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摘 要：由于新课程改革的不断发展，社会对于学生素质教育也随之提高重视。道德与法治作为初中教学中的一门基本课程，可以有效促进学生的综合素质培养。因此，为了使道德与法治课程得到有效开展，教师应引入情境教学法，通过动画、视频、图画等形式将教学素材中的文本直观的展示给学生，促使学生在具体情境中掌握课堂内容，进而实现道德与法治课堂质量的优化，提升实际课堂效率。本文就情境教学法在初中道德与法治课堂中的有效开展展开探究，并结合实践课堂提出以下几点对策。
关键词：道德与法治课堂；情境教学法；应用研究
情境教学法即教师在课堂中根据教学素材构建出具体的教学情境，并通过在教学前导入情境、引导学生认知情境、学生掌握情境内容、培养学生自主性的学习习惯这四个步骤，促使情境教学法得到充分运用。除此之外，教师在借助信息技术工具辅助教学的同时，应注重合理、有度的运用多媒体，避免学生产生依赖情绪，使教学能够持续性开展。
一、合理导入教学情境
由于初中时期的学生正处于生理、心理均快速发展的阶段，导致学生对于还未接触过的事物会产生一定程度的探究心理，然而道德与法治学科相比于其他学科，不易吸引学生的好奇心理和学习兴趣，因此在实际课堂中，教师应结合多种教学方法，将不同的教学方法灵活选用，并将道德与法治的课本内容得以平面、直观化展现给学生，为学生构建出真实的学习场景，进而激发起学生的学习兴趣和主动性。例如在教学《同住地球村》一课时，教师在教学前应首先准备与此课素材内容相关的音频、视频资料，并通过信息技术工具将准备的资料展示给学生，在课堂中播放出不同民族与不同国家的风俗习惯，并配合对当前国际化形式发展的音频解说，调动起学生多方面感官，进而有效提高道德与法治的课堂趣味性，促使学生在此课堂中充分感受到不同民族的文差异，也有利于课堂于学生而言更具魅力，使教学效率不断提升。
二、引导学生提高对情境教学的认知
在道德与法治的课堂中，教师应引导学生提高对情境教学法的认知，进而促使学生掌握抽象化的课堂内容，而学生对教学的认知即学生对某一事情产生由概念到具体认识的过程。在实践课堂中，由于课本素材内容不能做到像电视剧、小说那样有跌宕起伏的故事情节，同时此阶段的学生的逻辑思维和人生阅历也较为缺乏，导致其无法完全掌握这些教学概念与理论。由此，教师在应在教学中穿插对学生认知能力的培养，使学生在日后的学习生活中能够更具技巧性。例如，在教学《我们的共同利益》内容时，教师应考虑到此阶段的学生还未曾考虑到自身的利益相关事情，所以学生没有对利益一词的大体概念的认知，也对谈不上掌握了。由此，教师应结合实际生活中学生切实接触到的利益相关的事情，引入日常生活中的实际案例，进而引导学生循序渐进的建立起与自身利益相关的概念认知，使学生得到更好的理解与体会。通过在教学中合理的运用情境教学法，设置出与教学内容相关的情境，有利于引导学生对教材内容的认知与体会，促使教学的高效开展。
三、实际教学应保证学生对情境的掌握
教师应引导学生增强对课本的教授，促使学生进一步理解和掌握课本知识。所以，教师应关注社会的发展与变革，以变化的眼光来看待此学科的教学，并在贴合学生日常生活的基础下，将情境教学法与课堂巧妙的融合起来，在与时俱进中实现教学的有效开展。在课堂中，教师首先应积极探索新式教学资料，并贴合学生的年龄特点和个性取向，在关注学生心理状态下选择适合的课件内容，创设出合理的教学情境。同时，教师也应通过情境教学法为学生开创更加健康、积极、平等的教学环境，在合理运用多媒体教学下，促使学生正确看待网络信息技术，为学生构建出綠色的网络课堂教学。例如，在教学“秩序与规则”内容时，教师应首先为学生寻找出以下具体事例，即由于自身行为的不规范导致严重后果，使学生逐渐明确尊重规则的重要意义，进而引导学生建立起自我控制意识和责任意识，有利于帮助学生用法律约束自己。通过此种教学方法，使课堂更加贴合教学实际，引导学生自主参与到情境教学中，这有利于学生更好的进入课堂，实现高效化教学的目标。
四、明确学生的课堂主体性
在情境课堂中，教师应通过构建适当的情境，进而充分调动学生的积极性，促使其迅速进入课堂并自主参与到教学过程中。同时，学生在课堂中的主体性也有利于师生之间的友好互动与交流，这也是教学课堂得以和谐、轻松的关键因素。而在常规性的道德与法治课堂中，学生积极性不高，导致教学质量无法得到有效提高，学生的参与度也较为低下。因此，教学应对学生的逻辑思维、创新思维等提出更高的要求，引导学生自主转化思想，应对课堂形式的更新及变化。同时教师也可以引入小组合作模式以及游戏教学法，使教学更具多元性与趣味性，在与教学内容相关的情境构建中，引导学生能够以小组形式进行探究和思考，进而集思广益使教学更具高效性，实现课堂内容由抽象到整体的改变。此外，学生在自主课堂中能够更好的掌握课堂内容，使情境教学法得到有效的开展。
五、结语
综上所述，在教学改革的不断推进下，初中道德与法治教学应不断改革课堂观念，充实实际课堂的内容，丰富教学策略，进而有效的引用情境教学法，引导学生自主投入到课堂教学中，促使自身综合素养不断提升，最终成为德、智、体、美全面发展的综合型人才。
参考文献
[1]黄天灵.谈在初中道德与法制教学中如何转变角色进行情境教学[J].魅力中国，2017（26）.
[2]胥兴宏.试论情境教学法在初一道德与法制教学中的有效运用[J].好家长，2017（31）：66-66.
关键词：道德与法治课堂；情境教学法；应用研究
情境教学法即教师在课堂中根据教学素材构建出具体的教学情境，并通过在教学前导入情境、引导学生认知情境、学生掌握情境内容、培养学生自主性的学习习惯这四个步骤，促使情境教学法得到充分运用。除此之外，教师在借助信息技术工具辅助教学的同时，应注重合理、有度的运用多媒体，避免学生产生依赖情绪，使教学能够持续性开展。
一、合理导入教学情境
由于初中时期的学生正处于生理、心理均快速发展的阶段，导致学生对于还未接触过的事物会产生一定程度的探究心理，然而道德与法治学科相比于其他学科，不易吸引学生的好奇心理和学习兴趣，因此在实际课堂中，教师应结合多种教学方法，将不同的教学方法灵活选用，并将道德与法治的课本内容得以平面、直观化展现给学生，为学生构建出真实的学习场景，进而激发起学生的学习兴趣和主动性。例如在教学《同住地球村》一课时，教师在教学前应首先准备与此课素材内容相关的音频、视频资料，并通过信息技术工具将准备的资料展示给学生，在课堂中播放出不同民族与不同国家的风俗习惯，并配合对当前国际化形式发展的音频解说，调动起学生多方面感官，进而有效提高道德与法治的课堂趣味性，促使学生在此课堂中充分感受到不同民族的文差异，也有利于课堂于学生而言更具魅力，使教学效率不断提升。
二、引导学生提高对情境教学的认知
在道德与法治的课堂中，教师应引导学生提高对情境教学法的认知，进而促使学生掌握抽象化的课堂内容，而学生对教学的认知即学生对某一事情产生由概念到具体认识的过程。在实践课堂中，由于课本素材内容不能做到像电视剧、小说那样有跌宕起伏的故事情节，同时此阶段的学生的逻辑思维和人生阅历也较为缺乏，导致其无法完全掌握这些教学概念与理论。由此，教师在应在教学中穿插对学生认知能力的培养，使学生在日后的学习生活中能够更具技巧性。例如，在教学《我们的共同利益》内容时，教师应考虑到此阶段的学生还未曾考虑到自身的利益相关事情，所以学生没有对利益一词的大体概念的认知，也对谈不上掌握了。由此，教师应结合实际生活中学生切实接触到的利益相关的事情，引入日常生活中的实际案例，进而引导学生循序渐进的建立起与自身利益相关的概念认知，使学生得到更好的理解与体会。通过在教学中合理的运用情境教学法，设置出与教学内容相关的情境，有利于引导学生对教材内容的认知与体会，促使教学的高效开展。
三、实际教学应保证学生对情境的掌握
教师应引导学生增强对课本的教授，促使学生进一步理解和掌握课本知识。所以，教师应关注社会的发展与变革，以变化的眼光来看待此学科的教学，并在贴合学生日常生活的基础下，将情境教学法与课堂巧妙的融合起来，在与时俱进中实现教学的有效开展。在课堂中，教师首先应积极探索新式教学资料，并贴合学生的年龄特点和个性取向，在关注学生心理状态下选择适合的课件内容，创设出合理的教学情境。同时，教师也应通过情境教学法为学生开创更加健康、积极、平等的教学环境，在合理运用多媒体教学下，促使学生正确看待网络信息技术，为学生构建出綠色的网络课堂教学。例如，在教学“秩序与规则”内容时，教师应首先为学生寻找出以下具体事例，即由于自身行为的不规范导致严重后果，使学生逐渐明确尊重规则的重要意义，进而引导学生建立起自我控制意识和责任意识，有利于帮助学生用法律约束自己。通过此种教学方法，使课堂更加贴合教学实际，引导学生自主参与到情境教学中，这有利于学生更好的进入课堂，实现高效化教学的目标。
四、明确学生的课堂主体性
在情境课堂中，教师应通过构建适当的情境，进而充分调动学生的积极性，促使其迅速进入课堂并自主参与到教学过程中。同时，学生在课堂中的主体性也有利于师生之间的友好互动与交流，这也是教学课堂得以和谐、轻松的关键因素。而在常规性的道德与法治课堂中，学生积极性不高，导致教学质量无法得到有效提高，学生的参与度也较为低下。因此，教学应对学生的逻辑思维、创新思维等提出更高的要求，引导学生自主转化思想，应对课堂形式的更新及变化。同时教师也可以引入小组合作模式以及游戏教学法，使教学更具多元性与趣味性，在与教学内容相关的情境构建中，引导学生能够以小组形式进行探究和思考，进而集思广益使教学更具高效性，实现课堂内容由抽象到整体的改变。此外，学生在自主课堂中能够更好的掌握课堂内容，使情境教学法得到有效的开展。
五、结语
综上所述，在教学改革的不断推进下，初中道德与法治教学应不断改革课堂观念，充实实际课堂的内容，丰富教学策略，进而有效的引用情境教学法，引导学生自主投入到课堂教学中，促使自身综合素养不断提升，最终成为德、智、体、美全面发展的综合型人才。
参考文献
[1]黄天灵.谈在初中道德与法制教学中如何转变角色进行情境教学[J].魅力中国，2017（26）.
[2]胥兴宏.试论情境教学法在初一道德与法制教学中的有效运用[J].好家长，2017（31）：66-66.