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[摘 要] 以戏剧表演的方式培养学习兴趣、掌握学科知识、提升综合能力，在国外已有多年的实践和研究，但是将戏剧教学引入我国大学日常英语课堂并不多见。探究发源于西方的戏剧教育如何更好地服务于我国高职人才培养和学生自身发展的需求，解决现有职业教育中存在的问题，构建戏剧教学在高职课堂的实践模式颇具意义。课堂观察、教师反思和学生报告等数据的分析结果表明，广东省外语艺术职业学院两年多的戏剧英语教学实践对师范生的专业核心技能和职业核心能力均有积极的促进作用，该实践为戏剧教学引入高职英语课堂提供了示范。
[关 键 词] 戏剧英语;高职教育;专业核心能力;职业核心能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）19-0080-04
职业教育担负着培养高素质技术技能人才的任务。在教育改革创新的背景下，许多职业院校积极开发特色课程、探索专业核心技能和职业核心能力并重的“双核协同”人才培养模式。以英语教育专业为例，专业核心技能指英语语言能力、课堂教学能力、教学研究能力等;职业核心能力包括职业精神和价值观、自我管理能力、沟通合作能力等。[1]然而，我国目前职业教育的体系还不够完善，人才培养质量也参差不齐，普遍存在着课程、教材、教法等方面的问题。如何使高职院校的课程对接职业要求、符合学生认知、激发学习兴趣，成为新时代职业教育的新要求。
戏剧教育在英美等国家有着悠久的历史。通过戏剧学习，学生能树立正确的价值观、培养团队精神和创新思维，还能得到知识、技能和自信心的综合提升。近年来，随着素质教育的倡行和人们对英语教学本质的不断认识，我国一些中小学和高校开始尝试将戏剧引入学校的英语教育活动中。然而，这些活动大多以课外表演为主，将戏剧英语作为一门正规的课程纳入教学的设置并不多见。本文在梳理国内外戏剧教学理论与实践的基础上，以广东省外语艺术职业学院两年来开展戏剧英语教学的实践为例，探讨将戏剧教学引入高职英语课堂的可行性。
一、戏剧教学理论与研究
（一）起源和现状
戏剧教学是指运用戏剧理念和技巧从事教育活动的一种方法。在教师有计划的指导下，采用娱乐游戏、情境对话、即兴扮演等方法，让学生在互动接触中发挥想象、表达思想、增进交流、传递美感。[2]戏剧教育重点在“教育”，而非“戏剧”，也就是在教育中融合戏剧元素，用戏剧的方式或者有剧场性质的活动来学习其他学科知识。[3]戏剧英语教学也就是通过戏剧的方法来教授英语语言知识，提高英语综合运用能力。
戏剧教学发轫于20世纪初英国与美国的小学教育，以后逐步发展到中学甚至大学并且传播到世界各国。在现代英国的正规教育体系中，戏剧教育作为一门独立的课程贯穿于小学、中学，一直到大学教育阶段，形成了一个系统的、逐级递进的、金字塔形的戏剧教学体系。[4]美国的戏剧教育，尤其是高等戏剧教育，以培养学生的全面素质为目标，在规模和质量上都居世界前列。[5]受欧美国家的影响，戏剧教学在亚洲地区也受到了重视与欢迎。在中国台湾、中国香港和新加坡，更是被纳入必修课程，融入教学体系。
（二）戏剧教学优势
戏剧教学拥有诸多优势，从培养高职学生（英语教育专业）的专业核心技能和职业核心能力的角度来看，具体包括以下几个方面（如图1所示）。
第一，戏剧教学对语言学习具有独特的价值，能提高学生英语语言综合运用的能力。社会建构主义学习理论认为，语言不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[6]二语习得的理论也强调，语言习得的过程实质上是语言输入、协商互动和语言输出的过程，需要提供大量的语言输入，让学习者在一定的语境下进行有意义的沟通交流。[7]可见，现代学习理论和外语教学观都强调社会情境和交际互动对语言学习的重要性。而戏剧正是一种包含特定情境的、具有社交性质的艺术形式。以戏剧方式开展语言教学最可贵之处就在于“它能够提供不同的故事情境和大量的实践机会，让学生学会使用语言与人沟通”[8]。国外有关戏剧教学的大量研究表明，戏剧教学对学习者的语言表达，如词汇、语法、句式结构、流畅度和清晰度等，都有积极的作用[9]。
第二，除了发展语言能力，戏剧学习还能调动其他的智能，培养学生的班级管理能力、自我管理能力、沟通合作能力，鼓励学生表达自我，提升自信。根据加德纳的多元智能理论，人类的智力至少可以分成七个范畴（后增至九个）：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能。[10]在戏剧课堂上，学生用自己的语言来创编脚本、用身体动作来表达思想，配合音乐来抒发情感、沟通合作来完成表演、通过戏剧来反思自我等，为语言智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、人际智能和内省智能的发展创造了条件[11]，同时也提供机会让学生从多方面展示自我，从而促进了自信心的发展。
第三，戏剧教学注重人格品质培养，有助于树立正确的价值观、培养职业精神。美国社会学家米德的角色扮演理论认为，个人正是通过扮演角色，获得运用和解释人的各种有意义行为的能力，从而进一步认识社会各种行为规范，最终实现自我的社会化。[12]在戏剧学习中，学生获得了“戏如人生、人生如戏”的切身体验，不但以戏剧角色来演绎人物的真善美，也以生活角色来领悟人生的爱憎分明。通过戏剧学习，学生可以更好地認识自我、了解他人、认识社会、了解世界。不仅在学习知识，也在学习做人，因此能形成良好的人格气质，树立积极的人生目标。[13] 第四，戏剧教学以学生为主体的教学理念和教学方式，能更好地实现学生的主体化和个性化发展，培养师范生自我管理的能力。戏剧教学特别注重师生互动，强调改变“我讲你听，我说你做，我教你学”的教学模式。[14]在戏剧课堂上，师生角色和权利关系都发生了变化。教师不再是权威的知识传授者，而是课堂活动的参与者和辅助者，需要时时与学生沟通意见，提供帮助。学生是演员，更是课堂这个舞台的中心，他们通过课上的理解、体验和模仿、课后的排练和表演来进行学习。[15]随着教师将更多的话语权交给学生、师生关系变得更加平等，一个以学生为主体、自我管理的课堂得以形成。
第五，合作是戏剧教育中的一个核心概念，戏剧教学能够培养学生人际沟通、合作学习的能力。[16]戏剧教学的很多活动需要沟通合作，例如戏剧游戏、搭档演讲、角色扮演等。戲剧表演更是涉及剧本、演员、导演、音乐、舞美等诸多环节的密切配合。一台精彩的戏剧演出是学生不断沟通、相互理解、相互学习的过程，更是整个“剧组”和所有“演员”通力合作的过程。通过这项集体性的活动，宽容、协作等优秀的品质得以培养，团队合作的意识得以强化。
第六，戏剧教学注重思维能力的培养，鼓励学生独立思考、大胆想象，有助于培养师范生的想象力、思辨力和创新思维。戏剧教学活动的多样性，如戏剧游戏、即兴表演、剧本改编等，鼓励学生表达新颖的想法、大胆地对作品进行再加工再创造。戏剧课堂的包容性，如平等的师生关系和安全的学习氛围，为创新思维的培养提供了空间。[17]
虽然国外对于戏剧教学的价值已有广泛共识、对戏剧教学的实践也有多年研究，戏剧教学在我国仍处于探索阶段，课堂实践缺乏力度，教学研究也寥寥无几。[18]此外，我国的戏剧教学还存在着认识薄弱、平台有限、课程稀缺、师资不足等困难[19]。将戏剧教学引入职业教育，探索适合高职学生的戏剧英语教学实践模式将是一个有益的尝试。
二、研究设计
本研究聚焦《戏剧英语》在广东省外语艺术职业学院（以下简称“广外艺”）英语教育专业开展的情况，探究戏剧教育的实践模式及其对高职学生核心能力培养的作用。研究问题如下：
1.《戏剧英语》的教学内容、教学活动和评价方式主要包括哪些？
2.《戏剧英语》对高职学生的专业核心技能和职业核心能力的培养有什么作用？
研究搜集了三个方面的数据，各自的主题、来源和搜集方法见表1。
研究采用质性研究的路径，对教学资料、课堂观察、教师反思等数据采取资料分析法进行整理，探究课程的教学组织和实施情况。对于学生反思报告的文本采用扎根理论研究的三级编码方式分析数据[20]：第一级开放式编码，尽可能使用学生自己的词语生成相关的原生代码;第二级聚焦编码，聚合出现频率最高的初始代码，充分反映最重要的数据并形成类属;第三级轴心编码，建立起类属之间的联系。
三、戏剧英语教学实践
（一）教学内容、活动和评价
《戏剧英语》的教学内容是围绕促进高职学生核心能力发展的总目标来制定的，具体包括戏剧游戏;课堂管理;即兴创作;舞台技巧;公众演讲;肢体模仿;戏剧文本的选择、改编和排演;中西文化差异等。课程的教学活动与传统课堂不同，为此，学校建造了一个拥有小舞台和多媒体设施的戏剧教室，主要的教学活动包括教师讲解、互动游戏、即兴表演、剧目排练、作品展示。
作为英语教育专业核心课程《综合英语》的一个组成部分，《戏剧英语》（30%）和《综合英语》（70%）合为一个整体考核框架。考核体现过程性和作品化特点。过程性评价关注学生课上参与和排练表现，作品化特点指考查小组合作戏剧教学作品和全班合作戏剧汇演作品的完成情况。
（二）教学效果
学生反思报告分析结果表明，课程对高职学生的专业核心技能和职业核心能力的培养均有不同程度的促进作用。具体分析结果见表2。
首先，课程对专业核心技能，如班级管理、英语语言和课堂教学能力有积极的作用。在195份反思报告中，与班级管理相关的词句出现44次。不少学生认为期末的戏剧汇演促进了班级的凝聚力。在汇演筹备的过程中，选择剧目、分配角色、组织排练、配合舞美等工作使学生的班级管理能力也得到了锻炼。以下这位学生的描述较有代表性，“戏剧大赛使班级的凝聚力增强，大家都比以前更团结更活跃了，也更愿意为班级付出。”（C5-S21）
英语语言和课堂教学分别被提及了11次和5次。学生感受到了语言的进步，“极具震撼的戏剧表演不仅提高了我们英语学习的兴趣，而且提供了丰富的语言体验，让我们在排练和表演中练就流利自信的口语、加深对英文的理解，提高了我们的英语表达沟通能力。”（C8-S10）此外，戏剧课堂也帮助学生积累了很多教学方法，如戏剧游戏、即兴表演、角色扮演等，锻炼了他们的课堂教学能力。例如，“在课堂中学到了许多教学方法以及适合课堂的小游戏。”（C4-S22）
其次，课程对职业核心能力，如自我管理、沟通合作、价值观培养、解决问题和创新思维能力有明显的促进作用。与自我管理相关的词句在反思报告中出现频率最高，共69处。戏剧英语“玩中学”“学中玩”的教学模式使学生更加积极地参与课上活动、投入课后排练、学习时间大幅增加、自我管理能力也显著增强，这对缺乏自主学习能力的高职学生来说尤其可喜。例如，“台上一分钟，台下十年功，短短的二十分钟内所呈现出来的精彩演出，是同学们在背后无数次排练所汇聚而成的。感动于每一个班级的付出，从早上到晚上，从小舞台到教学楼下，每一个班级都投入百分百的热情去排练。”（C8-S7）
促进沟通合作、树立职业精神也是学生一致认同的收获，这两个方面分别被提及了49次和42次。例如，“从选剧本、分角色、背台词、排练到最后的表演，戏剧更多的需要我们人与人之间的沟通和配合。”（C4-S11）“戏剧表演的过程让我意识到，一定要有个小目标，再为之付出努力，不管成功与否，认真做这件事就会丰富你的经验。”（C3-S19） 提高解決问题能力和培养创新思维分别被提及了35次和4次。戏剧大赛准备过程中的各种困难和摩擦，如演出资金不足、排练场地缺乏、全班意见不统一、同伴表演不认真等，锻炼了同学生解决问题的能力。创新思维方面，戏剧课堂上的剧本改编、即兴表演等活动鼓励了学生开拓思维、大胆想象，锻炼了创新能力。
最后，课程对素质培养也有积极的效果。它激发了学生的学习兴趣、增强了学生的学习动力、培养了学生的自信、发挥了学生的潜能。例如，“戏剧英语改变了传统英语学习的沉闷，激发了学生的参与性和积极性。戏剧大赛体现了每个学生对戏剧的了解与喜爱。（C2-S19）“感谢戏剧，让我们有勇气和自信绽放自己的青春。”（C8-S7）
四、结语
戏剧教育拥有诸多优势，能促进学生的全面发展。本研究将戏剧教学置于中国职业教育的背景中理解，基于对广东省外语艺术职业学院师生的第一阶段调研，探究了戏剧英语课程的教学内容、教学活动和评价方式，展示了该课程对高职学生专业核心技能和职业核心能力的积极促进作用。研究的下一阶段将聚焦专业核心技能和职业核心能力的每一项内容设计问卷、逐项考察。在前期基本情况调研的基础上，对师生进行深度访谈，挖掘个案，为将戏剧教育引入高职课堂提供更多启示。
参考文献：
[1]徐苏燕.“三方协同”模式下卓越教师培养的实践研究[J].课程 教材 教法，2017，37（8）：104-109.
[2][5][14][19]张生泉.戏剧教育新论[M].上海：上海教育出版社，2016：256.
[3][4][15][18]王蔷.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展：北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程 教材 教法，2016，36（2）：93-99.
[6]VYGOTSKY， L. S. The Collected Works of L.S. Vygotsky： Volume 1. Thinking and Speaking [M]. New York： Plenum Press， 1987.
[7]LONG， M. H. The Role of the Linguistic Environment in Second Language Acquisition[A]. In RITCHIE， W.C and BHATIA，T.K（eds）.The Handbook of Second Language Acquisition. Oxford： Blackwell，1996.
[8][16]吴夏娜.戏剧教学法：开创多元化的教与学空间[J].武汉商业服务学院学报，2009，23（3）：58-60.
[9]WAGNER， B. J. Educational Drama and Language Arts： What Research Shows [M]. Portsmouth， NH： Heinemann， 1998.
[10]GARDER， H. Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences [M].New York： Basic Books， 1983.
[11]NTELIOGLOU， B. Y. “But why do I have to take this class？” The mandatory drama-ESL class and multiliteracies pedagogy[J].Research in Drama Education： The Journal of Applied Theatre and Performance， 2011， 16（4）： 595-615.
[12]MEAD，G. H. Mind， Self， and Society[M]. Chicago， IL： University of Chicago Press， 1935.
[13]何新.基于英语戏剧表演的大学英语教学模式实证研究 [J].巢湖学院学报，2011，13（14）：141-145.
[17]ZAFEIRIADOU，N.Drama in language teaching：a challenge for creative development [J]. ISSUES， 2009（23）：4-8.
[20]STRAUSUSS， A. and J. CORBIN. Basics of Qualitative Research： Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory [M]. Newbury Park， GA： Sage， 1990.
◎编辑 陈鲜艳
An Exploratory Practice of English through Drama in Higher Vocational Education
JIANG Yan， HUANG Yan， ZENG Yong-qiang
Abstract：Worldwide，a substantial amount of research has demonstrated that drama education has the potential of fostering students’ motivation， enhancing second language learning capability， and contributing to students’ emotional development. Nevertheless， practices and empirical studies on teaching English through drama in Chinese regular classrooms are very limited. Drawing upon theories and studies pertinent to education in drama and second language teaching， this paper reports on a successful model of such practice in Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts. It discusses how the course of English through Drama has been introduced to and implemented in higher vocational education classrooms， and how the course has positively impacted on students’ English competence and professional core skills.
Keywords：teaching English through drama; higher vocational education; English competence; professional core skills
[关 键 词] 戏剧英语;高职教育;专业核心能力;职业核心能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）19-0080-04
职业教育担负着培养高素质技术技能人才的任务。在教育改革创新的背景下，许多职业院校积极开发特色课程、探索专业核心技能和职业核心能力并重的“双核协同”人才培养模式。以英语教育专业为例，专业核心技能指英语语言能力、课堂教学能力、教学研究能力等;职业核心能力包括职业精神和价值观、自我管理能力、沟通合作能力等。[1]然而，我国目前职业教育的体系还不够完善，人才培养质量也参差不齐，普遍存在着课程、教材、教法等方面的问题。如何使高职院校的课程对接职业要求、符合学生认知、激发学习兴趣，成为新时代职业教育的新要求。
戏剧教育在英美等国家有着悠久的历史。通过戏剧学习，学生能树立正确的价值观、培养团队精神和创新思维，还能得到知识、技能和自信心的综合提升。近年来，随着素质教育的倡行和人们对英语教学本质的不断认识，我国一些中小学和高校开始尝试将戏剧引入学校的英语教育活动中。然而，这些活动大多以课外表演为主，将戏剧英语作为一门正规的课程纳入教学的设置并不多见。本文在梳理国内外戏剧教学理论与实践的基础上，以广东省外语艺术职业学院两年来开展戏剧英语教学的实践为例，探讨将戏剧教学引入高职英语课堂的可行性。
一、戏剧教学理论与研究
（一）起源和现状
戏剧教学是指运用戏剧理念和技巧从事教育活动的一种方法。在教师有计划的指导下，采用娱乐游戏、情境对话、即兴扮演等方法，让学生在互动接触中发挥想象、表达思想、增进交流、传递美感。[2]戏剧教育重点在“教育”，而非“戏剧”，也就是在教育中融合戏剧元素，用戏剧的方式或者有剧场性质的活动来学习其他学科知识。[3]戏剧英语教学也就是通过戏剧的方法来教授英语语言知识，提高英语综合运用能力。
戏剧教学发轫于20世纪初英国与美国的小学教育，以后逐步发展到中学甚至大学并且传播到世界各国。在现代英国的正规教育体系中，戏剧教育作为一门独立的课程贯穿于小学、中学，一直到大学教育阶段，形成了一个系统的、逐级递进的、金字塔形的戏剧教学体系。[4]美国的戏剧教育，尤其是高等戏剧教育，以培养学生的全面素质为目标，在规模和质量上都居世界前列。[5]受欧美国家的影响，戏剧教学在亚洲地区也受到了重视与欢迎。在中国台湾、中国香港和新加坡，更是被纳入必修课程，融入教学体系。
（二）戏剧教学优势
戏剧教学拥有诸多优势，从培养高职学生（英语教育专业）的专业核心技能和职业核心能力的角度来看，具体包括以下几个方面（如图1所示）。
第一，戏剧教学对语言学习具有独特的价值，能提高学生英语语言综合运用的能力。社会建构主义学习理论认为，语言不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[6]二语习得的理论也强调，语言习得的过程实质上是语言输入、协商互动和语言输出的过程，需要提供大量的语言输入，让学习者在一定的语境下进行有意义的沟通交流。[7]可见，现代学习理论和外语教学观都强调社会情境和交际互动对语言学习的重要性。而戏剧正是一种包含特定情境的、具有社交性质的艺术形式。以戏剧方式开展语言教学最可贵之处就在于“它能够提供不同的故事情境和大量的实践机会，让学生学会使用语言与人沟通”[8]。国外有关戏剧教学的大量研究表明，戏剧教学对学习者的语言表达，如词汇、语法、句式结构、流畅度和清晰度等，都有积极的作用[9]。
第二，除了发展语言能力，戏剧学习还能调动其他的智能，培养学生的班级管理能力、自我管理能力、沟通合作能力，鼓励学生表达自我，提升自信。根据加德纳的多元智能理论，人类的智力至少可以分成七个范畴（后增至九个）：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能。[10]在戏剧课堂上，学生用自己的语言来创编脚本、用身体动作来表达思想，配合音乐来抒发情感、沟通合作来完成表演、通过戏剧来反思自我等，为语言智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、人际智能和内省智能的发展创造了条件[11]，同时也提供机会让学生从多方面展示自我，从而促进了自信心的发展。
第三，戏剧教学注重人格品质培养，有助于树立正确的价值观、培养职业精神。美国社会学家米德的角色扮演理论认为，个人正是通过扮演角色，获得运用和解释人的各种有意义行为的能力，从而进一步认识社会各种行为规范，最终实现自我的社会化。[12]在戏剧学习中，学生获得了“戏如人生、人生如戏”的切身体验，不但以戏剧角色来演绎人物的真善美，也以生活角色来领悟人生的爱憎分明。通过戏剧学习，学生可以更好地認识自我、了解他人、认识社会、了解世界。不仅在学习知识，也在学习做人，因此能形成良好的人格气质，树立积极的人生目标。[13] 第四，戏剧教学以学生为主体的教学理念和教学方式，能更好地实现学生的主体化和个性化发展，培养师范生自我管理的能力。戏剧教学特别注重师生互动，强调改变“我讲你听，我说你做，我教你学”的教学模式。[14]在戏剧课堂上，师生角色和权利关系都发生了变化。教师不再是权威的知识传授者，而是课堂活动的参与者和辅助者，需要时时与学生沟通意见，提供帮助。学生是演员，更是课堂这个舞台的中心，他们通过课上的理解、体验和模仿、课后的排练和表演来进行学习。[15]随着教师将更多的话语权交给学生、师生关系变得更加平等，一个以学生为主体、自我管理的课堂得以形成。
第五，合作是戏剧教育中的一个核心概念，戏剧教学能够培养学生人际沟通、合作学习的能力。[16]戏剧教学的很多活动需要沟通合作，例如戏剧游戏、搭档演讲、角色扮演等。戲剧表演更是涉及剧本、演员、导演、音乐、舞美等诸多环节的密切配合。一台精彩的戏剧演出是学生不断沟通、相互理解、相互学习的过程，更是整个“剧组”和所有“演员”通力合作的过程。通过这项集体性的活动，宽容、协作等优秀的品质得以培养，团队合作的意识得以强化。
第六，戏剧教学注重思维能力的培养，鼓励学生独立思考、大胆想象，有助于培养师范生的想象力、思辨力和创新思维。戏剧教学活动的多样性，如戏剧游戏、即兴表演、剧本改编等，鼓励学生表达新颖的想法、大胆地对作品进行再加工再创造。戏剧课堂的包容性，如平等的师生关系和安全的学习氛围，为创新思维的培养提供了空间。[17]
虽然国外对于戏剧教学的价值已有广泛共识、对戏剧教学的实践也有多年研究，戏剧教学在我国仍处于探索阶段，课堂实践缺乏力度，教学研究也寥寥无几。[18]此外，我国的戏剧教学还存在着认识薄弱、平台有限、课程稀缺、师资不足等困难[19]。将戏剧教学引入职业教育，探索适合高职学生的戏剧英语教学实践模式将是一个有益的尝试。
二、研究设计
本研究聚焦《戏剧英语》在广东省外语艺术职业学院（以下简称“广外艺”）英语教育专业开展的情况，探究戏剧教育的实践模式及其对高职学生核心能力培养的作用。研究问题如下：
1.《戏剧英语》的教学内容、教学活动和评价方式主要包括哪些？
2.《戏剧英语》对高职学生的专业核心技能和职业核心能力的培养有什么作用？
研究搜集了三个方面的数据，各自的主题、来源和搜集方法见表1。
研究采用质性研究的路径，对教学资料、课堂观察、教师反思等数据采取资料分析法进行整理，探究课程的教学组织和实施情况。对于学生反思报告的文本采用扎根理论研究的三级编码方式分析数据[20]：第一级开放式编码，尽可能使用学生自己的词语生成相关的原生代码;第二级聚焦编码，聚合出现频率最高的初始代码，充分反映最重要的数据并形成类属;第三级轴心编码，建立起类属之间的联系。
三、戏剧英语教学实践
（一）教学内容、活动和评价
《戏剧英语》的教学内容是围绕促进高职学生核心能力发展的总目标来制定的，具体包括戏剧游戏;课堂管理;即兴创作;舞台技巧;公众演讲;肢体模仿;戏剧文本的选择、改编和排演;中西文化差异等。课程的教学活动与传统课堂不同，为此，学校建造了一个拥有小舞台和多媒体设施的戏剧教室，主要的教学活动包括教师讲解、互动游戏、即兴表演、剧目排练、作品展示。
作为英语教育专业核心课程《综合英语》的一个组成部分，《戏剧英语》（30%）和《综合英语》（70%）合为一个整体考核框架。考核体现过程性和作品化特点。过程性评价关注学生课上参与和排练表现，作品化特点指考查小组合作戏剧教学作品和全班合作戏剧汇演作品的完成情况。
（二）教学效果
学生反思报告分析结果表明，课程对高职学生的专业核心技能和职业核心能力的培养均有不同程度的促进作用。具体分析结果见表2。
首先，课程对专业核心技能，如班级管理、英语语言和课堂教学能力有积极的作用。在195份反思报告中，与班级管理相关的词句出现44次。不少学生认为期末的戏剧汇演促进了班级的凝聚力。在汇演筹备的过程中，选择剧目、分配角色、组织排练、配合舞美等工作使学生的班级管理能力也得到了锻炼。以下这位学生的描述较有代表性，“戏剧大赛使班级的凝聚力增强，大家都比以前更团结更活跃了，也更愿意为班级付出。”（C5-S21）
英语语言和课堂教学分别被提及了11次和5次。学生感受到了语言的进步，“极具震撼的戏剧表演不仅提高了我们英语学习的兴趣，而且提供了丰富的语言体验，让我们在排练和表演中练就流利自信的口语、加深对英文的理解，提高了我们的英语表达沟通能力。”（C8-S10）此外，戏剧课堂也帮助学生积累了很多教学方法，如戏剧游戏、即兴表演、角色扮演等，锻炼了他们的课堂教学能力。例如，“在课堂中学到了许多教学方法以及适合课堂的小游戏。”（C4-S22）
其次，课程对职业核心能力，如自我管理、沟通合作、价值观培养、解决问题和创新思维能力有明显的促进作用。与自我管理相关的词句在反思报告中出现频率最高，共69处。戏剧英语“玩中学”“学中玩”的教学模式使学生更加积极地参与课上活动、投入课后排练、学习时间大幅增加、自我管理能力也显著增强，这对缺乏自主学习能力的高职学生来说尤其可喜。例如，“台上一分钟，台下十年功，短短的二十分钟内所呈现出来的精彩演出，是同学们在背后无数次排练所汇聚而成的。感动于每一个班级的付出，从早上到晚上，从小舞台到教学楼下，每一个班级都投入百分百的热情去排练。”（C8-S7）
促进沟通合作、树立职业精神也是学生一致认同的收获，这两个方面分别被提及了49次和42次。例如，“从选剧本、分角色、背台词、排练到最后的表演，戏剧更多的需要我们人与人之间的沟通和配合。”（C4-S11）“戏剧表演的过程让我意识到，一定要有个小目标，再为之付出努力，不管成功与否，认真做这件事就会丰富你的经验。”（C3-S19） 提高解決问题能力和培养创新思维分别被提及了35次和4次。戏剧大赛准备过程中的各种困难和摩擦，如演出资金不足、排练场地缺乏、全班意见不统一、同伴表演不认真等，锻炼了同学生解决问题的能力。创新思维方面，戏剧课堂上的剧本改编、即兴表演等活动鼓励了学生开拓思维、大胆想象，锻炼了创新能力。
最后，课程对素质培养也有积极的效果。它激发了学生的学习兴趣、增强了学生的学习动力、培养了学生的自信、发挥了学生的潜能。例如，“戏剧英语改变了传统英语学习的沉闷，激发了学生的参与性和积极性。戏剧大赛体现了每个学生对戏剧的了解与喜爱。（C2-S19）“感谢戏剧，让我们有勇气和自信绽放自己的青春。”（C8-S7）
四、结语
戏剧教育拥有诸多优势，能促进学生的全面发展。本研究将戏剧教学置于中国职业教育的背景中理解，基于对广东省外语艺术职业学院师生的第一阶段调研，探究了戏剧英语课程的教学内容、教学活动和评价方式，展示了该课程对高职学生专业核心技能和职业核心能力的积极促进作用。研究的下一阶段将聚焦专业核心技能和职业核心能力的每一项内容设计问卷、逐项考察。在前期基本情况调研的基础上，对师生进行深度访谈，挖掘个案，为将戏剧教育引入高职课堂提供更多启示。
参考文献：
[1]徐苏燕.“三方协同”模式下卓越教师培养的实践研究[J].课程 教材 教法，2017，37（8）：104-109.
[2][5][14][19]张生泉.戏剧教育新论[M].上海：上海教育出版社，2016：256.
[3][4][15][18]王蔷.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展：北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程 教材 教法，2016，36（2）：93-99.
[6]VYGOTSKY， L. S. The Collected Works of L.S. Vygotsky： Volume 1. Thinking and Speaking [M]. New York： Plenum Press， 1987.
[7]LONG， M. H. The Role of the Linguistic Environment in Second Language Acquisition[A]. In RITCHIE， W.C and BHATIA，T.K（eds）.The Handbook of Second Language Acquisition. Oxford： Blackwell，1996.
[8][16]吴夏娜.戏剧教学法：开创多元化的教与学空间[J].武汉商业服务学院学报，2009，23（3）：58-60.
[9]WAGNER， B. J. Educational Drama and Language Arts： What Research Shows [M]. Portsmouth， NH： Heinemann， 1998.
[10]GARDER， H. Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences [M].New York： Basic Books， 1983.
[11]NTELIOGLOU， B. Y. “But why do I have to take this class？” The mandatory drama-ESL class and multiliteracies pedagogy[J].Research in Drama Education： The Journal of Applied Theatre and Performance， 2011， 16（4）： 595-615.
[12]MEAD，G. H. Mind， Self， and Society[M]. Chicago， IL： University of Chicago Press， 1935.
[13]何新.基于英语戏剧表演的大学英语教学模式实证研究 [J].巢湖学院学报，2011，13（14）：141-145.
[17]ZAFEIRIADOU，N.Drama in language teaching：a challenge for creative development [J]. ISSUES， 2009（23）：4-8.
[20]STRAUSUSS， A. and J. CORBIN. Basics of Qualitative Research： Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory [M]. Newbury Park， GA： Sage， 1990.
◎编辑 陈鲜艳
An Exploratory Practice of English through Drama in Higher Vocational Education
JIANG Yan， HUANG Yan， ZENG Yong-qiang
Abstract：Worldwide，a substantial amount of research has demonstrated that drama education has the potential of fostering students’ motivation， enhancing second language learning capability， and contributing to students’ emotional development. Nevertheless， practices and empirical studies on teaching English through drama in Chinese regular classrooms are very limited. Drawing upon theories and studies pertinent to education in drama and second language teaching， this paper reports on a successful model of such practice in Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts. It discusses how the course of English through Drama has been introduced to and implemented in higher vocational education classrooms， and how the course has positively impacted on students’ English competence and professional core skills.
Keywords：teaching English through drama; higher vocational education; English competence; professional core skills