20年不等，学历有本科和研究生。合作备课是基于一个校本教研项目的要求，实践课程为大学英语本科二级的口语课。每位教师承担两份教案设计。教案分两轮提交，每轮每位教师提交一份教案，避免了过于紧迫的压力。教案格式为表格，教案要求电子版，教案内容非常丰富，共15项：活动主题、具体话题、目的技能和语言知识、难度适应对象（初级或中级）、组织形式、准备要求、活动时长、课室桌椅摆放、具体实施步骤、活动变换方式、教师角色、课堂效果、存在问题及注意事项、学生反馈、资源分享（词汇、句子表达、参考网址等）。每项都要求有清晰的文字说明。
随着学生水平和要求不断的提高，每年的口语课都令教师们费尽心思。而且，囿于各种主客观原因，教师们通常孤身作战，纠结于思维的突破和资源的挖掘。上述的合作教学使该项目组老师深切地体验到合作教学带来的教学专业上的促进和心理愉悦。在教学过程，20个话题不一、内容丰富、描述清晰仔细的教案在不同的教师手上不断调整和完善，口语课堂内容丰富、活泼生动、富有趣味，学生反应积极、热烈。课后，对运用教案资源中获得的满足感、或产生的疑惑、甚至改进措施等进行交流，新老教师的教学思维均得到互相激活、互有启发。更重要的是，教研项目与教学课程的结合给每一位参与教师提供了宝贵的科研交流和经验，在英语教育专业发展上寻得提升的切入点。
2.师生合作教学。新的大学英语教学改革将课程分成一至四级。每一级大学英语的课程再分成两个模块，即一至二级综合英语读写译和口语课程，三至四级的综合英语读写译和视听说课程。广州大学大学英语教学为分级教学，同班学生英语学习水平差异不大，活动小组可以认定为水平的同质性，性别和性格则尽可能按最大差异的异质性组合，这样给教学任务的实施和学生完成任务创造了便利。但是，同一个老师负责3个合并班，每个合班人数约达50到80人不等，可能来自数个不同的自然班。仅以教师的个人能力而言，全面了解所有学生的个体情况、满足不同学生的个性化需求、达到《课程要求》的目的实在是困难重重。
为了更好地调动学生的积极性，笔者尝试了与学生的合作教学。在口语课程，课前邀请学生组合课堂活动小组，由小组协商设计口语活动，然后提交方案给笔者审定并完善。教学中，指定当次的学生活动小组实施活动，每次约占教学时间30分钟。对于每次的活动内容，笔者都仔细与学生讨论协商，并在实施过程中予以及时和必要的修正与帮助。在综合英语读写译课程的教学中，在学期初，笔者要求所有自然班学生按异质性组合原则分组，小组成员依搜集资料、制作演示文稿、课堂演讲等任务进行分工，根据读写译课程的不同主题，轮次做5分钟课堂演示，每次2至3个小组。
师生的合作教学使笔者更清晰地看到学生英语学习的兴趣与优势，也了解到其语言理解或其他学习方面的不足。口语活动的准备和实施使学生充分发挥其活泼、时尚、新颖和富有创意的特点，并极大地促进了学生对英语课程的重视和投入，增强了学生间的团队合作精神，提高了学生解决问题的能力和研究能力。因为口语课室没有多媒体设备，在一次口语活动中，学生自备手提电脑，让同学看视频分享不同的文化素材，并借助设备组织游戏，最后，将自带的奖品奖励给表现好的同学。大家的热情很自然地被点燃了。在综合教程的一次有关“美国文化”主题课文中，学生的研究成果演示包括了美国的文化象征、可乐文化、街头涂鸦文化、爵士文化等等，丰富了课堂的拓展内容，训练了学生的自主学习能力。师生的合作教学加强了教师与学生之间沟通，加深了相互间的了解，增强了学生对学习内容的理解和领悟。
大学英语是一门内容极其丰富的课程。但基于教学对象人数，在教学过程中很难给予学生较多的应用语言的机会。此外，教师与学生在年龄上显而易见的差异影响着各自对教学内容的理解，影响对教学安排和要求的实施和有效性。如何协调不同成长年代学生的思想，使之发生有效撞击并发生化学反应，从而有效促进英语学习，合作教学是一个优选途径之一。此外，合作教学更协助了教师有针对性地、有效地实施课程任务、有效传导教学内容所承载的社会文化现象分析与理解、人生观、价值观，由此培养思辨思维能力。同时，师生的合作教学联动了学生与学生之间的协作，对学习主题的收集与分析、用英语组织活动、提高英语应用能力、在合作进程中实现自我反馈和学习结果的评价都有十分重要的作用。
结 语
在知识日新月异的信息时代，个人的学识和对世界的改造作用显得非常渺小，必须依靠多人的智慧，才能更好解决实际生活中的问题，并带来创造性产出。换言之，在信息化背景下，更需要团队合作的品质。信息时代突破了时间和空间的限制，为合作教学与学习创造了更好发挥作用的条件。在一个以信息化为平台的课堂上，所有人的资料和作品都可以以共享的方式进行交流；在课堂内外都可以突破班级、教研室的限制，教师与教师，教师和学生通过各种交流协作的方式，在观点撞击和思想互动中，相互促进，相互扩充知识，拓宽视野，从而形成更有效的教和学的方法，最终达到师生共同提高的效果。
本文言及的合作教学侧重于教，同时联动学，既是完成教学任务，也是促进教学效能的途径。通过合作教学，教师和学生同时实现了教与学的目的。合作小组成员之间可以互相交流、相互切磋、相互帮助、互教互学、共同提高。师生间的合作让学生展示自己的学习理解和见解，达到师生在课程中良好沟通的效果，并实现自主学习的目的。
著名教育家陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。” 合作教学和合作学习是英语教师在教学改革的潮流中不断提升、不断发展自己的重要途径之一。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社,2007.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
[3]Bailey, K.M. et al, “Pursuing Professional Development—The Self as Source”. [M].Foreign Language Teaching and Research Press.2004.
[4]Benoit,R.Team Teaching Tips for Foreign Language Teachers.[J] http://www.3edu.net/lw/3/lw_24257.html.
作者单位：广州大学外国语学院 广东广州