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摘 要：教学组织方法在信息化教学实践活动中对课堂教学效果有直接而重要的影响作用，“六步教学法”是课堂教学中组织教学活动展开的一种方法，六个步骤环环相扣、相辅相成，在中等职业技能竞赛“以工作过程为导向”的一体化项目教学模式中使用“六步教学法”，可以让学生在模拟的真实环境中，亲身参与工作过程，从而获得相应的工作能力。本文以“公约海报”的设计比赛为例，详细说明了笔者学校一体化“六步教学法”在技能竞赛辅导中的实施过程，总结具体实践的收获与存在的问题。
关键词：新课改 中职 一体化教学 六步教学法
“六步教学法”是信息化教学实践活动中的一种教学组织方法，具体包括信息、计划、决策、实施、控制、评价六个工作步骤。“六步教学法”是指在教学实践活动中模拟出企业真实的工作环境，师生在真实的环境中亲身参与工作过程，在过程中学习和掌握相关的知识和技能，学习过程即工作过程。在整个过程中，通过整理信息、设定计划、决策方案、实施操作、控制目标、反馈评价，让学生有整体观、大局观，学会从整体出发分析、解决问题，并获得实际操作的各项能力。“六步法”的六个步骤环环相扣、相辅相成，在理实一体化的项目教学中常被应用，符合职业教育技能竞赛的教学要求，即项目化、任务化，要求学生掌握贴近实际工作的操作能力。将“六步教学法”应用在技能竞赛辅导中，任务引领、学做结合等理念可以将实训实验条件进一步优化，学生的学习积极性也得到更为显著的提高。下面以“公约海报”的设计比赛为例，详细阐述笔者学校一体化“六步教学法”在技能竞赛辅导中的具体实施过程。
一、“六步教学法”在技能竞赛辅导中的具体实施
“六步教学法”在技能竞赛辅导中以信息—计划—决策—实施—控制—评价六个步骤来展开。
1.信息——知识搜索的“卫星”
信息收集是利用信息的第一步，通过搜集信息，为实践操作提供理论支持与工作指导，为实际工作提供方向和参考资料，通过对原始信息的加工、分析、改编和重组形成适合工作内容的资料。
在技能大赛中，专业理论知识必不可少。理论知识的学习一方面可以指导操作实践提高训练的方向，也可以提高实践效率。在解决操作实践知识点重点与难点的基础上，还可以让学生在实践操作中训练其创新能力与意识。
笔者学校在编写第十四届全国中等职业学校“文明风采”竞赛的原题时，通过学生自主探究、师生研讨分析、案例示范制作、小组协作竞赛等形式开展活动。通过使用任务相关的文字、音频、视频等资源，利用因特网等途径获取信息，并对信息进行适当的整理、分类、归纳，去伪存真，尽可能充分掌握关于中等职业学校学生公约的所有信息。信息在以后各阶段中还可以根据需要补充获取。在搜集信息阶段，学生以小组为单位，发动其主观能动性。教师根据教学条件、学情等实际情况，进行统筹安排。
2.计划——规划完成项目的“参谋”
操作实践训练是竞赛辅导中的根本，任何技能都是在长期的操作训练中学会的。然而，在长期竞赛辅导过程中盲目辅导，使学生学习效果较差。学生不明确训练方向，也就没有动力，缺少灵动性和创造性。因此，在操作实践训练之前，与学生设定学习计划这一步骤必不可少。
计划是连接目标和行动的桥梁。设定计划要根据搜集的信息，从项目的目标及其需求出发，规划出达成目标、完成项目的具体步骤与使用方法，将形成的初步方案在实践操作中检验，形成最终决策。
在设定计划阶段，学生仍然以小组为单位，通过小组协作开展活动。教师根据教学条件、学情等实际情况，在实践过程中进行引导协助，使计划顺利制订并实施。设定计划采用包括设计计划书、绘制流程图、项目分解与计划进度表、标签等方式形式记录。
3.决策——确定最终方案的“将领”
决策是最终确定实施方案的过程。细节决定成败，在训练过程中的决策，如果由教师决定，学生的积极性与主观能动性都会受到限制，无法充分得到锻炼，导致在大赛中面对问题手足无措。因此最终的方案要由学生自己来确定，最终的决策要由学生自己来做，既要充分发挥学生的主观能动性，也可以以决策的形式，让学生发挥灵动性和创造性。
在设计制作中等职业学校学生公约海报的过程中，笔者采用小组决策和组间决策方法，两者结合，由学生自主评选最终方案。在一书工作室、江南工作室、佳佳工作室、爱尚工作室等实施方案提交后，小组内成员对其充分讨论，进行表决，由组长记录组内决策结果，在各個小组评选出的方案之中评优，进行组间决策。最终通过决策，学生一致认为一书工作室的方案是最好的，而且“一书”工作室的名称也起的好，因其谐音“艺术”。
决策的主体是学生，教师对方案的决策提出建议，但是不会做过多干预。即使学生有时给出的决策并不一定是最优的，甚至可能是错误的，教师仍然要尽少干预，让学生体验错误的学习过程，可在后期修正错误方案，让学生达成既定目标。也可任由学生因为错误方案而返回决策环节，进行返工，从而让学生在操作中获得能力提升。
4.实施——实施设计方案的“演习”
实施设计方案的过程，是技能竞赛辅导中的重头戏。无论前面的设计如何精妙，最终都要通过实施来完成实践操作。
在设计制作中等职业学校学生公约海报的操作实践的过程中，“一书工作室”的方案经过组内与组间的决策后，在实施该方案前，由指导老师担任项目审查，对一书工作室的方案进行审查签字。然后根据该方案的具体要求，指导学生完成在小组内部的角色分配工作，并给出方案实施的具体说明。
在实施过程中，学生会用到包括主题、构图、色彩和字体等已学过的知识与技能，还需要补充学习关于海报制作的基本原则等与项目相关的新知识与新技能。如何突出中等职业学校学生公约这个内容，并做到均衡、简洁、统一等特点，需要学生在实践过程中不断探索，即通过“工作的过程”学习“过程性”的知识，同时检验决策正确性。 在分配角色的环节，需要根据本项目的特点，将组内数名学生分配不同的角色，包括组长、操作员、记录员、监督员、报告员、协调员、计时员等，不同的学生可能会承担一个或多个角色，分配由学生自主完成。
在具体的实施过程中，学生要根据实施方案的内容，逐一记录所遇到的问题、问题的解决方法和最终的结果等信息。过程中不可避免会出现错误，如在文字处理的过程中，因为没有取消文字选区，导致只有部分文字在“反相”调整上出现了效果，有的学生认为新的效果更好，有的学生则认为违背了“客户”的需求，此时就要求学生首先进行组内讨论，并向作为“项目主审”的指导教师提交申请，经过沟通与探讨，最终对原始方案中不合理、不完善的地方进行恰当的修订和有益的补充，最终达成项目的目标。
学生是实践的主体，在实践的过程中，由学生自己注重每个细节，研究每个问题，把握每次训练，尝试多种方法来解决问题，从而找到最佳答案。
5.控制——保证目标实现的“卫士”
控制目标是保障实践操作的实施过程合理有序，督促学生按时完成工作内容的重要阶段。通过对学生的督促、引导促使学生的实践操作合理有效。学生也在操作的过程中，自行发现自己存在的问题，并及时进行纠选错学习。
在设计制作中等职业学校学生公约海报的过程中，控制贯穿于整个教学的全过程，实施阶段的控制尤其重要。控制重点是检查项目进度和目标的实现程度。在实施阶段的控制环节中，教师和学生都是控制主体。教师要对项目的实施操作进行指导、监督与督促，学生通过作业、监督检测、即时评价等方式进行控制反馈。而小组中，角色为领导、计时员、监督员、协调员等的成员也有监督和控制的职责，对小组成员的行动方向进行监督和控制。
在各阶段教师都可以一起和学生讨论问题或提供适当帮助、指导并示范，规范学生的行为，协调、引导、督促学生按时完成工作的内容，保证教学的目标顺利实现。而学生通过实践发现错误，解决问题，更有利于知识的消化吸收，提高辅导学习的效率。
6.评价——准备下一项目的“补给”
在每次训练中及时评价与反馈，不断总结经验与教训，坦然面对问题，积极改正错误，让学生“自己解决问题”，从微小进步中获得鼓励与赞扬，从而对竞赛提高信心，也为下次训练消除心理障碍，从而真正掌握相关知识与技能，提高竞赛辅导的效果，取得更大的进步。
在设计制作中等职业学校学生公约海报的过程中，评价与反馈通过进度表的进步呈现、海报成果的展示、小组间成果汇报演讲，以及小组自评、互评、教师点评等多种形式开展，其中学生反馈主要是对教学的设计、教学的组织及实施的控制等方面的评价。
评价是师生共同参与完成的。评价是“六步法”的最后一个环节，一方面是对学生整个“工作”环节与成果的肯定，同时也为下次训练的教学循环做好准备。通过对教学活动的评价，可以及时发现整个教学辅导过程中存在的问题与缺陷。通过调整和改进新一轮教学辅导的设计与实施方案，最终提高辅导的效率与质量。教师应该鼓励学生参与评价，使评价的过程成为学生参与下一个项目学习的热情加油站。
二、“六步教学法”在技能竞赛辅导中实施的具体事项
1.“六步法”适宜小班化教学
“六步法”教学的班级人数不宜过多，笔者学校在竞赛辅导中采用的就是小班化教学，共20人，非常适合“六步法”教学，能保证有效的教学控制和指导力度
2.“六步法”适宜分组化教学
“六步法”教学的互动，通常是采用小组活动的形式，在竞赛辅导中，以小组的形式，开展竞争或协作的各种教学活动。分组的方式很多，如报数法、抽签法、拼图法、自愿结合法、指定法等。
3.“六步法”适宜灵活化教学
“六步法”给定的项目目标是明确的，但在实际的操作过程中，切不可僵硬化，需要指导学生在一定的范围内，进行灵活操作。如给定具体要求，学生自主设计或者部分设计文档等。
4.“六步法”适宜自主化教学
“六步法”让学生有整体观、大局观，学会从整体出发分析、解决问题，并获得实际操作的各项能力。需要教师在教学过程中尽量对学生放手，让学生在每个学习环节中自主学习，教师则在其中指导和帮助。
5.“六步法”适宜分层化教学
“六步法”的教学设计应因学情制宜，进行分层教学。在具体实践中，依据学情，考虑教学的环境、教学的目标、信息的提供方式、计划与决策的引导方法和实施中不同的学生可能会遇到不同的问题，根据不同学生可能发生的情况与干预控制，并做出不同的教学安排。技能竞赛让每一位学生明确自己的努力方向，在不同的层次上学习并完成相应的任务，既保证参与竞赛的不同梯队成员可以完成竞赛任务，为竞赛做好充分准备工作，也可促使所有学生在教学活动中都得到能力提升。
三、“六步教学法”在技能竞赛辅导中实施的成效与反思
在技能竞赛辅导的教学实践中，利用“六步教学法”组织教学取得了不错的教学效果。
1.更好地激发了学生的学习热情
“六步教学法”在技能竞赛辅导的过程中，改变了过去那种“老师教，学生学”“老师推着学生走”“老师推一推，学生动一动”的竞赛辅导状况，学生被多种形式引导学习，持续激发训练热情。
2.更好地培养了学生的学习习惯
“六步教学法”在技能竞赛辅导的过程中，通过训练，让学生从竞赛练习中得到了多方面的训练，如协作、同构的习惯，从全局出发分析问题的思维模式，贴近实际解决问题的方法等，实现从整体上锻炼和提高学生解决问题的能力。
3.更好地提升了学生的操作技能
“六步教学法”在技能竞赛辅导的过程中，模拟了真实的工作环境，完成了相应的职业技能训练，促进学生自主学习知识与技能，在训练中提高整体能力，最终在竞赛中获得优异的成绩。笔者学校的张婧怡同学，在中等职业学校学生公约海报设计成果展示中，获得了全国文明风采一等奖。
在技能竞赛辅导的过程中，笔者采用“六步教学法”完成教学活动，学生从思考问题为出发点到思考解决问题的方法，从观念到操作，都有很大程度的锻炼和提高，但在实际训练过程中，也存在如下一些问题。如学生的主动性有极大的增强，但是自律性仍然欠缺，无论是上网查找资料，还是控制目标实施，学生都有可能出现注意力偏离等情况，因此在教学活动中，经常需要教师加强巡视和规范;学生解决问题的能力在实践中有待进一步提高，学生面对给定的资料，往往难以取舍，抓不住重点;在知识迁移的过程中，学生表现为对教师的依赖性过强;此外还有部分学生的参与度仍然不高，协作能力较低，导致教学活动仍然无法实现全员参与。因此在竞赛辅导的过程中，教师仍然需要更有针对性地积极引导和训练。
笔者学校应用“六步教学法”进行对学生技能竞赛辅导，通过“以工作过程为导向”的项目教学，完成技能竞赛辅导中的实践操作。在学习过程中，通过整理信息、设定计划、决策方案、实施操作、控制目标、反馈评价，让学生形成整体观、大局观，学会从整体出发分析、解决问题，并获得实际操作的各项能力。在技能竞赛辅导的过程中，学生完成了相应的职业技能训练，在训练中提高整体能力，能夠在竞赛中能够获得优异的成绩。因此可以推断“六步教学法”非常适合技能竞赛的教学开展。
参考文献：
[1]张毅，王嘉，宋博宇，郜建中.逆向教学强化知识应用，考核改革提升自我认知[J].内蒙古石油化工， 2017.
[2]邹玉清，李文韬，于辉.浅谈项目教学“六步法”在高职课程中的运用[J].科技创业月刊，2013.
[3]靳宇，于辉，王睿.实践教学中八步教学法与可视化管理的结合[J].实验技术与管理，2013.
（作者单位：杭州市富阳区职业教育中心）
关键词：新课改 中职 一体化教学 六步教学法
“六步教学法”是信息化教学实践活动中的一种教学组织方法，具体包括信息、计划、决策、实施、控制、评价六个工作步骤。“六步教学法”是指在教学实践活动中模拟出企业真实的工作环境，师生在真实的环境中亲身参与工作过程，在过程中学习和掌握相关的知识和技能，学习过程即工作过程。在整个过程中，通过整理信息、设定计划、决策方案、实施操作、控制目标、反馈评价，让学生有整体观、大局观，学会从整体出发分析、解决问题，并获得实际操作的各项能力。“六步法”的六个步骤环环相扣、相辅相成，在理实一体化的项目教学中常被应用，符合职业教育技能竞赛的教学要求，即项目化、任务化，要求学生掌握贴近实际工作的操作能力。将“六步教学法”应用在技能竞赛辅导中，任务引领、学做结合等理念可以将实训实验条件进一步优化，学生的学习积极性也得到更为显著的提高。下面以“公约海报”的设计比赛为例，详细阐述笔者学校一体化“六步教学法”在技能竞赛辅导中的具体实施过程。
一、“六步教学法”在技能竞赛辅导中的具体实施
“六步教学法”在技能竞赛辅导中以信息—计划—决策—实施—控制—评价六个步骤来展开。
1.信息——知识搜索的“卫星”
信息收集是利用信息的第一步，通过搜集信息，为实践操作提供理论支持与工作指导，为实际工作提供方向和参考资料，通过对原始信息的加工、分析、改编和重组形成适合工作内容的资料。
在技能大赛中，专业理论知识必不可少。理论知识的学习一方面可以指导操作实践提高训练的方向，也可以提高实践效率。在解决操作实践知识点重点与难点的基础上，还可以让学生在实践操作中训练其创新能力与意识。
笔者学校在编写第十四届全国中等职业学校“文明风采”竞赛的原题时，通过学生自主探究、师生研讨分析、案例示范制作、小组协作竞赛等形式开展活动。通过使用任务相关的文字、音频、视频等资源，利用因特网等途径获取信息，并对信息进行适当的整理、分类、归纳，去伪存真，尽可能充分掌握关于中等职业学校学生公约的所有信息。信息在以后各阶段中还可以根据需要补充获取。在搜集信息阶段，学生以小组为单位，发动其主观能动性。教师根据教学条件、学情等实际情况，进行统筹安排。
2.计划——规划完成项目的“参谋”
操作实践训练是竞赛辅导中的根本，任何技能都是在长期的操作训练中学会的。然而，在长期竞赛辅导过程中盲目辅导，使学生学习效果较差。学生不明确训练方向，也就没有动力，缺少灵动性和创造性。因此，在操作实践训练之前，与学生设定学习计划这一步骤必不可少。
计划是连接目标和行动的桥梁。设定计划要根据搜集的信息，从项目的目标及其需求出发，规划出达成目标、完成项目的具体步骤与使用方法，将形成的初步方案在实践操作中检验，形成最终决策。
在设定计划阶段，学生仍然以小组为单位，通过小组协作开展活动。教师根据教学条件、学情等实际情况，在实践过程中进行引导协助，使计划顺利制订并实施。设定计划采用包括设计计划书、绘制流程图、项目分解与计划进度表、标签等方式形式记录。
3.决策——确定最终方案的“将领”
决策是最终确定实施方案的过程。细节决定成败，在训练过程中的决策，如果由教师决定，学生的积极性与主观能动性都会受到限制，无法充分得到锻炼，导致在大赛中面对问题手足无措。因此最终的方案要由学生自己来确定，最终的决策要由学生自己来做，既要充分发挥学生的主观能动性，也可以以决策的形式，让学生发挥灵动性和创造性。
在设计制作中等职业学校学生公约海报的过程中，笔者采用小组决策和组间决策方法，两者结合，由学生自主评选最终方案。在一书工作室、江南工作室、佳佳工作室、爱尚工作室等实施方案提交后，小组内成员对其充分讨论，进行表决，由组长记录组内决策结果，在各個小组评选出的方案之中评优，进行组间决策。最终通过决策，学生一致认为一书工作室的方案是最好的，而且“一书”工作室的名称也起的好，因其谐音“艺术”。
决策的主体是学生，教师对方案的决策提出建议，但是不会做过多干预。即使学生有时给出的决策并不一定是最优的，甚至可能是错误的，教师仍然要尽少干预，让学生体验错误的学习过程，可在后期修正错误方案，让学生达成既定目标。也可任由学生因为错误方案而返回决策环节，进行返工，从而让学生在操作中获得能力提升。
4.实施——实施设计方案的“演习”
实施设计方案的过程，是技能竞赛辅导中的重头戏。无论前面的设计如何精妙，最终都要通过实施来完成实践操作。
在设计制作中等职业学校学生公约海报的操作实践的过程中，“一书工作室”的方案经过组内与组间的决策后，在实施该方案前，由指导老师担任项目审查，对一书工作室的方案进行审查签字。然后根据该方案的具体要求，指导学生完成在小组内部的角色分配工作，并给出方案实施的具体说明。
在实施过程中，学生会用到包括主题、构图、色彩和字体等已学过的知识与技能，还需要补充学习关于海报制作的基本原则等与项目相关的新知识与新技能。如何突出中等职业学校学生公约这个内容，并做到均衡、简洁、统一等特点，需要学生在实践过程中不断探索，即通过“工作的过程”学习“过程性”的知识，同时检验决策正确性。 在分配角色的环节，需要根据本项目的特点，将组内数名学生分配不同的角色，包括组长、操作员、记录员、监督员、报告员、协调员、计时员等，不同的学生可能会承担一个或多个角色，分配由学生自主完成。
在具体的实施过程中，学生要根据实施方案的内容，逐一记录所遇到的问题、问题的解决方法和最终的结果等信息。过程中不可避免会出现错误，如在文字处理的过程中，因为没有取消文字选区，导致只有部分文字在“反相”调整上出现了效果，有的学生认为新的效果更好，有的学生则认为违背了“客户”的需求，此时就要求学生首先进行组内讨论，并向作为“项目主审”的指导教师提交申请，经过沟通与探讨，最终对原始方案中不合理、不完善的地方进行恰当的修订和有益的补充，最终达成项目的目标。
学生是实践的主体，在实践的过程中，由学生自己注重每个细节，研究每个问题，把握每次训练，尝试多种方法来解决问题，从而找到最佳答案。
5.控制——保证目标实现的“卫士”
控制目标是保障实践操作的实施过程合理有序，督促学生按时完成工作内容的重要阶段。通过对学生的督促、引导促使学生的实践操作合理有效。学生也在操作的过程中，自行发现自己存在的问题，并及时进行纠选错学习。
在设计制作中等职业学校学生公约海报的过程中，控制贯穿于整个教学的全过程，实施阶段的控制尤其重要。控制重点是检查项目进度和目标的实现程度。在实施阶段的控制环节中，教师和学生都是控制主体。教师要对项目的实施操作进行指导、监督与督促，学生通过作业、监督检测、即时评价等方式进行控制反馈。而小组中，角色为领导、计时员、监督员、协调员等的成员也有监督和控制的职责，对小组成员的行动方向进行监督和控制。
在各阶段教师都可以一起和学生讨论问题或提供适当帮助、指导并示范，规范学生的行为，协调、引导、督促学生按时完成工作的内容，保证教学的目标顺利实现。而学生通过实践发现错误，解决问题，更有利于知识的消化吸收，提高辅导学习的效率。
6.评价——准备下一项目的“补给”
在每次训练中及时评价与反馈，不断总结经验与教训，坦然面对问题，积极改正错误，让学生“自己解决问题”，从微小进步中获得鼓励与赞扬，从而对竞赛提高信心，也为下次训练消除心理障碍，从而真正掌握相关知识与技能，提高竞赛辅导的效果，取得更大的进步。
在设计制作中等职业学校学生公约海报的过程中，评价与反馈通过进度表的进步呈现、海报成果的展示、小组间成果汇报演讲，以及小组自评、互评、教师点评等多种形式开展，其中学生反馈主要是对教学的设计、教学的组织及实施的控制等方面的评价。
评价是师生共同参与完成的。评价是“六步法”的最后一个环节，一方面是对学生整个“工作”环节与成果的肯定，同时也为下次训练的教学循环做好准备。通过对教学活动的评价，可以及时发现整个教学辅导过程中存在的问题与缺陷。通过调整和改进新一轮教学辅导的设计与实施方案，最终提高辅导的效率与质量。教师应该鼓励学生参与评价，使评价的过程成为学生参与下一个项目学习的热情加油站。
二、“六步教学法”在技能竞赛辅导中实施的具体事项
1.“六步法”适宜小班化教学
“六步法”教学的班级人数不宜过多，笔者学校在竞赛辅导中采用的就是小班化教学，共20人，非常适合“六步法”教学，能保证有效的教学控制和指导力度
2.“六步法”适宜分组化教学
“六步法”教学的互动，通常是采用小组活动的形式，在竞赛辅导中，以小组的形式，开展竞争或协作的各种教学活动。分组的方式很多，如报数法、抽签法、拼图法、自愿结合法、指定法等。
3.“六步法”适宜灵活化教学
“六步法”给定的项目目标是明确的，但在实际的操作过程中，切不可僵硬化，需要指导学生在一定的范围内，进行灵活操作。如给定具体要求，学生自主设计或者部分设计文档等。
4.“六步法”适宜自主化教学
“六步法”让学生有整体观、大局观，学会从整体出发分析、解决问题，并获得实际操作的各项能力。需要教师在教学过程中尽量对学生放手，让学生在每个学习环节中自主学习，教师则在其中指导和帮助。
5.“六步法”适宜分层化教学
“六步法”的教学设计应因学情制宜，进行分层教学。在具体实践中，依据学情，考虑教学的环境、教学的目标、信息的提供方式、计划与决策的引导方法和实施中不同的学生可能会遇到不同的问题，根据不同学生可能发生的情况与干预控制，并做出不同的教学安排。技能竞赛让每一位学生明确自己的努力方向，在不同的层次上学习并完成相应的任务，既保证参与竞赛的不同梯队成员可以完成竞赛任务，为竞赛做好充分准备工作，也可促使所有学生在教学活动中都得到能力提升。
三、“六步教学法”在技能竞赛辅导中实施的成效与反思
在技能竞赛辅导的教学实践中，利用“六步教学法”组织教学取得了不错的教学效果。
1.更好地激发了学生的学习热情
“六步教学法”在技能竞赛辅导的过程中，改变了过去那种“老师教，学生学”“老师推着学生走”“老师推一推，学生动一动”的竞赛辅导状况，学生被多种形式引导学习，持续激发训练热情。
2.更好地培养了学生的学习习惯
“六步教学法”在技能竞赛辅导的过程中，通过训练，让学生从竞赛练习中得到了多方面的训练，如协作、同构的习惯，从全局出发分析问题的思维模式，贴近实际解决问题的方法等，实现从整体上锻炼和提高学生解决问题的能力。
3.更好地提升了学生的操作技能
“六步教学法”在技能竞赛辅导的过程中，模拟了真实的工作环境，完成了相应的职业技能训练，促进学生自主学习知识与技能，在训练中提高整体能力，最终在竞赛中获得优异的成绩。笔者学校的张婧怡同学，在中等职业学校学生公约海报设计成果展示中，获得了全国文明风采一等奖。
在技能竞赛辅导的过程中，笔者采用“六步教学法”完成教学活动，学生从思考问题为出发点到思考解决问题的方法，从观念到操作，都有很大程度的锻炼和提高，但在实际训练过程中，也存在如下一些问题。如学生的主动性有极大的增强，但是自律性仍然欠缺，无论是上网查找资料，还是控制目标实施，学生都有可能出现注意力偏离等情况，因此在教学活动中，经常需要教师加强巡视和规范;学生解决问题的能力在实践中有待进一步提高，学生面对给定的资料，往往难以取舍，抓不住重点;在知识迁移的过程中，学生表现为对教师的依赖性过强;此外还有部分学生的参与度仍然不高，协作能力较低，导致教学活动仍然无法实现全员参与。因此在竞赛辅导的过程中，教师仍然需要更有针对性地积极引导和训练。
笔者学校应用“六步教学法”进行对学生技能竞赛辅导，通过“以工作过程为导向”的项目教学，完成技能竞赛辅导中的实践操作。在学习过程中，通过整理信息、设定计划、决策方案、实施操作、控制目标、反馈评价，让学生形成整体观、大局观，学会从整体出发分析、解决问题，并获得实际操作的各项能力。在技能竞赛辅导的过程中，学生完成了相应的职业技能训练，在训练中提高整体能力，能夠在竞赛中能够获得优异的成绩。因此可以推断“六步教学法”非常适合技能竞赛的教学开展。
参考文献：
[1]张毅，王嘉，宋博宇，郜建中.逆向教学强化知识应用，考核改革提升自我认知[J].内蒙古石油化工， 2017.
[2]邹玉清，李文韬，于辉.浅谈项目教学“六步法”在高职课程中的运用[J].科技创业月刊，2013.
[3]靳宇，于辉，王睿.实践教学中八步教学法与可视化管理的结合[J].实验技术与管理，2013.
（作者单位：杭州市富阳区职业教育中心）