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摘 要：CAD是目前建筑领域应用最为广泛的制图软件，代替了人力制图，精准性大大提升。目前，高校建筑专业纷纷开设了CAD课程，并尝试运用多种教学方法，其中，情境教学法和项目教学法效果最为显著。本文将围绕这两种教学方法在建筑CAD课程中的应用介绍一些具体的策略。
关键词：情景教学法;项目教学法;《建筑CAD》课程;应用
建筑CAD是专门针对CAD制图软件的应用开设的一门课程，但是由于这门课程开设的时间并不长，教师对于有效的教学方法还在摸索当中。就目前来看，课程的实践性不足是最大的问题，而情景教学和项目教学法的出现足以帮助教师解决传统教学的问题，促进学生理论和实践技能的提升，应该得到重视及合理的应用。
1 情景教学法在建筑CAD课程中的应用
情景教学法就是将学生置身于某一特定的情景中，通过感知、理解和深化三个阶段完成学习任务。与常规化的教学手段相比，情景教学更能利用学生的感知达到深入理解的效果。
1.1打造实物模型情景
实物模型式情景具有简单、直观、易懂的特点，适合在初级建筑CAD课程教学中应用。具体主要是教师为学生展示一些真实的物体，让学生利用CAD软件绘制出物体的形态。在开始，教师可以选择一些生活中常见的，形态较为简单的物品，慢慢转化为带有专业性的实物，具有更加复杂的形态，增加描绘的难度。在这样的训练过程中，学生的空间思维能力也能够得到有效的锻炼，而这对于他们学好建筑CAD这门课程而言是极为关键的。
举例说明，在练习绘制建筑构配件图时，教师为学生提供一些产品实物的模型，让他们在认真观察的基础上，绘制不同角度的视图。一些学生在学习CAD课程时，很难掌握物体的空间几何关系，这一方面是因为缺少空间思维能力，另一方面就是对实物的感知不够，打造实物模型情境则能够弥补以上不足，学生练习的次数多了，空间观念和绘图能力自然会提升[1]。
1.2案例式情景教学
案例式情景教学就是结合真实案例为学生设计练习任务，培养他们综合运用知识的能力。比如，在学习块以及块的属性时，很多学生对这部分内容的实际应用都有困难，那么教师就可以设计这样的案例式情景：假设当前学生们所处的教室为英语四级考试的考场，请大家在10分钟内绘制出考场布置的平面图。接到这一任务后，学生需要动手测量教室以及课桌的长度，设计课桌上的姓名贴。但是逐个设计出数十个课桌和姓名贴，10分钟的时间肯定是不够的，这时候教师巧妙点拨：运用插入块。学生找到思路，将课桌上的姓名贴中的文字作为课桌块的属性，再去制作就能得心应手了[2]。这样的案例式情景对学生综合实践能力的提升是非常有益的。
2 项目教学法在建筑CAD课程教学中的应用
项目教学法就是利用真实的项目案例为学生布置实践任务，主要以小组合作的方式进行，它的特征和优势是实践性强，能够锻炼学生对理论知识的综合应用能力，为他们提供在学校中实训的机会。实践证明，项目教学法的效果是极为明显的。
2.1项目选择
在项目教学法中，学生是主体，教师是引导者，只负责在他们遇到困难时给予有限的帮助，要求学生自主、协作完成任务，因此项目的选择对能否成功完成教学任务而言至关重要。一般来说，教师都会到网上下载资料，选择一些企业的真实工程案例作为项目，在整个项目教学过程中完成理论和实践教学的任务。
2.2项目准备
在项目准备阶段，教师可以扮演建筑企业中的项目设计师，向学生们围绕选择的项目介绍业主的要求，让学生说一说自己的设计想法，相互启发灵感，这也为后续的项目教学活动打下了很好的基础。
2.3项目设计
在项目设计阶段，可以让学生以小组合作的方式完成，小组成员共同进行项目分析，对户型的空间等进行分析，结合业主要求，从视觉效果和空间利用等方面进行最初的项目设计，在这个环节，各个小组需要向教师汇报每一张工程图纸需要完成的任务以及需要花费的时间，并保证以上均能满足业主的要求[3]。这时候，学生已经成为了一名项目设计师，并尝试在真实的项目中完成本职工作。这可以说是一次模拟实践。
2.4项目实施
在有了项目设计的目标后，小组内学生分工明确，分别负责完成不同的图纸设计任务，并在规定的时间内上交给教师。这需要他们综合运用所学知识，主动查阅文献资料，这个过程中培养了他们独立学习及解决问题的能力。当然，也会有部分小组或学生遇到难题，活动停滞不前的情况，教师要适时给予帮助，并将问题记录下来，作为最后讨论的内容。
2.5项目评价
在评价环节，各小组学生纷纷上交本组的成果，教师可以邀请企业中一些资历深，专业能力扎实的专家进行点评，指出问题，学生修改。在完成任务过程中遇到的问题此时可以集中进行讨论，这些往往就是教学中的难点。在企业专家的指導下，学生们能更加透彻的理解。在这样的综合实践活动中，学生得到的收获和成长是极大的，几次这样的训练之后，他们的制图水平都会得到明显的进步，这样的一次训练，效果远远胜于无数次的理论学习。
3 结语
从一定角度来说，项目教学法是情境教学法的一种体现，而情境教学完全可以渗透到项目教学法中，二者有着共同的特色，都是帮助教学效益提高的有效方法。目前，建筑CAD课程教学的最大缺陷就是理论与实践的衔接不足，学生空学了大量的理论却不懂得如何应用，这对他们将来就业会产生很大影响。为了满足学生需求，也为了适应企业的要求，建议未来将情景、项目教学法应用于建筑CAD课程教学中，并不断对方法进行优化，追求更高的教学实效。
参考文献
[1]程素丽.《建筑CAD》课程运用项目教学法探索与实践[J].河南建材，2019，000（004）：272-273.
[2]蒙绍国.高职《建筑CAD》课程运用项目教学法实践[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，000（005）：119-120.
作者简介：
朱芳（1980-），女，浙江杭州，现任杭州萧山技师学院工程造价专业负责人，讲师/工程师.
王思怡（1987-），女，浙江杭州，现任杭州萧山技师学院教师，助理讲师.
关键词：情景教学法;项目教学法;《建筑CAD》课程;应用
建筑CAD是专门针对CAD制图软件的应用开设的一门课程，但是由于这门课程开设的时间并不长，教师对于有效的教学方法还在摸索当中。就目前来看，课程的实践性不足是最大的问题，而情景教学和项目教学法的出现足以帮助教师解决传统教学的问题，促进学生理论和实践技能的提升，应该得到重视及合理的应用。
1 情景教学法在建筑CAD课程中的应用
情景教学法就是将学生置身于某一特定的情景中，通过感知、理解和深化三个阶段完成学习任务。与常规化的教学手段相比，情景教学更能利用学生的感知达到深入理解的效果。
1.1打造实物模型情景
实物模型式情景具有简单、直观、易懂的特点，适合在初级建筑CAD课程教学中应用。具体主要是教师为学生展示一些真实的物体，让学生利用CAD软件绘制出物体的形态。在开始，教师可以选择一些生活中常见的，形态较为简单的物品，慢慢转化为带有专业性的实物，具有更加复杂的形态，增加描绘的难度。在这样的训练过程中，学生的空间思维能力也能够得到有效的锻炼，而这对于他们学好建筑CAD这门课程而言是极为关键的。
举例说明，在练习绘制建筑构配件图时，教师为学生提供一些产品实物的模型，让他们在认真观察的基础上，绘制不同角度的视图。一些学生在学习CAD课程时，很难掌握物体的空间几何关系，这一方面是因为缺少空间思维能力，另一方面就是对实物的感知不够，打造实物模型情境则能够弥补以上不足，学生练习的次数多了，空间观念和绘图能力自然会提升[1]。
1.2案例式情景教学
案例式情景教学就是结合真实案例为学生设计练习任务，培养他们综合运用知识的能力。比如，在学习块以及块的属性时，很多学生对这部分内容的实际应用都有困难，那么教师就可以设计这样的案例式情景：假设当前学生们所处的教室为英语四级考试的考场，请大家在10分钟内绘制出考场布置的平面图。接到这一任务后，学生需要动手测量教室以及课桌的长度，设计课桌上的姓名贴。但是逐个设计出数十个课桌和姓名贴，10分钟的时间肯定是不够的，这时候教师巧妙点拨：运用插入块。学生找到思路，将课桌上的姓名贴中的文字作为课桌块的属性，再去制作就能得心应手了[2]。这样的案例式情景对学生综合实践能力的提升是非常有益的。
2 项目教学法在建筑CAD课程教学中的应用
项目教学法就是利用真实的项目案例为学生布置实践任务，主要以小组合作的方式进行，它的特征和优势是实践性强，能够锻炼学生对理论知识的综合应用能力，为他们提供在学校中实训的机会。实践证明，项目教学法的效果是极为明显的。
2.1项目选择
在项目教学法中，学生是主体，教师是引导者，只负责在他们遇到困难时给予有限的帮助，要求学生自主、协作完成任务，因此项目的选择对能否成功完成教学任务而言至关重要。一般来说，教师都会到网上下载资料，选择一些企业的真实工程案例作为项目，在整个项目教学过程中完成理论和实践教学的任务。
2.2项目准备
在项目准备阶段，教师可以扮演建筑企业中的项目设计师，向学生们围绕选择的项目介绍业主的要求，让学生说一说自己的设计想法，相互启发灵感，这也为后续的项目教学活动打下了很好的基础。
2.3项目设计
在项目设计阶段，可以让学生以小组合作的方式完成，小组成员共同进行项目分析，对户型的空间等进行分析，结合业主要求，从视觉效果和空间利用等方面进行最初的项目设计，在这个环节，各个小组需要向教师汇报每一张工程图纸需要完成的任务以及需要花费的时间，并保证以上均能满足业主的要求[3]。这时候，学生已经成为了一名项目设计师，并尝试在真实的项目中完成本职工作。这可以说是一次模拟实践。
2.4项目实施
在有了项目设计的目标后，小组内学生分工明确，分别负责完成不同的图纸设计任务，并在规定的时间内上交给教师。这需要他们综合运用所学知识，主动查阅文献资料，这个过程中培养了他们独立学习及解决问题的能力。当然，也会有部分小组或学生遇到难题，活动停滞不前的情况，教师要适时给予帮助，并将问题记录下来，作为最后讨论的内容。
2.5项目评价
在评价环节，各小组学生纷纷上交本组的成果，教师可以邀请企业中一些资历深，专业能力扎实的专家进行点评，指出问题，学生修改。在完成任务过程中遇到的问题此时可以集中进行讨论，这些往往就是教学中的难点。在企业专家的指導下，学生们能更加透彻的理解。在这样的综合实践活动中，学生得到的收获和成长是极大的，几次这样的训练之后，他们的制图水平都会得到明显的进步，这样的一次训练，效果远远胜于无数次的理论学习。
3 结语
从一定角度来说，项目教学法是情境教学法的一种体现，而情境教学完全可以渗透到项目教学法中，二者有着共同的特色，都是帮助教学效益提高的有效方法。目前，建筑CAD课程教学的最大缺陷就是理论与实践的衔接不足，学生空学了大量的理论却不懂得如何应用，这对他们将来就业会产生很大影响。为了满足学生需求，也为了适应企业的要求，建议未来将情景、项目教学法应用于建筑CAD课程教学中，并不断对方法进行优化，追求更高的教学实效。
参考文献
[1]程素丽.《建筑CAD》课程运用项目教学法探索与实践[J].河南建材，2019，000（004）：272-273.
[2]蒙绍国.高职《建筑CAD》课程运用项目教学法实践[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，000（005）：119-120.
作者简介：
朱芳（1980-），女，浙江杭州，现任杭州萧山技师学院工程造价专业负责人，讲师/工程师.
王思怡（1987-），女，浙江杭州，现任杭州萧山技师学院教师，助理讲师.