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【摘 要】当前高职英语任务型教学实施过程中，课外作业的任务化未引起足够的重视。本研究主要针对当前高职英语课外作业布置中存在的问题探索任务化作业设计应遵循的原则，设计多样化的任务型课外作业的形式，并探索了任务化作业实施过程中应注意的问题。
【关键词】高职英语；任务型教学；课外作业
一、问题的提出
当前高职英语教学改革提倡英语教学由“以教师为中心”转向 “以学生为中心”，于是任务型教学模式在高职英语课堂中得到了越来越广泛的应用，有关课堂任务设计、活动形式及实施的讨论也如火如荼。但是，课堂以外的学生英语课外作业形式还未得到足够的重视，作业形式主要以针对当天的教学内容书面练习、背单词等传统作业为主。虽然传统作业对培养学生记忆能力非常有效，但也存在着很多弊端，主要表现在：
1.缺乏个性化
所有学生作业整齐划一，无视学生的个性和基础的差异性，这样的作业很难吸引学生，而且基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，抄袭作业和不做作业的现象也就不可避免了。
2.忽视学生综合能力的提高
传统作业多为书面形式，评价也是以对错为主。这种作业形式虽然方便了老师的检查，但缺忽视了对学生听、读、说的检查，影响学生综合语言能力的提高。而检查方式也直接影响学生与老师的情感互动，也无益于提高学生的学习热情。
二、任务型课外作业的设计原则
好的作业任务设计，不仅可以巩固课堂上所学的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力、培养独立分析问题和解决问题的能力。在设计作业任务时，应遵循以下原则。
1. 任务设计应该针对本课时或者本单元的教学内容
课时任务和单元任务要大小合适，能覆盖和体现本课时或本单元主要内容，能运用本课时或本单元相关知识和技能去完成任务，同时也要有助于培养学生的综合语言运用能力。
2.形式丰富，避免单一化
任务型教学任务，要培养学习者在真实生活中运用语言的能力，就是让学习者在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real--life tasks）（Nunan，1989）。现实世界的活动是丰富多彩的，人们日常交际的方式也是多种多样的，这就要求我们在设计任务时要考虑采用丰富多样的任务，使学生能够有机会全面地综合运用他们所学的语言。
3.针对全体，难易适中
布卢姆（B.S. Bloom， 1971）认为，教学既要考虑到每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。教学的基本任务就是要找到每个学生都掌握所学学科的手段，力求使每个学生都得到有效发展。因此任务要多层次，为不同程度的学生设置不同的任务目标。任务难度要适中，过难的任务会导致中等及以下水平的学生丧失完成认为的信心，从而导致任务失败；而那些容易的不具备挑战性的任务会使部分好学生对任务不能产生足够兴趣，失去了任务教学的意义。
三、课外任务的类型
在教学实践中，笔者尝试了多种形式的任务型作业，归纳为以下四种类型：
1. 调查分析型
任务的呈现形式以调查报告为主，并要在课堂上向全班同学汇报。调查分析型的任务可使学生充分利用英语的语言交际功能获取所需信息，同时也可以培养学生对已有信息进行分析、归纳、总结，以及发现问题和表达观点的能力。
例如《21世纪大学实用英语》第三册第6单元Sorry， But…一课，因为课文是作者对求职者应聘失败的原因分析以及建议，因此在学习过程中，可让学生调查毕业班学生求职经历，分析其中的成功经验及失败教训。
又如《21世纪大学实用英语》第4册第2单元I Was Deceived！是作者网恋被骗的经历，教师在布置作业时可让学生做一个关于大学生上网情况的调查。
2.解决问题型
此类任务实用性强，能使学生利用所学语言解决现实生活中的问题。但是因为现实生活中缺乏语言环境，所以教师可将真实问题设计成“可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的”任务（鲁子问，2002）。但因为课堂时间有限，也可以以课外作业的形式布置给学生课外完成。
例如在《21世纪大学实用英语》第3册第2单元学到列车时刻表时笔者设计问题情境，要求学生利用最新的列车时刻表找出去某地的最佳路线。学生在课堂上用英语分别汇报了最省时间、最省钱的路线，还列明了车次、出发车站、发车时刻和票价。
3.设计制作型
这种任务形式探索性、开放性、实践性强，不但能够培养学生的动手能力及获取资料，筛选资料能力，而且发挥了学生想象力和创造性使用英语的能力。
1）制作使用说明
例如在学习《21世纪大学实用英语》第一册第1单元College- A Transition Point in My Life一课时，学生同样也是初入大学的新生，对新环境、新同学不熟悉。这时可以让学生分组去了解学校体育馆、图书馆、食堂等公共场所的场馆构成、开放时间、使用方法、注意事项等，制作使用说明。在任务完成过程中既运用了语言知识，也熟悉了校园环境，同时小组成员之间也加深了了解。
2）设计英文报纸
学生可以按兴趣分组，分别负责报纸中的体育、娱乐、等不同版面。为了扩展学生知识面，可以要求下次负责不同的版面内容。这种任务不受教学内容的限制，可以在学习过程中每隔一定时间布置一次。
4.表演展示型
这种任务形式能够给学生提供一个更广阔的展示自己的舞台，同时也不受教材内容的拘泥。在具体操作时，可将课文进行改编后进行表演。例如在学习《21世纪大学实用英语》第二册第2单元Billy一课时，课文具有丰富的故事情节，可以要求学生把课文改为剧本，分角色表演。任务的呈现形式可以是现场表演，或者学生自己拍成视频在课堂上展示。 四、应注意的问题
1.教师要为学生搭好“脚手架”
即教师应在任务设计时就应该考虑学生完成任务过程中可能遇到的困难，并给予必要的帮助。这种困难可能是语言知识或语言技能，也可能是学习策略或情感态度。所以，教师在任务设计时要激活学生已有的背景知识，了解学生的认知需求，激发和维持学生的学习兴趣，克服或避免学生完成任务时可能遇到的困难和挫折。
2.要掌握好时间和频率
首先不要占用学生过多的课外时间。占用时间太多，即使任务难度不大，也会让学生产生厌烦心理。
其次，要为学生预留在课堂上展示和汇报的时间。对于大家一起辛苦完成的任务，如果没有展示的机会，会大大磋商学生的积极性，让他们感觉非常失落，觉得自己的辛苦没有意义。
最后，任务布置不能过于频繁，以一个单元（约8课时）一次较为恰当。这样既能覆盖每单元一个话题，又不至于占用学生过多时间。
3.重视对任务完成情况的评价
对学生的任务完成情况教师要及时给予评价，评价以鼓励为主，但也要指出学生那些方面有待提高，给他们指明努力的方向。另外，要重视学生之间的互评，以及在任务完成过程中学生的参与程度和从中体现出的合作精神。最后，每次任务的评价应该计入平时成绩纳入期末综合评价中。
五、课外作业任务化的意义
1.提高课堂教学效率，丰富课堂教学内容
任务化的课外作业把任务型教学中前任务、任务环、和后任务三个步骤中的前两步从课堂转移到课外，节约了课堂上的准备时间，从而使课堂教学更加紧凑；同时，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，能够扩大语言信息量，丰富课堂内容。
2.激发学生学习兴趣
任务化的作业内容是课堂教学内容与学生生活经验和兴趣的结合，并且在课堂上有展示的机会，激发了学生的兴趣使学生学习更加主动。
3.提高学生的合作意识和能力和自主学习能力
由于任务化的课外作业容量较大，适合采用小组合作形式进行。在合作的过程中能够增强学生的团队意识；在运用所学语言知识解决实际问题的过程中，能够养成从全局分析问题的习惯，提高自主学习能力。
六、结束语
课外作业是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识的重要形式。课外作业任务化将任务型教学全面融入到高职英语教学中，是一种值得尝试的作业形式。但是在教学实践中，如何有效解决学生的程度差异，如何评价学生的学习效果还有待进一步研究和探讨。
参考文献：
[1] Benjamin S. Bloom，（1981）. All Our Children Learning [M]. McGraw-Hill.
[2] Nunan，（1989）. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge University Press.
[3] Willis， （1996）. A Framework for Task-Based Learning [M].Longman.
[4]蒋柏明. 高职英语任务型教学中的任务设计原则探究[J].高校教育研究.
2008.
[5] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学.2002.
[6] 舒莉娅. 高职英语任务型教学的设计与反思[J].机械职业教育. 2010.
[7] 龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M].人民教育出版社. 2003.
[8] 林崇德主编. 英语教学心理学[M].北京教育出版社. 2001.
[9] 翟象俊，陈永捷，余建中主编. 21世纪大学实用英语[M].复旦大学出版社. 2009.
【关键词】高职英语；任务型教学；课外作业
一、问题的提出
当前高职英语教学改革提倡英语教学由“以教师为中心”转向 “以学生为中心”，于是任务型教学模式在高职英语课堂中得到了越来越广泛的应用，有关课堂任务设计、活动形式及实施的讨论也如火如荼。但是，课堂以外的学生英语课外作业形式还未得到足够的重视，作业形式主要以针对当天的教学内容书面练习、背单词等传统作业为主。虽然传统作业对培养学生记忆能力非常有效，但也存在着很多弊端，主要表现在：
1.缺乏个性化
所有学生作业整齐划一，无视学生的个性和基础的差异性，这样的作业很难吸引学生，而且基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，抄袭作业和不做作业的现象也就不可避免了。
2.忽视学生综合能力的提高
传统作业多为书面形式，评价也是以对错为主。这种作业形式虽然方便了老师的检查，但缺忽视了对学生听、读、说的检查，影响学生综合语言能力的提高。而检查方式也直接影响学生与老师的情感互动，也无益于提高学生的学习热情。
二、任务型课外作业的设计原则
好的作业任务设计，不仅可以巩固课堂上所学的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力、培养独立分析问题和解决问题的能力。在设计作业任务时，应遵循以下原则。
1. 任务设计应该针对本课时或者本单元的教学内容
课时任务和单元任务要大小合适，能覆盖和体现本课时或本单元主要内容，能运用本课时或本单元相关知识和技能去完成任务，同时也要有助于培养学生的综合语言运用能力。
2.形式丰富，避免单一化
任务型教学任务，要培养学习者在真实生活中运用语言的能力，就是让学习者在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real--life tasks）（Nunan，1989）。现实世界的活动是丰富多彩的，人们日常交际的方式也是多种多样的，这就要求我们在设计任务时要考虑采用丰富多样的任务，使学生能够有机会全面地综合运用他们所学的语言。
3.针对全体，难易适中
布卢姆（B.S. Bloom， 1971）认为，教学既要考虑到每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。教学的基本任务就是要找到每个学生都掌握所学学科的手段，力求使每个学生都得到有效发展。因此任务要多层次，为不同程度的学生设置不同的任务目标。任务难度要适中，过难的任务会导致中等及以下水平的学生丧失完成认为的信心，从而导致任务失败；而那些容易的不具备挑战性的任务会使部分好学生对任务不能产生足够兴趣，失去了任务教学的意义。
三、课外任务的类型
在教学实践中，笔者尝试了多种形式的任务型作业，归纳为以下四种类型：
1. 调查分析型
任务的呈现形式以调查报告为主，并要在课堂上向全班同学汇报。调查分析型的任务可使学生充分利用英语的语言交际功能获取所需信息，同时也可以培养学生对已有信息进行分析、归纳、总结，以及发现问题和表达观点的能力。
例如《21世纪大学实用英语》第三册第6单元Sorry， But…一课，因为课文是作者对求职者应聘失败的原因分析以及建议，因此在学习过程中，可让学生调查毕业班学生求职经历，分析其中的成功经验及失败教训。
又如《21世纪大学实用英语》第4册第2单元I Was Deceived！是作者网恋被骗的经历，教师在布置作业时可让学生做一个关于大学生上网情况的调查。
2.解决问题型
此类任务实用性强，能使学生利用所学语言解决现实生活中的问题。但是因为现实生活中缺乏语言环境，所以教师可将真实问题设计成“可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的”任务（鲁子问，2002）。但因为课堂时间有限，也可以以课外作业的形式布置给学生课外完成。
例如在《21世纪大学实用英语》第3册第2单元学到列车时刻表时笔者设计问题情境，要求学生利用最新的列车时刻表找出去某地的最佳路线。学生在课堂上用英语分别汇报了最省时间、最省钱的路线，还列明了车次、出发车站、发车时刻和票价。
3.设计制作型
这种任务形式探索性、开放性、实践性强，不但能够培养学生的动手能力及获取资料，筛选资料能力，而且发挥了学生想象力和创造性使用英语的能力。
1）制作使用说明
例如在学习《21世纪大学实用英语》第一册第1单元College- A Transition Point in My Life一课时，学生同样也是初入大学的新生，对新环境、新同学不熟悉。这时可以让学生分组去了解学校体育馆、图书馆、食堂等公共场所的场馆构成、开放时间、使用方法、注意事项等，制作使用说明。在任务完成过程中既运用了语言知识，也熟悉了校园环境，同时小组成员之间也加深了了解。
2）设计英文报纸
学生可以按兴趣分组，分别负责报纸中的体育、娱乐、等不同版面。为了扩展学生知识面，可以要求下次负责不同的版面内容。这种任务不受教学内容的限制，可以在学习过程中每隔一定时间布置一次。
4.表演展示型
这种任务形式能够给学生提供一个更广阔的展示自己的舞台，同时也不受教材内容的拘泥。在具体操作时，可将课文进行改编后进行表演。例如在学习《21世纪大学实用英语》第二册第2单元Billy一课时，课文具有丰富的故事情节，可以要求学生把课文改为剧本，分角色表演。任务的呈现形式可以是现场表演，或者学生自己拍成视频在课堂上展示。 四、应注意的问题
1.教师要为学生搭好“脚手架”
即教师应在任务设计时就应该考虑学生完成任务过程中可能遇到的困难，并给予必要的帮助。这种困难可能是语言知识或语言技能，也可能是学习策略或情感态度。所以，教师在任务设计时要激活学生已有的背景知识，了解学生的认知需求，激发和维持学生的学习兴趣，克服或避免学生完成任务时可能遇到的困难和挫折。
2.要掌握好时间和频率
首先不要占用学生过多的课外时间。占用时间太多，即使任务难度不大，也会让学生产生厌烦心理。
其次，要为学生预留在课堂上展示和汇报的时间。对于大家一起辛苦完成的任务，如果没有展示的机会，会大大磋商学生的积极性，让他们感觉非常失落，觉得自己的辛苦没有意义。
最后，任务布置不能过于频繁，以一个单元（约8课时）一次较为恰当。这样既能覆盖每单元一个话题，又不至于占用学生过多时间。
3.重视对任务完成情况的评价
对学生的任务完成情况教师要及时给予评价，评价以鼓励为主，但也要指出学生那些方面有待提高，给他们指明努力的方向。另外，要重视学生之间的互评，以及在任务完成过程中学生的参与程度和从中体现出的合作精神。最后，每次任务的评价应该计入平时成绩纳入期末综合评价中。
五、课外作业任务化的意义
1.提高课堂教学效率，丰富课堂教学内容
任务化的课外作业把任务型教学中前任务、任务环、和后任务三个步骤中的前两步从课堂转移到课外，节约了课堂上的准备时间，从而使课堂教学更加紧凑；同时，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，能够扩大语言信息量，丰富课堂内容。
2.激发学生学习兴趣
任务化的作业内容是课堂教学内容与学生生活经验和兴趣的结合，并且在课堂上有展示的机会，激发了学生的兴趣使学生学习更加主动。
3.提高学生的合作意识和能力和自主学习能力
由于任务化的课外作业容量较大，适合采用小组合作形式进行。在合作的过程中能够增强学生的团队意识；在运用所学语言知识解决实际问题的过程中，能够养成从全局分析问题的习惯，提高自主学习能力。
六、结束语
课外作业是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识的重要形式。课外作业任务化将任务型教学全面融入到高职英语教学中，是一种值得尝试的作业形式。但是在教学实践中，如何有效解决学生的程度差异，如何评价学生的学习效果还有待进一步研究和探讨。
参考文献：
[1] Benjamin S. Bloom，（1981）. All Our Children Learning [M]. McGraw-Hill.
[2] Nunan，（1989）. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge University Press.
[3] Willis， （1996）. A Framework for Task-Based Learning [M].Longman.
[4]蒋柏明. 高职英语任务型教学中的任务设计原则探究[J].高校教育研究.
2008.
[5] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学.2002.
[6] 舒莉娅. 高职英语任务型教学的设计与反思[J].机械职业教育. 2010.
[7] 龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M].人民教育出版社. 2003.
[8] 林崇德主编. 英语教学心理学[M].北京教育出版社. 2001.
[9] 翟象俊，陈永捷，余建中主编. 21世纪大学实用英语[M].复旦大学出版社. 2009.