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【摘 要】在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行个性品读十分重要，这样才能促进学生语言能力的提升。教师要借助基于文本词语，引导个性理解；基于文本意境，引导个性想象；基于文本情感、，引导个性对话的策略促进学生个性阅读的高效化。
【关键词】文本落点；个性品读
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不能让学生的阅读被教师的分析所替代，在开展阅读教学时要以学生为主，让他们的主动性和积极性得到发挥，在阅读的过程中让他们对文章进行理解并体会文章所表达的情感，从而使他们的感悟更加深刻，让他们受到文章情感的熏陶，同时启迪他们的思想，使他们的审美观得到全面的提升。所以，要注重学生的主体性，让他们进行个人感悟和情感体验。学生在个性品读的帮助下，能够体会到文章的内涵和所表达的意境，在于文章深度对话的过程中，体会文章表达的情感，从而使阅读教学的质量得到提高。
一、基于文本词语，引导个性理解
个性化阅读并不代表着要放任学生，因为小学生阅历较浅，理解力较差，所以教师要引导学生通过多种多样的个性阅读方法来阅读，使他们的阅读兴趣得到激发。让学生找到文章里面的重点字词，走进情境对其中的语言进行品读，从而使他们在个性化阅读方面的能力得到提高。
例如，在教学《望月》一文的“吐洒”一词，有位教师是这样来开展教学的：
师：大家观察一下我给出的图片，想一下从“吐洒”这一词中你们能感受到什么呢？
生1：月亮就好比温柔漂亮的大姐姐，它把美丽的月光照向了我们。
生2：“吐洒”一词我觉得月亮和人一样有了生命，同时让我觉得月亮也是有感情的。
上面的教学案例里面，教师引导学生对文章里面的重点字词进行感受，让他们进行想象，并将自己的感悟说出来。通过这样的方式让学生的语言感知能力得到了培养，使他们的文字理解能力得到了加强，在使课堂教学变得丰富的同时让教学质量得到了提高。
二、基于文本意境，引导个性想象
苏教版小学语文教材里面，一些写景类课文基本都会在结束的地方给出一些文字，让学生读后有一种意犹未尽的感觉，让学生有了充分想象的空间，通过这样的方式能够让学生的注意力被吸引，并且会让文章充满意境美。所以在开展教学时，教师要掌握文本，对学生进行引导，让他们进行个性化品读，在品读的过程中让他们对文章所要表达的意境进行感受。
例如，《槐乡五月》这篇文章，作者通过描写家乡中的一颗槐树，来表达了他思念家乡的情感。与此同时，文章里面还蕴含了农村的优美意境。作者的故乡叫做槐乡，为此，所处层面不同的学生通过阅读课文所得到的感受和理解也是不同的。因此，在开展教学过程中，虽然可以让学生在阅读文章之后对其中大概内容有所掌握，不过教学不能就此结束，教师还要引导学生对文章所蕴含的意境美进行感受。这样学生就能够从多方面去联想，从而对槐乡的意境进行个性化的构建。在联想的帮助下，学生不仅能够对文章所包含的情感进行体会，还可以对文章的意境美进行创设，使学生的文学素养得到全面的培养。
由此得知，在开展语文阅读教学时，通过让学生个性化的解读能够帮助他们对文章的理解，而且通过该教学形式，可以使学生的个性化发展需求得到满足，符合学生的个人需要，在实现阅读教学目标的前提下，让语文阅读教学的效率变得更高。
三、基于文本情感，引导个性对话
一篇文章的亮点在于其包含了作者想要表达的情感。情感是文章写作需要依赖的主线。通过阅读，学生能够体会到作者所表达的情感，从中获得快乐。教师要对学生进行引导，让他们走进文章，和作者进行心灵上的交流，从而得到独有的情感体验。通过这样的方式，不仅可以使学生的阅读能力得到提高，还能让学生在情感交流的过程中获得快乐，使他们的阅读兴趣得到激发，进而养成爱阅读的良好习惯。
例如，在《将相和》这篇课文中，将君臣之间以及将相之间的关系作为其线索，围绕这一线索进行展开描写，其中富有的感情色彩特别的凸出。笔者对学生们进行了引导，让他们通过阅读来对文章所表达的情感進行感受。笔者先让学生对课文进行阅读，从而对课文有一个整体上的认识；再对他们进行提问：在课文描写的这几位人物里面，谁最让你佩服呢？原因是什么？通过这样的问题让学生们进行思考，在给予学生思考一段时间后，让学生对该问题进行回答。
生1：蔺相如是我最佩服的人。他作为文官，比所有的人都勇敢，在赵国的国家利益受到威胁时，他挺身而出，而且足智多谋，他不仅通过自己的智谋使赵国的利益得到了维护，对于内部他还知道团结，通过自己的大度化解了他和廉颇将军的矛盾。
生2：廉颇是我最佩服的人。因为他作为一位将军，在知道自己有错的情况下勇于改正，把国家利益放在首位，这是非常值得敬佩的。
生3：赵王是我最佩服的人。因为他知人善用，而且对臣子非常信任，让所有的臣子都发挥了自己的特长，是位英明的君主。
师：大家说的都很好，充分表达了个人的看法，而且观点有理有据。当时的情况是，秦国比赵国强大，赵国是靠着内部团结才让秦国不敢轻敌。所以我们从中可以得知：只有团结，力量才会强大。
本节课中，笔者通过对学生们的引导，让他们走进文章，对文章所要表达的情感进行感悟。通过这样的方式，可以让他们受到情感的熏陶，师他们的语文素养得到了培养。
总而言之，个性品读作为一种阅读方式非常高效，教师要在教学过程中要合理的对其进行使用，从而让课堂教学富有活力和生机，让教学质量得到提高。
【参考文献】
[1]张蕾.浅论小学阅读教学审美课堂的建构[D].湖南师范大学，2013
[2]高小玉.语文阅读教学中的平等对话研究[D].扬州大学，2012
[3]张蕾.小学高年级阅读教学中语感培养问题的研究[D].苏州大学，2010
【关键词】文本落点；个性品读
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不能让学生的阅读被教师的分析所替代，在开展阅读教学时要以学生为主，让他们的主动性和积极性得到发挥，在阅读的过程中让他们对文章进行理解并体会文章所表达的情感，从而使他们的感悟更加深刻，让他们受到文章情感的熏陶，同时启迪他们的思想，使他们的审美观得到全面的提升。所以，要注重学生的主体性，让他们进行个人感悟和情感体验。学生在个性品读的帮助下，能够体会到文章的内涵和所表达的意境，在于文章深度对话的过程中，体会文章表达的情感，从而使阅读教学的质量得到提高。
一、基于文本词语，引导个性理解
个性化阅读并不代表着要放任学生，因为小学生阅历较浅，理解力较差，所以教师要引导学生通过多种多样的个性阅读方法来阅读，使他们的阅读兴趣得到激发。让学生找到文章里面的重点字词，走进情境对其中的语言进行品读，从而使他们在个性化阅读方面的能力得到提高。
例如，在教学《望月》一文的“吐洒”一词，有位教师是这样来开展教学的：
师：大家观察一下我给出的图片，想一下从“吐洒”这一词中你们能感受到什么呢？
生1：月亮就好比温柔漂亮的大姐姐，它把美丽的月光照向了我们。
生2：“吐洒”一词我觉得月亮和人一样有了生命，同时让我觉得月亮也是有感情的。
上面的教学案例里面，教师引导学生对文章里面的重点字词进行感受，让他们进行想象，并将自己的感悟说出来。通过这样的方式让学生的语言感知能力得到了培养，使他们的文字理解能力得到了加强，在使课堂教学变得丰富的同时让教学质量得到了提高。
二、基于文本意境，引导个性想象
苏教版小学语文教材里面，一些写景类课文基本都会在结束的地方给出一些文字，让学生读后有一种意犹未尽的感觉，让学生有了充分想象的空间，通过这样的方式能够让学生的注意力被吸引，并且会让文章充满意境美。所以在开展教学时，教师要掌握文本，对学生进行引导，让他们进行个性化品读，在品读的过程中让他们对文章所要表达的意境进行感受。
例如，《槐乡五月》这篇文章，作者通过描写家乡中的一颗槐树，来表达了他思念家乡的情感。与此同时，文章里面还蕴含了农村的优美意境。作者的故乡叫做槐乡，为此，所处层面不同的学生通过阅读课文所得到的感受和理解也是不同的。因此，在开展教学过程中，虽然可以让学生在阅读文章之后对其中大概内容有所掌握，不过教学不能就此结束，教师还要引导学生对文章所蕴含的意境美进行感受。这样学生就能够从多方面去联想，从而对槐乡的意境进行个性化的构建。在联想的帮助下，学生不仅能够对文章所包含的情感进行体会，还可以对文章的意境美进行创设，使学生的文学素养得到全面的培养。
由此得知，在开展语文阅读教学时，通过让学生个性化的解读能够帮助他们对文章的理解，而且通过该教学形式，可以使学生的个性化发展需求得到满足，符合学生的个人需要，在实现阅读教学目标的前提下，让语文阅读教学的效率变得更高。
三、基于文本情感，引导个性对话
一篇文章的亮点在于其包含了作者想要表达的情感。情感是文章写作需要依赖的主线。通过阅读，学生能够体会到作者所表达的情感，从中获得快乐。教师要对学生进行引导，让他们走进文章，和作者进行心灵上的交流，从而得到独有的情感体验。通过这样的方式，不仅可以使学生的阅读能力得到提高，还能让学生在情感交流的过程中获得快乐，使他们的阅读兴趣得到激发，进而养成爱阅读的良好习惯。
例如，在《将相和》这篇课文中，将君臣之间以及将相之间的关系作为其线索，围绕这一线索进行展开描写，其中富有的感情色彩特别的凸出。笔者对学生们进行了引导，让他们通过阅读来对文章所表达的情感進行感受。笔者先让学生对课文进行阅读，从而对课文有一个整体上的认识；再对他们进行提问：在课文描写的这几位人物里面，谁最让你佩服呢？原因是什么？通过这样的问题让学生们进行思考，在给予学生思考一段时间后，让学生对该问题进行回答。
生1：蔺相如是我最佩服的人。他作为文官，比所有的人都勇敢，在赵国的国家利益受到威胁时，他挺身而出，而且足智多谋，他不仅通过自己的智谋使赵国的利益得到了维护，对于内部他还知道团结，通过自己的大度化解了他和廉颇将军的矛盾。
生2：廉颇是我最佩服的人。因为他作为一位将军，在知道自己有错的情况下勇于改正，把国家利益放在首位，这是非常值得敬佩的。
生3：赵王是我最佩服的人。因为他知人善用，而且对臣子非常信任，让所有的臣子都发挥了自己的特长，是位英明的君主。
师：大家说的都很好，充分表达了个人的看法，而且观点有理有据。当时的情况是，秦国比赵国强大，赵国是靠着内部团结才让秦国不敢轻敌。所以我们从中可以得知：只有团结，力量才会强大。
本节课中，笔者通过对学生们的引导，让他们走进文章，对文章所要表达的情感进行感悟。通过这样的方式，可以让他们受到情感的熏陶，师他们的语文素养得到了培养。
总而言之，个性品读作为一种阅读方式非常高效，教师要在教学过程中要合理的对其进行使用，从而让课堂教学富有活力和生机，让教学质量得到提高。
【参考文献】
[1]张蕾.浅论小学阅读教学审美课堂的建构[D].湖南师范大学，2013
[2]高小玉.语文阅读教学中的平等对话研究[D].扬州大学，2012
[3]张蕾.小学高年级阅读教学中语感培养问题的研究[D].苏州大学，2010