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【摘要】小学数学作为我国基础教育的重要学科，更是学生数学启蒙教育的主要科目，在早期建立学生的数学思想数学意识以及更好地应用数学知识、服务于自己的生活有非常重要的意义。其中口算作为小学数学教学中的重要学习方式，通过口算能够让学生的思维更加灵活，让学生在短时间内更快的掌握相应的数学知识。但是就目前来说，小学生的口算能力基础薄弱，而且教师的教学方式存在着很大的缺陷，直接导致了当前小学数学口算教学存在很多问题，不能够满足新课程的教学目标以及满足学生的学习需要。因此本篇文章主要针对小学数学口算教学存在的问题进行探究，并且制定有效的措施进行解决，不断提高小学生的数学口算能力。
【关键词】小学数学 口算教学 教学问题 教学措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0156-02
在新一輪的教学改革《数学课程标准》中明确地指出，在小学数学教学中应该要重视学生的口算能力，加强学生估算能力，提倡算法多样化。这是新课程改革对新时期教师的数学教学工作提到一个新要求，也体现了数学新课程改革对学生数学口算能力的重视。由此可见，当前小学生口算较差，教师不注重口算教学的现状应该要彻底转变。因此本篇文章着重加强小学数学口算教学的研究是非常有必要的。
1.教师对口算教学不重视
在当前的小学数学教学过程当中，教师对学生的口算能力教学不重视是普遍现象，在课堂上很少见到教师认真严格的教学生口算，都是在进行数学教学的过程当中一带而过。更多的教师趋向于认为口算是一种天赋，或者说不会口算也没有关系，口算只是一种学习手段，而不是全部，这一种错误的教学理念是导致当前小学数学教学当中口算教学不到位的重要原因，直接导致了学生不会口算，或者是口算能力较差的现象[1]。
2.流于形式
之所以说当前小学数学口算教学流于形式主要是跟随大潮流，或者说是以前的历史经验，比如当前小学口算教学最重要的教程就是九九乘法表。很多学生能够将九九乘法表脱口而出，而在真正的口算练习的时候，当提到九九乘法表当中的某一个乘法时，很多学生会出现重头理一遍才能够知道答案的现象。这种状况就是在口算教学当中流于形式所导致的，教师在进行口算的时候，仅仅是将九九乘法表让学生背诵，而没有让学生真正的思考结果背后的原因。而且，学生可能会很顺利的知道3×5等于15，但是未必会知道15÷3等于多少？究其原因，还是没有对学生进行系统的科学的口算训练，没有让学生的脑中具备着一种口算思维的转换认识，导致了学生不能够很好地利用口算来提高自己的数学学习效果。
一、小学数学口算教学的有效措施探究
新课程改革背景下，要求教师在实际教学过程当中要注重对学生的口算能力培养，同时还要注重对学生口算意识以及口算思维能力的培养，让学生能够真正的利用口算、把握口算。
1.贴近学生的生活，激发学生的口算兴趣
对于小学生来说，兴趣永远都是推动学生学习的有效动力，基于小学生贪玩的特点，可以将学生生活当中有趣的事件作为口算的依据和前提，让学生能够发挥自身的主观积极性，参与到口算训练当中，激发学生的求知欲，最大限度的调动学生的口算学习积极性。比如在进行乘法教学时，为了能够让学生进一步理解乘法口诀，真正的掌握乘法口诀，能够利用乘法口诀，举一反三，进行有效的口算。教师可以让学生准备一个乘法口诀的模型，让一个乘法相对应的等式都是活动的，这样会更能够激发学生的兴趣，学生会觉得好玩，对这一乘法算式的印象就会更加深刻。
2.手脑结合
手脑结合是非常有效的口算训练方法，不仅能够加强学生的动手能力，而且还能够让学生的思维得到更快的转变，做到手脑结合。比如在进行加减法的计算时，教师可以先让学生利用自己的双手作为计算的工具，先计算十以内的加减法，双手握拳为零，每伸出一拇指+1，以此类推，直到数满10为止。在这一过程当中，学生就会边看着自己的手指逐渐张开的状态，脑中计算出相应的数字。比如，当学生伸出五个手指的时候，就是一只手，一只手就是五，从而让学生对这个口算的过程映像最为深刻[2]。同理，教师也可以让学生以手作为工具进行减法的口算，双手伸开为10，每弯曲一个手指-1，直到减为0。在这过程当中，学生的思想始终是和自己的手指弯曲紧密联系的，学生思维是跟着自己的手指进行活动的，就能够加深学生的印象，让学生的口算变得有理有据，这样就能够让学生举一反三，更好的体会到口算所带来的便利，从而进一步加强小学数学口算教学质量。
二、结语
总而言之，口算教学是小学数学教学中的重要内容，是为学生奠定数学学习基础措施，因此相关教学工作者在实际教学当中应该要注重对小学生口算能力的培养，重视口算在小学数学教学中的作用，不断利用多种方法提升口算的兴趣，让学生把握口算的规律，培养学生的口算意识，从而更好地提高学生的口算能力，加强小学数学教学效果。
参考文献
[1]周纬.论小学一年级学生数学口算能力的提升[J].考试周刊，2017.
[2]汤永艳.小学数学口算教学存在的问题及对策探讨[J].成功（教育），2013.
【关键词】小学数学 口算教学 教学问题 教学措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0156-02
在新一輪的教学改革《数学课程标准》中明确地指出，在小学数学教学中应该要重视学生的口算能力，加强学生估算能力，提倡算法多样化。这是新课程改革对新时期教师的数学教学工作提到一个新要求，也体现了数学新课程改革对学生数学口算能力的重视。由此可见，当前小学生口算较差，教师不注重口算教学的现状应该要彻底转变。因此本篇文章着重加强小学数学口算教学的研究是非常有必要的。
1.教师对口算教学不重视
在当前的小学数学教学过程当中，教师对学生的口算能力教学不重视是普遍现象，在课堂上很少见到教师认真严格的教学生口算，都是在进行数学教学的过程当中一带而过。更多的教师趋向于认为口算是一种天赋，或者说不会口算也没有关系，口算只是一种学习手段，而不是全部，这一种错误的教学理念是导致当前小学数学教学当中口算教学不到位的重要原因，直接导致了学生不会口算，或者是口算能力较差的现象[1]。
2.流于形式
之所以说当前小学数学口算教学流于形式主要是跟随大潮流，或者说是以前的历史经验，比如当前小学口算教学最重要的教程就是九九乘法表。很多学生能够将九九乘法表脱口而出，而在真正的口算练习的时候，当提到九九乘法表当中的某一个乘法时，很多学生会出现重头理一遍才能够知道答案的现象。这种状况就是在口算教学当中流于形式所导致的，教师在进行口算的时候，仅仅是将九九乘法表让学生背诵，而没有让学生真正的思考结果背后的原因。而且，学生可能会很顺利的知道3×5等于15，但是未必会知道15÷3等于多少？究其原因，还是没有对学生进行系统的科学的口算训练，没有让学生的脑中具备着一种口算思维的转换认识，导致了学生不能够很好地利用口算来提高自己的数学学习效果。
一、小学数学口算教学的有效措施探究
新课程改革背景下，要求教师在实际教学过程当中要注重对学生的口算能力培养，同时还要注重对学生口算意识以及口算思维能力的培养，让学生能够真正的利用口算、把握口算。
1.贴近学生的生活，激发学生的口算兴趣
对于小学生来说，兴趣永远都是推动学生学习的有效动力，基于小学生贪玩的特点，可以将学生生活当中有趣的事件作为口算的依据和前提，让学生能够发挥自身的主观积极性，参与到口算训练当中，激发学生的求知欲，最大限度的调动学生的口算学习积极性。比如在进行乘法教学时，为了能够让学生进一步理解乘法口诀，真正的掌握乘法口诀，能够利用乘法口诀，举一反三，进行有效的口算。教师可以让学生准备一个乘法口诀的模型，让一个乘法相对应的等式都是活动的，这样会更能够激发学生的兴趣，学生会觉得好玩，对这一乘法算式的印象就会更加深刻。
2.手脑结合
手脑结合是非常有效的口算训练方法，不仅能够加强学生的动手能力，而且还能够让学生的思维得到更快的转变，做到手脑结合。比如在进行加减法的计算时，教师可以先让学生利用自己的双手作为计算的工具，先计算十以内的加减法，双手握拳为零，每伸出一拇指+1，以此类推，直到数满10为止。在这一过程当中，学生就会边看着自己的手指逐渐张开的状态，脑中计算出相应的数字。比如，当学生伸出五个手指的时候，就是一只手，一只手就是五，从而让学生对这个口算的过程映像最为深刻[2]。同理，教师也可以让学生以手作为工具进行减法的口算，双手伸开为10，每弯曲一个手指-1，直到减为0。在这过程当中，学生的思想始终是和自己的手指弯曲紧密联系的，学生思维是跟着自己的手指进行活动的，就能够加深学生的印象，让学生的口算变得有理有据，这样就能够让学生举一反三，更好的体会到口算所带来的便利，从而进一步加强小学数学口算教学质量。
二、结语
总而言之，口算教学是小学数学教学中的重要内容，是为学生奠定数学学习基础措施，因此相关教学工作者在实际教学当中应该要注重对小学生口算能力的培养，重视口算在小学数学教学中的作用，不断利用多种方法提升口算的兴趣，让学生把握口算的规律，培养学生的口算意识，从而更好地提高学生的口算能力，加强小学数学教学效果。
参考文献
[1]周纬.论小学一年级学生数学口算能力的提升[J].考试周刊，2017.
[2]汤永艳.小学数学口算教学存在的问题及对策探讨[J].成功（教育），2013.