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一、目前学生自主学习的现状
在“应试教育”下，学生长期处于被动学习状态，不可能主动参与教学，缺少主动性思维的训练和培养.没有学生积极主动参与的教学活动是枯燥且低效的.课堂教学中普遍存在 “教师讲得细致问得周到，学生答得热闹”的现象，学生全没了自主学习的机会，更谈不上创新精神的培养.学生上课听老师讲，提不出问题，也不会进行探究活动，即使不懂也习惯不说出来，造成学生的学习能力和学习水平低.学生认为完成老师的作业就是学习，不能很好地培养自主学习的能力，不能很好地开发思维，学生缺乏创新、质疑、研究等能力，与现今社会需要的人才矛盾.基于以上原因，笔者尝试探究学生自主小组合作的策略，试图通过小组合作努力提高学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，真正做到以学生为本，培养学生自主学习的能力，开发学生的思维，培养学生良好的学习习惯，使学生在合作中学会自主学习.
二、学生自主小组合作的策略
自主小组合作就是通过小组合作先培养学生自主学习的意识，同时给学生创设自主学习的氛围，最终让学生养成自主学习的习惯.在自主小组合作中，每个学生在组员的带动和互相鼓励下平等地参与学习、主动思考和主动探究，以小组为单位，每个学生有充分发言和表现自己的机会.教师应尊重每个学生的主体地位和主体人格，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯.
1．自主预习的小组合作
为了培养学生的自学能力，并能让学生在预习时提出问题，而且提出的问题要击中思维的燃点，迅速唤醒全体学生的认知系统，从而提高单位时间里的学习效率.笔者从七年级学生一入学就开始培养学生的自主预习能力和习惯，鼓励学生表达自己的见解，给学生发表自己见解的机会，引导学生把在预习中产生的与所学知识有关的疑难问题提出来，激励他们提出不同的看法或新的观点.但学生刚开始的时候不愿预习，也没有掌握预习的方法，更不懂得提问，这就需要教师加强方法的指导，培养学生生疑提问的思维技巧.利用小组合作，引导学生学会预习，并培养学生在预习中的问题意识，让学生学会思考.
（1）自主阅读
七年级的学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，回家不愿预习.课堂里给学生预习的时间，以小组为单位，按照教师的示范，组员一起静下心来对书本内容逐句、逐段的理解，同时标上自己约定的符号标记.对于例题，组员一起读题，审题意，先自己想，再组员交流，确定最佳解题方法.在初步形成看书习惯之后，笔者根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，利用小组合作，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环.
（2）自主提问
在小组中能自主静下心来阅读书本后，开始设立小组提问本，刚开始时多数学生提的问题为“我这个例题看不懂”、“我这个题目不会做”，笔者认真聆听学生问题，只要有好的提问词，笔者就把它们写到黑板上，进行引导表扬，引导学生怎么提问.等组里提问有一定的基础后，笔者开始让每位学生设立提问本，每天课前对学生的提问进行批阅，并把好的问题输入电脑，在每个问题的旁边署上学生的名字.让学生看着问题先小组内交流，把能解决的简单问题在组内解决，再把组内认为有疑问的问题记在问题单上，全班交流，在交流的过程中，大肆表扬学生提出的好问题并把它们记在黑板上，慢慢引导学生大胆提问、如何模仿着提出好问题.
（3）自主反思
学生良好的自主预习习惯来之不易，除了教师要反复培养训练，小组发挥检查和督促的作用，组员间互相提问预习的情况，组长做好记录，教师和别的组做好评价，比比哪组最先静下来预习？比比哪个组预习的提问到位？比比哪组提出的好问题多？比比哪组在预习之后能较多地回答别的组提出的问题？课内预习养成习惯后，慢慢引导学生课外预习.
学生认真阅读书本并提出疑问的过程就是学生自主预习的学习过程，它正引导着学生主动、积极参与数学的学习活动，激发着学生学习数学的兴趣，它也成了学生自主学习的有效方法.
2.自主探究的小组合作
（1）独立思考后探究
不少学生在学习中反映一听就明白，而一做就不会，这关键的问题就在于学生只是知识的被动接受者，展现在学生面前的只是教师自己思维的结果，缺少学生对整个思维过程的积极参与和独立思考，学生没有真正成为学习的主体.所以在教学中，对于学生提出的问题，先让组长和副组长向组员发问，等到全班交流时，对于每组提出的问题，笔者再巧妙地设计“提问”代替解答，启发学生思考.对于学生提出的问题，先组长们提问，再笔者设计一系列由浅入深、层层深入的问题，在数学教学中注重引导每个学生主动探究问题.
（2）自主探索中质疑
课堂上要让学生思，必先有疑.在课堂学习过程中引导学生质疑，自主探索，必会驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题.在课堂教学中，针对某些数学问题、数学现象，引导学生提出不同的想法，让学生先在小组里争论，再在全班思维碰撞，从而激活学生的积极思维，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力和习惯.
在初中數学教材中，部分知识是学生通过自学就能掌握，但由于学生间存在着个别差异，在自学过程中，学生对于知识理解程度是不一样的，部分学生在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处，尤其在解答开放性问题时，方法多种多样，而且结果也不唯一，不同的学生常常发现不同的结果.因此，在学生自学完了以后，笔者不急于讲解，而是留一定时间让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”.在交流中变得会学习，而笔者在巡视中听学生的疑问和交流情况，对好的问题和好的交流方式进行肯定，同时对学生存在的问题进行指导，把全班普遍存在的问题综合起来全班交流，激发学生交流的积极性和探究问题的兴趣，充分调动学生参与探索问题的主动性、积极性和自觉性，使学生真正成为学习过程的主体. 3.自主反思的小组合作
（1）小组差异反思后前进
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具體、简单上升为抽象、复杂，对处于不同层次的学生进行指导；但问题是当笔者在课堂上上课的时候，往往会碰到有些关键的知识优等生已经懂了，而学困生还很迷茫，若继续往下学习，学困生必然会放弃后面知识的学习，这时笔者就会停下来让小组组内反思，还有哪些同学有问题，有什么问题，互帮互助后再一起前进.
（2）小组错误反思后巩固提高
学生在认识和运用所学的数学知识的过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象.教师的责任在于引导学生发现错误、分析错误，并加以纠正，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高学习的有效性.在有些课上笔者把大部分的时间还给学生，让学生把自己的问题在小组中提出，并通过小组解决，如果还不能解决的问题，说明这个问题有一定的普遍性，那么笔者就放到全班这个大组去讨论.当然，答案最好还是由学生自己来说，笔者在学生分析出偏差的时候进行提点，这样既可以培养学生的能力，又可以知道学生解决问题的方法.
（3）小组整理复习后形成知识网络
学生刚开始时总是不愿也不会有效地复习，所以在复习课上笔者先给学生自己看书的时间，在小组交流构成一幅知识网络图，然后把涉及本章知识点的方法，让学生小组讨论.组内任务完成后，需要代表来分析他们的方法，其他组成员听，并及时指出存在的问题.整堂课始终以学生为主体，不断满足学生的求知欲，由易到难，层层深入，使学生的情绪高涨、激动起来，使学习成为学生自觉的行为，在和谐、有效的课堂学习中使每位学生都“动”起来，达到最佳的复习效果.
三、促进学生小组合作的机制保障
1. 在小组合作中有效提升学生自主学习的课堂管理
建立有利于教与学的积极和谐的课堂气氛是学生在小组合作中高效自主学习的前提，笔者在平时的课堂教学中禁止自己当堂批评学生，禁止自己因为学生的违反纪律而打断学生小组合作，采用各种方法引导学生积极参与合作与学习.笔者给每个小组设立精神文明奖，有序开展小组活动的同时引导学生客观公正的评价自己和他人，懂得赞美与欣赏别人的同时真诚地指出别人的不足，使大家共同提高.当然在小组活动中，笔者关注每一位学生，及时予以督促指导，开展积极有效的学习评价，不使小组活动流于形式.笔者通过比一比、评一评、成果展示、过程介绍、体验交流等方法，组织引导学生对各小组的活动的过程、方法策略、效果、感悟等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进各组的活动方式，促成学生小组学习活动中的实质性合作，让学生体验小组活动的快乐，从而有效提升学生的自主学习.
2. 在小组合作中有效提升学生自主学习的激励评价
需要决定动机，动机支配行为，行为指向目标.动机驱动和诱发人的行为，规定行为的方向和力度，是产生行为的直接原因.因此，笔者首先做的就是正视学生的基础，采取多种方式激发学生参与评价的欲望，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，从而激发学生学习数学的积极性和主动性.不管学生提的问题质量如何，都给予“鼓励性评价”，作出有利于学生思维发展的评价.笔者把评价机制运用在整个教学过程中，最终目的是促进学生主体得到发展.让学生主动走进学习，给学生实践、体验的时间与空间，评价主体间的双向沟通、选择和协商，把评价的互动性、动态化引入教学，使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合.这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，还促进学生的反思和改进.
3. 在小组合作中有效提升学生自主学习的信任感
在推进素质教育的今天，教师不仅要钻研学生，信任学生，给他们创造机会，相信他们通过积极主动的学习和自主探索，一定会取得满意的效果.著名的皮格马利翁效应实验充分证明：教师对学生抱有希望，充满信心，并通过态度、表情、行为等方式，将期望与信任传递给学生，学生定会受到鼓舞，从而更加信任和尊敬老师，给教师以积极的反馈.每一个学生都蕴藏着潜能，要充分信任学生，敢于放手，多给学生提供自主探索的时间和机会，在教师的努力培养之下学生的自主学习能力必会越来越强.
四、实施自主小组合作的成效
1.学生能正确评价
通过自主小组合作，学生慢慢地能正确评价组里的每个同学和别的小组的情况.一开始的时候，为了自己小组多得分，有学生经常会检举别的组有什么不好，而忽视别人的优点，在“说一说别人有什么优点、找一找别人的闪光点“的引导下，学生学会了正确评价别人，懂得赞美与欣赏别人的同时真诚地指出别人的不足，使大家共同提高.
2. 学生责任心增强
小组学习有什么任务，学生自己会合理安排解决.组员解题有困难，组员先会主动找组长听听自己解题中的漏洞.组长也会主动出题考考组员，都想在过关练习和小组小型比赛中加分.课外布置的任务学生会互相提醒，按时完成.小组长工作非常的认真负责，每组都自己取了组名、定了目标.为了提高组员各方面的能力，组长带头共同提高和共同监督，在大家的共同努力下，班级积极向上，学生积极主动.
3.学生学习能力提高
通过自主小组合作，学生养成了自主预习、自主探究、自主反思的习惯，提高了学习效率.学生学习能力较强，敢提问、肯提问；敢挑战困难、肯钻研.
参考文献
［1］冯增俊.优质课堂的效率管理［M］.重庆：西南师范大学出版社，2008.10.
［2］［新加坡］陈允成，［美］理查德.D帕森斯等.教育心理学［M］.上海：上海人民出版社，2007.5.
［3］张娟萍.中小衔接数学方程内容的探究［J］.人大复印资料初中数学教与学，2011（8）.
［4］齐昌博.这样学习最有效［M］.北京：企业管理出版社，2010.7.
（责任编辑黄桂坚）
在“应试教育”下，学生长期处于被动学习状态，不可能主动参与教学，缺少主动性思维的训练和培养.没有学生积极主动参与的教学活动是枯燥且低效的.课堂教学中普遍存在 “教师讲得细致问得周到，学生答得热闹”的现象，学生全没了自主学习的机会，更谈不上创新精神的培养.学生上课听老师讲，提不出问题，也不会进行探究活动，即使不懂也习惯不说出来，造成学生的学习能力和学习水平低.学生认为完成老师的作业就是学习，不能很好地培养自主学习的能力，不能很好地开发思维，学生缺乏创新、质疑、研究等能力，与现今社会需要的人才矛盾.基于以上原因，笔者尝试探究学生自主小组合作的策略，试图通过小组合作努力提高学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，真正做到以学生为本，培养学生自主学习的能力，开发学生的思维，培养学生良好的学习习惯，使学生在合作中学会自主学习.
二、学生自主小组合作的策略
自主小组合作就是通过小组合作先培养学生自主学习的意识，同时给学生创设自主学习的氛围，最终让学生养成自主学习的习惯.在自主小组合作中，每个学生在组员的带动和互相鼓励下平等地参与学习、主动思考和主动探究，以小组为单位，每个学生有充分发言和表现自己的机会.教师应尊重每个学生的主体地位和主体人格，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯.
1．自主预习的小组合作
为了培养学生的自学能力，并能让学生在预习时提出问题，而且提出的问题要击中思维的燃点，迅速唤醒全体学生的认知系统，从而提高单位时间里的学习效率.笔者从七年级学生一入学就开始培养学生的自主预习能力和习惯，鼓励学生表达自己的见解，给学生发表自己见解的机会，引导学生把在预习中产生的与所学知识有关的疑难问题提出来，激励他们提出不同的看法或新的观点.但学生刚开始的时候不愿预习，也没有掌握预习的方法，更不懂得提问，这就需要教师加强方法的指导，培养学生生疑提问的思维技巧.利用小组合作，引导学生学会预习，并培养学生在预习中的问题意识，让学生学会思考.
（1）自主阅读
七年级的学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，回家不愿预习.课堂里给学生预习的时间，以小组为单位，按照教师的示范，组员一起静下心来对书本内容逐句、逐段的理解，同时标上自己约定的符号标记.对于例题，组员一起读题，审题意，先自己想，再组员交流，确定最佳解题方法.在初步形成看书习惯之后，笔者根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，利用小组合作，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环.
（2）自主提问
在小组中能自主静下心来阅读书本后，开始设立小组提问本，刚开始时多数学生提的问题为“我这个例题看不懂”、“我这个题目不会做”，笔者认真聆听学生问题，只要有好的提问词，笔者就把它们写到黑板上，进行引导表扬，引导学生怎么提问.等组里提问有一定的基础后，笔者开始让每位学生设立提问本，每天课前对学生的提问进行批阅，并把好的问题输入电脑，在每个问题的旁边署上学生的名字.让学生看着问题先小组内交流，把能解决的简单问题在组内解决，再把组内认为有疑问的问题记在问题单上，全班交流，在交流的过程中，大肆表扬学生提出的好问题并把它们记在黑板上，慢慢引导学生大胆提问、如何模仿着提出好问题.
（3）自主反思
学生良好的自主预习习惯来之不易，除了教师要反复培养训练，小组发挥检查和督促的作用，组员间互相提问预习的情况，组长做好记录，教师和别的组做好评价，比比哪组最先静下来预习？比比哪个组预习的提问到位？比比哪组提出的好问题多？比比哪组在预习之后能较多地回答别的组提出的问题？课内预习养成习惯后，慢慢引导学生课外预习.
学生认真阅读书本并提出疑问的过程就是学生自主预习的学习过程，它正引导着学生主动、积极参与数学的学习活动，激发着学生学习数学的兴趣，它也成了学生自主学习的有效方法.
2.自主探究的小组合作
（1）独立思考后探究
不少学生在学习中反映一听就明白，而一做就不会，这关键的问题就在于学生只是知识的被动接受者，展现在学生面前的只是教师自己思维的结果，缺少学生对整个思维过程的积极参与和独立思考，学生没有真正成为学习的主体.所以在教学中，对于学生提出的问题，先让组长和副组长向组员发问，等到全班交流时，对于每组提出的问题，笔者再巧妙地设计“提问”代替解答，启发学生思考.对于学生提出的问题，先组长们提问，再笔者设计一系列由浅入深、层层深入的问题，在数学教学中注重引导每个学生主动探究问题.
（2）自主探索中质疑
课堂上要让学生思，必先有疑.在课堂学习过程中引导学生质疑，自主探索，必会驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题.在课堂教学中，针对某些数学问题、数学现象，引导学生提出不同的想法，让学生先在小组里争论，再在全班思维碰撞，从而激活学生的积极思维，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力和习惯.
在初中數学教材中，部分知识是学生通过自学就能掌握，但由于学生间存在着个别差异，在自学过程中，学生对于知识理解程度是不一样的，部分学生在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处，尤其在解答开放性问题时，方法多种多样，而且结果也不唯一，不同的学生常常发现不同的结果.因此，在学生自学完了以后，笔者不急于讲解，而是留一定时间让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”.在交流中变得会学习，而笔者在巡视中听学生的疑问和交流情况，对好的问题和好的交流方式进行肯定，同时对学生存在的问题进行指导，把全班普遍存在的问题综合起来全班交流，激发学生交流的积极性和探究问题的兴趣，充分调动学生参与探索问题的主动性、积极性和自觉性，使学生真正成为学习过程的主体. 3.自主反思的小组合作
（1）小组差异反思后前进
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具體、简单上升为抽象、复杂，对处于不同层次的学生进行指导；但问题是当笔者在课堂上上课的时候，往往会碰到有些关键的知识优等生已经懂了，而学困生还很迷茫，若继续往下学习，学困生必然会放弃后面知识的学习，这时笔者就会停下来让小组组内反思，还有哪些同学有问题，有什么问题，互帮互助后再一起前进.
（2）小组错误反思后巩固提高
学生在认识和运用所学的数学知识的过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象.教师的责任在于引导学生发现错误、分析错误，并加以纠正，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高学习的有效性.在有些课上笔者把大部分的时间还给学生，让学生把自己的问题在小组中提出，并通过小组解决，如果还不能解决的问题，说明这个问题有一定的普遍性，那么笔者就放到全班这个大组去讨论.当然，答案最好还是由学生自己来说，笔者在学生分析出偏差的时候进行提点，这样既可以培养学生的能力，又可以知道学生解决问题的方法.
（3）小组整理复习后形成知识网络
学生刚开始时总是不愿也不会有效地复习，所以在复习课上笔者先给学生自己看书的时间，在小组交流构成一幅知识网络图，然后把涉及本章知识点的方法，让学生小组讨论.组内任务完成后，需要代表来分析他们的方法，其他组成员听，并及时指出存在的问题.整堂课始终以学生为主体，不断满足学生的求知欲，由易到难，层层深入，使学生的情绪高涨、激动起来，使学习成为学生自觉的行为，在和谐、有效的课堂学习中使每位学生都“动”起来，达到最佳的复习效果.
三、促进学生小组合作的机制保障
1. 在小组合作中有效提升学生自主学习的课堂管理
建立有利于教与学的积极和谐的课堂气氛是学生在小组合作中高效自主学习的前提，笔者在平时的课堂教学中禁止自己当堂批评学生，禁止自己因为学生的违反纪律而打断学生小组合作，采用各种方法引导学生积极参与合作与学习.笔者给每个小组设立精神文明奖，有序开展小组活动的同时引导学生客观公正的评价自己和他人，懂得赞美与欣赏别人的同时真诚地指出别人的不足，使大家共同提高.当然在小组活动中，笔者关注每一位学生，及时予以督促指导，开展积极有效的学习评价，不使小组活动流于形式.笔者通过比一比、评一评、成果展示、过程介绍、体验交流等方法，组织引导学生对各小组的活动的过程、方法策略、效果、感悟等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进各组的活动方式，促成学生小组学习活动中的实质性合作，让学生体验小组活动的快乐，从而有效提升学生的自主学习.
2. 在小组合作中有效提升学生自主学习的激励评价
需要决定动机，动机支配行为，行为指向目标.动机驱动和诱发人的行为，规定行为的方向和力度，是产生行为的直接原因.因此，笔者首先做的就是正视学生的基础，采取多种方式激发学生参与评价的欲望，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，从而激发学生学习数学的积极性和主动性.不管学生提的问题质量如何，都给予“鼓励性评价”，作出有利于学生思维发展的评价.笔者把评价机制运用在整个教学过程中，最终目的是促进学生主体得到发展.让学生主动走进学习，给学生实践、体验的时间与空间，评价主体间的双向沟通、选择和协商，把评价的互动性、动态化引入教学，使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合.这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，还促进学生的反思和改进.
3. 在小组合作中有效提升学生自主学习的信任感
在推进素质教育的今天，教师不仅要钻研学生，信任学生，给他们创造机会，相信他们通过积极主动的学习和自主探索，一定会取得满意的效果.著名的皮格马利翁效应实验充分证明：教师对学生抱有希望，充满信心，并通过态度、表情、行为等方式，将期望与信任传递给学生，学生定会受到鼓舞，从而更加信任和尊敬老师，给教师以积极的反馈.每一个学生都蕴藏着潜能，要充分信任学生，敢于放手，多给学生提供自主探索的时间和机会，在教师的努力培养之下学生的自主学习能力必会越来越强.
四、实施自主小组合作的成效
1.学生能正确评价
通过自主小组合作，学生慢慢地能正确评价组里的每个同学和别的小组的情况.一开始的时候，为了自己小组多得分，有学生经常会检举别的组有什么不好，而忽视别人的优点，在“说一说别人有什么优点、找一找别人的闪光点“的引导下，学生学会了正确评价别人，懂得赞美与欣赏别人的同时真诚地指出别人的不足，使大家共同提高.
2. 学生责任心增强
小组学习有什么任务，学生自己会合理安排解决.组员解题有困难，组员先会主动找组长听听自己解题中的漏洞.组长也会主动出题考考组员，都想在过关练习和小组小型比赛中加分.课外布置的任务学生会互相提醒，按时完成.小组长工作非常的认真负责，每组都自己取了组名、定了目标.为了提高组员各方面的能力，组长带头共同提高和共同监督，在大家的共同努力下，班级积极向上，学生积极主动.
3.学生学习能力提高
通过自主小组合作，学生养成了自主预习、自主探究、自主反思的习惯，提高了学习效率.学生学习能力较强，敢提问、肯提问；敢挑战困难、肯钻研.
参考文献
［1］冯增俊.优质课堂的效率管理［M］.重庆：西南师范大学出版社，2008.10.
［2］［新加坡］陈允成，［美］理查德.D帕森斯等.教育心理学［M］.上海：上海人民出版社，2007.5.
［3］张娟萍.中小衔接数学方程内容的探究［J］.人大复印资料初中数学教与学，2011（8）.
［4］齐昌博.这样学习最有效［M］.北京：企业管理出版社，2010.7.
（责任编辑黄桂坚）