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《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出“写作能力是语文素养的综合表现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”即，作文是学生的精神乐园，是心灵对话的自然产物。作文教学只有走进儿童的心灵世界，才会激活学生的思维，产生倾吐的欲望。在作文教学中，笔者刻意放飞心灵，放开手脚，让学生自由地表达那多姿多彩的所见所闻、所思所感。实践证明，教师只有放开手脚，童心、童言、童真、童趣才会从字里行间自然地生发、流露。
在习作教学中，如何让学生易于动笔，乐于表达呢？
一、培养兴趣，让学生易于动笔。
心理学告诉我们：学生的学习兴趣始终伴随着情绪、情感的体验。一个学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中，能贯注全部热情，甚至达到“迷”的程度。小学生一旦对所写的事物和文章的题目有了兴趣，就会产生乐于表达的情感，就会主动积极地去完成习作任务。
小学生有幼稚、天真、好奇心强、对新鲜事物充满兴趣，且喜欢幻想和想象等特点，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，讨厌老套的作文题目。大多小学生喜欢可爱的小动物、广阔的田野、有趣的活动、新奇的玩具。并且喜欢借助幻想，用童心来观察和解释周围的事物和生活。因此，教师在指导学生作文时，应多考虑写他们熟悉而有趣的事物和生活。对这些内容学生感到有情有趣，作文时就会思路畅达，易于下笔成文。
学生作文，首先接触到的是题目，题目陈旧、程式化，学生就会厌烦，情绪低落，很难写出好作文。如《难忘的一件事》、《有意义的一件事》、《寒（暑）假中的一件事》，这样的文题不知要写多少遍，这些“事”也写滥了，怎能激起学生的写作兴趣呢？因此，命题切忌呆板、落套，要力求新颖、有趣，带有感情色彩。如《板凳笑了》、《“飞”来的水》、《会唱歌的小树苗》、《老师的白发》、《啊，我的小台灯》等文题，学生一看就觉得有趣，就会产生一种跃跃欲试的感情，就会产生将文章写生动的热望。
另外，作文前给学生设置某种“需要”，为达某种目标的“实践”练习，也能激起学生的情感，激发学生的写作欲望，譬如，教师节到了，让学生向以前任教过的老师写一封信，可以用具体事例感谢老师对自己的关心和培养，也可以向以前的老师汇报自己的进步情况，达到感谢和慰问老师的目的。在学校、班级开展活动中涌现出许多好人好事，可以选一件给校报、广播站投稿，写得好的在墙报中张贴出来，或在中队会上进行交流。如让学生编童话和故事，可告诉学生，这是为低年级和幼儿园小朋友编的，启发学生发挥想象力，要编得生动有趣。这样引导学生写作，使学生感到不是“做”文章，而是为了“需要”，有明确的目标和对象，就能变“奉命而作”为“需要而作”、变“要我作”为“我要作”，学生就会产生表达的欲望，写作的情绪就会高涨。把中、小队的活动，社会活动与写作教学结合起来，把学生一直置于经常“需要”的环境中训练作文，定能让学生的习作易于动笔。
二、激发灵感，让学生乐于表达。
作文课堂指导，只能是形式上、方法上的指导，作为语文老师尤其要重视教会学生留心周围的人和事，激发其写作的灵感，让学生乐于表达。
1．捕捉契机，表达真情。
以前我让学生写日记时总鼓励学生说真话、叙真情，但总是收效甚微。有一次，在学习了“大禹治水”的故事后，我让学生写学后的感想，写写他们心中的大禹。结果全班40名学生中有39名写的是大禹如何公而忘私，如何使他们感动，但是有一名学生却这样写道：“大禹那种公而忘私的精神值得我们尊敬、赞美。但是，他三过家门都不进去看看久别的的妻子和儿子。因为进去看看也不会浪费多少时间，治水需要很长很多的时间，我认为那样做也太无情了，这样实在不好……”的确，虽然我们并不完全了解大禹当时三过家门而不入的具体情况，但这位同学的看法是有道理的，至少他大胆地、真实地表达了自己的真情实感，而且给人一种耳目一新的感觉。因此作文教学，不能牵着学生的鼻子走，强迫他们爱什么，不爱什么，进行感情的“包办”，应该让学生乐于表达。
2．呵护学生，释放自我。
老师应主动放下架子，应与学生建立亲密的关系。平时多注意学生的点点滴滴，多关心学生的喜怒哀乐，多与学生唠家常。让学生乐于向老师倾诉自己的心事，这里老师是旁观者、帮助者，默默倾听，认真关注，适当引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师要掌握火候，适机让学生宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。这些真实的感受成为了习作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
有一次，我从一位女学生的言谈举止中，发现有新意的思想内容，并及时帮助学生写成文章。一次我看到几个女同学在比谁的毛衣新，样式漂亮，旁边一女学生却悄然离去。经了解，得知这位学生的母亲是位教师，工作成绩很出色，多次被评为省、市级先进，但因工作忙碌，无暇顾及家务，事后，我就帮这个女生命了《闪光的奖章》一题。文中，这位学生列举了妈妈辛勤工作的动人事例后写道：“虽然她无空打扮自己的女儿，但却把更多的爱奉献给了她的学生，奉献给了神圣的教育事业；虽然妈妈没有过多地关心照顾我，但却把真诚的爱传给了女儿。世上还有什么东西能比这金子般的心更珍贵呢？我为有这样平凡而伟大的妈妈感到幸福，感到自豪！”这是发自肺腑的赞叹，这是一个纯洁少女对妈妈的原谅和理解。生活中有许多不引人注目的事，只要善于提炼，培养学生具有一双敏锐的眼睛，去观察思考，养成习惯，写文章就会成为趣事、乐事，就能写出真情实感。
三、引导倾诉，让学生自由表达。
应该说，观察生活是孕种，理解感受是含苞，练习作文则是结籽。当学生认真观察了生活，有了真切的感受，便有了倾诉的欲望。这时，教师可因势利导，从习作内容上、思维上、表达上加以点拨，让学生在开放宽松的氛围下自由地抒发真情实感。
1．内容多元化
生活是丰富多彩的，学生所写的反映生活的内容理应是多元的、多彩的，不要让学生只写一些写人记事状物的文章，要把各种题材引入习作训练之中。可以尝试让学生写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等，让他们以这种方式反映生活，这符合小孩的口味。还可以训练学生写一些交际应用的习作，如让学生为自己的照片、图片写文字说明，设计环境保护口号，写寻物启事、招领启事或在参观园博园前先写保证书，回来后写参观感受、建议书等。习作内容的多元化，有利于学生描写真实的生活。
2．思维个性化
在教学中，我鼓励学生以不同的思维方式表达见解，允许学生自主拟题、自主选材、自由立意。给学生充分的“作文自由”，只要能表达清楚，想写什么就写什么，想写谁就写谁。如指导写老师，学生可以把老师写成慈父严母型或辛勤园丁型，也可以把老师当作反面人物来写，不追求千篇一律，真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。教师还要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，逆向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“磨擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人耳目一新之感。这样写作文既突出了文章的中心，又体现了学生思维的独特个性。
3．表达多样化
以前的作文教学常热衷于作文的种种写法指导，要求学生在表达中做到内容具体、生动、多描写、多用比喻拟人等修辞手法。过多的条条框框、规矩法则把刚开始习作训练的学生吓住了。我们要走出热衷写法指导的误区，鼓励学生大胆作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想就怎么表现，不拘形式，自由地把自己的见闻和想象表达出来，做到随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，有话则长，无话则短，“喜怒哀乐皆成文章”。例如《 ，我想对你说》为学生创造了任意倾诉的自由，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学，一面之交的警察叔叔、护士阿姨，经常见面但并不熟悉的卖菜的老伯、捡破烂的老奶奶等，只要有话想说，谁都可以成为倾诉的对象。没有了条条、框框的限制，感情自然会得到更好的真实流露。其次还可以让学生自拟题目，就是老师提出一个范围，让学生在这个范围内选择自己想要写的，自已确定一个题目来写，也可以同时出几个题目让学生选择，喜欢哪个写哪个，要允许学生用自己的话表达自己的意见。
在习作教学中，如何让学生易于动笔，乐于表达呢？
一、培养兴趣，让学生易于动笔。
心理学告诉我们：学生的学习兴趣始终伴随着情绪、情感的体验。一个学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中，能贯注全部热情，甚至达到“迷”的程度。小学生一旦对所写的事物和文章的题目有了兴趣，就会产生乐于表达的情感，就会主动积极地去完成习作任务。
小学生有幼稚、天真、好奇心强、对新鲜事物充满兴趣，且喜欢幻想和想象等特点，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，讨厌老套的作文题目。大多小学生喜欢可爱的小动物、广阔的田野、有趣的活动、新奇的玩具。并且喜欢借助幻想，用童心来观察和解释周围的事物和生活。因此，教师在指导学生作文时，应多考虑写他们熟悉而有趣的事物和生活。对这些内容学生感到有情有趣，作文时就会思路畅达，易于下笔成文。
学生作文，首先接触到的是题目，题目陈旧、程式化，学生就会厌烦，情绪低落，很难写出好作文。如《难忘的一件事》、《有意义的一件事》、《寒（暑）假中的一件事》，这样的文题不知要写多少遍，这些“事”也写滥了，怎能激起学生的写作兴趣呢？因此，命题切忌呆板、落套，要力求新颖、有趣，带有感情色彩。如《板凳笑了》、《“飞”来的水》、《会唱歌的小树苗》、《老师的白发》、《啊，我的小台灯》等文题，学生一看就觉得有趣，就会产生一种跃跃欲试的感情，就会产生将文章写生动的热望。
另外，作文前给学生设置某种“需要”，为达某种目标的“实践”练习，也能激起学生的情感，激发学生的写作欲望，譬如，教师节到了，让学生向以前任教过的老师写一封信，可以用具体事例感谢老师对自己的关心和培养，也可以向以前的老师汇报自己的进步情况，达到感谢和慰问老师的目的。在学校、班级开展活动中涌现出许多好人好事，可以选一件给校报、广播站投稿，写得好的在墙报中张贴出来，或在中队会上进行交流。如让学生编童话和故事，可告诉学生，这是为低年级和幼儿园小朋友编的，启发学生发挥想象力，要编得生动有趣。这样引导学生写作，使学生感到不是“做”文章，而是为了“需要”，有明确的目标和对象，就能变“奉命而作”为“需要而作”、变“要我作”为“我要作”，学生就会产生表达的欲望，写作的情绪就会高涨。把中、小队的活动，社会活动与写作教学结合起来，把学生一直置于经常“需要”的环境中训练作文，定能让学生的习作易于动笔。
二、激发灵感，让学生乐于表达。
作文课堂指导，只能是形式上、方法上的指导，作为语文老师尤其要重视教会学生留心周围的人和事，激发其写作的灵感，让学生乐于表达。
1．捕捉契机，表达真情。
以前我让学生写日记时总鼓励学生说真话、叙真情，但总是收效甚微。有一次，在学习了“大禹治水”的故事后，我让学生写学后的感想，写写他们心中的大禹。结果全班40名学生中有39名写的是大禹如何公而忘私，如何使他们感动，但是有一名学生却这样写道：“大禹那种公而忘私的精神值得我们尊敬、赞美。但是，他三过家门都不进去看看久别的的妻子和儿子。因为进去看看也不会浪费多少时间，治水需要很长很多的时间，我认为那样做也太无情了，这样实在不好……”的确，虽然我们并不完全了解大禹当时三过家门而不入的具体情况，但这位同学的看法是有道理的，至少他大胆地、真实地表达了自己的真情实感，而且给人一种耳目一新的感觉。因此作文教学，不能牵着学生的鼻子走，强迫他们爱什么，不爱什么，进行感情的“包办”，应该让学生乐于表达。
2．呵护学生，释放自我。
老师应主动放下架子，应与学生建立亲密的关系。平时多注意学生的点点滴滴，多关心学生的喜怒哀乐，多与学生唠家常。让学生乐于向老师倾诉自己的心事，这里老师是旁观者、帮助者，默默倾听，认真关注，适当引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师要掌握火候，适机让学生宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。这些真实的感受成为了习作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
有一次，我从一位女学生的言谈举止中，发现有新意的思想内容，并及时帮助学生写成文章。一次我看到几个女同学在比谁的毛衣新，样式漂亮，旁边一女学生却悄然离去。经了解，得知这位学生的母亲是位教师，工作成绩很出色，多次被评为省、市级先进，但因工作忙碌，无暇顾及家务，事后，我就帮这个女生命了《闪光的奖章》一题。文中，这位学生列举了妈妈辛勤工作的动人事例后写道：“虽然她无空打扮自己的女儿，但却把更多的爱奉献给了她的学生，奉献给了神圣的教育事业；虽然妈妈没有过多地关心照顾我，但却把真诚的爱传给了女儿。世上还有什么东西能比这金子般的心更珍贵呢？我为有这样平凡而伟大的妈妈感到幸福，感到自豪！”这是发自肺腑的赞叹，这是一个纯洁少女对妈妈的原谅和理解。生活中有许多不引人注目的事，只要善于提炼，培养学生具有一双敏锐的眼睛，去观察思考，养成习惯，写文章就会成为趣事、乐事，就能写出真情实感。
三、引导倾诉，让学生自由表达。
应该说，观察生活是孕种，理解感受是含苞，练习作文则是结籽。当学生认真观察了生活，有了真切的感受，便有了倾诉的欲望。这时，教师可因势利导，从习作内容上、思维上、表达上加以点拨，让学生在开放宽松的氛围下自由地抒发真情实感。
1．内容多元化
生活是丰富多彩的，学生所写的反映生活的内容理应是多元的、多彩的，不要让学生只写一些写人记事状物的文章，要把各种题材引入习作训练之中。可以尝试让学生写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等，让他们以这种方式反映生活，这符合小孩的口味。还可以训练学生写一些交际应用的习作，如让学生为自己的照片、图片写文字说明，设计环境保护口号，写寻物启事、招领启事或在参观园博园前先写保证书，回来后写参观感受、建议书等。习作内容的多元化，有利于学生描写真实的生活。
2．思维个性化
在教学中，我鼓励学生以不同的思维方式表达见解，允许学生自主拟题、自主选材、自由立意。给学生充分的“作文自由”，只要能表达清楚，想写什么就写什么，想写谁就写谁。如指导写老师，学生可以把老师写成慈父严母型或辛勤园丁型，也可以把老师当作反面人物来写，不追求千篇一律，真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。教师还要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，逆向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“磨擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人耳目一新之感。这样写作文既突出了文章的中心，又体现了学生思维的独特个性。
3．表达多样化
以前的作文教学常热衷于作文的种种写法指导，要求学生在表达中做到内容具体、生动、多描写、多用比喻拟人等修辞手法。过多的条条框框、规矩法则把刚开始习作训练的学生吓住了。我们要走出热衷写法指导的误区，鼓励学生大胆作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想就怎么表现，不拘形式，自由地把自己的见闻和想象表达出来，做到随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，有话则长，无话则短，“喜怒哀乐皆成文章”。例如《 ，我想对你说》为学生创造了任意倾诉的自由，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学，一面之交的警察叔叔、护士阿姨，经常见面但并不熟悉的卖菜的老伯、捡破烂的老奶奶等，只要有话想说，谁都可以成为倾诉的对象。没有了条条、框框的限制，感情自然会得到更好的真实流露。其次还可以让学生自拟题目，就是老师提出一个范围，让学生在这个范围内选择自己想要写的，自已确定一个题目来写，也可以同时出几个题目让学生选择，喜欢哪个写哪个，要允许学生用自己的话表达自己的意见。