论文部分内容阅读
摘要：金融基础围绕货币、货币发行、资金筹集、金融系统及其管理展开，课程内容抽象、宏观，传统理论式教学模式让初学者难以形成感官认知。CBL教学法以案例为依托，教师主导下引导学生探索、归纳和总结知识点，将抽象晦涩的金融知识融入日常生活之中，激发学生共鸣从而实现更好的教学效果。笔者以投资理财2个班级作对照试验组，一组采用传统式教学，另一组选用CBL教学方式，运用调查问卷的形式，从教学满意度、教学效果、知识掌握程度、团队协作能力、师生互动教学5各方面进行对比研究，结果发现CBL教学法获得了更好的教学效果。
关键词：金融基础;CBL教学法
金融基礎是金融专业学生学习的基础课程，围绕货币、货币发行、资金筹集、金融系统及其管理展开，授课方式多以传统理论式教学为主，因内容抽象难以以实务量化感知，学生在学习中难以形成具体认知，课程最后学生注意力难以集中，课堂参与度低、学生学习效率效率低下（Forsgre，2014;杨欢，2016）。CBL教学法（case-basedlearning，CBL）是在案例教学法的基础上演变而来，以案例为依托、教师为主导，引导学生以小组任务形式探究学习。其克服传统教学将理论与实践相割裂的不足，更有利于学生发散性思维、批判性思维、多学科融合、自主学习能力的形成，将抽象晦涩的金融知识融入日常生活之中，让学习更贴近生活，从生活中探究和认识理论，激发学生共鸣从而实现更好的教学效果。因其将理论与实践融合为一体，又避免其他教学模式占用学生大量课后时间，解决问题不集中等弊端，更能为学生提供不同“场景”的临床技能实践机会（刘雅芳等，2016），因而CBL教学法目前更多用于临床医学教学研究，人文社科鲜有涉及。本课题组尝试将CBL教学法融入金融基础课程的教学中，并给出了具体的实施方案及结果对照，最后提出了促进CBL教学法发展的建议，以期为以后CBL教学法更好地运用于人文社会学科提供参考借鉴。
一、CBL教学法的内涵及实施方法
不同于传统式理论教授学生学习为主的被动式教学方法，CBL教学法以案例为载体，教师引导学生从案例中提取、总结和归纳知识点，让学生从实践中探求、习得相关知识和技能，更有利于强化学生对知识的领会和理解，实现知识由认知、领会向内化的转变，同时也充分调动了学生的积极性，增加了课堂的互动性。
1.1 CBL教学法的内涵
案例教学法由来已久，1870 年在哈佛大学法学院最早将其作为系统的理论与实践结合的教学方法的“案例教学法”，之后在哈佛医学院、哈佛商学院得到运用和传播。1979 年，我国工商行政代表团访问美国后将案例教学法介绍到国内（刘雅芳等，2016）。CBL教学法以案例为导向，以探究式、互动式、自主式学习为主，训练学生推理能力、分析问题、解决问题的能力，得到诸多学者的认可（Kowalski，2007;奚苗苗，2016;唐晓露;2016;关雪莲;2018）。
1.2 CBL教学法的具体实施方法
CBL教学法的实施步骤主要分为以下四步：
（1）课前布置学生预习相关章节的任务
（2）教师课上导入案例，学生在教师的引导下分小组进行讨论
（3）小组成员结合案例实际情况，试解决案例中出现的疑问。
（4）教师进行点评，并对相关知识点进行巩固和扩展。
实施CBL教学法的教师首先要明确本节课要解决的核心问题，并把该问题作为教学目标，教学过程中应该始终把握该教学目标。在课堂讨论过程中，教师应引导学生参与其中，让学生形成独立思考和发散性思维的学习习惯，摆脱传统以直接讲授为主的教学，转变成以学生为课堂主角，学生自我学习为主，教师提点总结为辅。
二、CBL教学法在金融基础课程中的具体应用
2.1构建符合教学目标的案例
引入案例的质量高低直接影响到教学的效果，课题组针对学生在金融基础这门课程中掌握欠佳的内容，比如多种金融工具的实际应用问题，对应挑选了时下热门的经济话题—中美贸易战为真实例子，对案例进行重新编排和构建。金融工具的实际运用这一知识点设计对象繁杂，理论性较强，学生初学的情况下掌握难度较大。这就要求教师针对教学目标，对案例进行重构，把教学的难点和重点与实际案例相结合，达到预期的教学目标。其案例重构的原则有以下几点：1、客观真实，要在实际背景下谈论，不能为了教学效果而脱离事实。2、难度适中，让学生自己能够思考回答。3、以引导学生发散思维为目标，激发他们的学习兴趣。4、主题鲜明，讲述案例时不能脱离本次教学目标。课题组将全班44名学生分成4-6人的小组，便于进行下一步的讨论。
2.2 问题的设计
教师在设置问题之后不主动讲解，而是在上课之前要求学生提前查阅相关资料，自己先分析问题和解决问题。比如以中美贸易战作为实际案例为例，教师先简单讲述中国和美国当前贸易战的缘由，然后从贸易战的内容及影响入手，让学生思考贸易战背景下会带来哪些投资机会？这些投资机会分别需要用到哪些金融工具？这些金融工具具体该如何使用？学生分小组围绕以上三个问题，根据课前的预习和资料的搜寻展开讨论。设计问题的时候要注意围绕知识点主线展开，由浅入深，由点及面，既要让学生了解到金融工具的基本分类，还要让他们把定义代入实际案例中，自己去思考如何去应用这些金融工具。这样既能促进学生掌握金融工具的定义及分类，又能让他们提前在实践中尝试运用他们，提高了知识的吸收程度，激发了学生的学习兴趣。
2.3 引导学生独立思考与解决问题
该班的学生已经具备基础的金融经济学知识，因为课堂时间的限制，教师引导学生讨论的案例相关问题应该紧紧围绕教学目标，不能像传统教学一样将知识点一一列出。注意在问题提出后适当引导学生的思考方向，让学生分析和探索。比如在中美贸易战这个案例中，教师在提出有哪些投资机会的问题后，可以引导学生往贸易战中关税具体标的未来价格变动预期上着手思考。在学生思考出具体投资机会之后，教师再进一步引导学生思考应该运用何种金融工具把握投资机会。过程中教师应避免充当主要角色，而要以主持人的身份和视角，在学生讨论偏离主题的时候及时予以纠正即可。教师在适当的时候进行归纳和总结，不用过多干涉学生的讨论，以学生自我学习和探索为主。
关键词：金融基础;CBL教学法
金融基礎是金融专业学生学习的基础课程，围绕货币、货币发行、资金筹集、金融系统及其管理展开，授课方式多以传统理论式教学为主，因内容抽象难以以实务量化感知，学生在学习中难以形成具体认知，课程最后学生注意力难以集中，课堂参与度低、学生学习效率效率低下（Forsgre，2014;杨欢，2016）。CBL教学法（case-basedlearning，CBL）是在案例教学法的基础上演变而来，以案例为依托、教师为主导，引导学生以小组任务形式探究学习。其克服传统教学将理论与实践相割裂的不足，更有利于学生发散性思维、批判性思维、多学科融合、自主学习能力的形成，将抽象晦涩的金融知识融入日常生活之中，让学习更贴近生活，从生活中探究和认识理论，激发学生共鸣从而实现更好的教学效果。因其将理论与实践融合为一体，又避免其他教学模式占用学生大量课后时间，解决问题不集中等弊端，更能为学生提供不同“场景”的临床技能实践机会（刘雅芳等，2016），因而CBL教学法目前更多用于临床医学教学研究，人文社科鲜有涉及。本课题组尝试将CBL教学法融入金融基础课程的教学中，并给出了具体的实施方案及结果对照，最后提出了促进CBL教学法发展的建议，以期为以后CBL教学法更好地运用于人文社会学科提供参考借鉴。
一、CBL教学法的内涵及实施方法
不同于传统式理论教授学生学习为主的被动式教学方法，CBL教学法以案例为载体，教师引导学生从案例中提取、总结和归纳知识点，让学生从实践中探求、习得相关知识和技能，更有利于强化学生对知识的领会和理解，实现知识由认知、领会向内化的转变，同时也充分调动了学生的积极性，增加了课堂的互动性。
1.1 CBL教学法的内涵
案例教学法由来已久，1870 年在哈佛大学法学院最早将其作为系统的理论与实践结合的教学方法的“案例教学法”，之后在哈佛医学院、哈佛商学院得到运用和传播。1979 年，我国工商行政代表团访问美国后将案例教学法介绍到国内（刘雅芳等，2016）。CBL教学法以案例为导向，以探究式、互动式、自主式学习为主，训练学生推理能力、分析问题、解决问题的能力，得到诸多学者的认可（Kowalski，2007;奚苗苗，2016;唐晓露;2016;关雪莲;2018）。
1.2 CBL教学法的具体实施方法
CBL教学法的实施步骤主要分为以下四步：
（1）课前布置学生预习相关章节的任务
（2）教师课上导入案例，学生在教师的引导下分小组进行讨论
（3）小组成员结合案例实际情况，试解决案例中出现的疑问。
（4）教师进行点评，并对相关知识点进行巩固和扩展。
实施CBL教学法的教师首先要明确本节课要解决的核心问题，并把该问题作为教学目标，教学过程中应该始终把握该教学目标。在课堂讨论过程中，教师应引导学生参与其中，让学生形成独立思考和发散性思维的学习习惯，摆脱传统以直接讲授为主的教学，转变成以学生为课堂主角，学生自我学习为主，教师提点总结为辅。
二、CBL教学法在金融基础课程中的具体应用
2.1构建符合教学目标的案例
引入案例的质量高低直接影响到教学的效果，课题组针对学生在金融基础这门课程中掌握欠佳的内容，比如多种金融工具的实际应用问题，对应挑选了时下热门的经济话题—中美贸易战为真实例子，对案例进行重新编排和构建。金融工具的实际运用这一知识点设计对象繁杂，理论性较强，学生初学的情况下掌握难度较大。这就要求教师针对教学目标，对案例进行重构，把教学的难点和重点与实际案例相结合，达到预期的教学目标。其案例重构的原则有以下几点：1、客观真实，要在实际背景下谈论，不能为了教学效果而脱离事实。2、难度适中，让学生自己能够思考回答。3、以引导学生发散思维为目标，激发他们的学习兴趣。4、主题鲜明，讲述案例时不能脱离本次教学目标。课题组将全班44名学生分成4-6人的小组，便于进行下一步的讨论。
2.2 问题的设计
教师在设置问题之后不主动讲解，而是在上课之前要求学生提前查阅相关资料，自己先分析问题和解决问题。比如以中美贸易战作为实际案例为例，教师先简单讲述中国和美国当前贸易战的缘由，然后从贸易战的内容及影响入手，让学生思考贸易战背景下会带来哪些投资机会？这些投资机会分别需要用到哪些金融工具？这些金融工具具体该如何使用？学生分小组围绕以上三个问题，根据课前的预习和资料的搜寻展开讨论。设计问题的时候要注意围绕知识点主线展开，由浅入深，由点及面，既要让学生了解到金融工具的基本分类，还要让他们把定义代入实际案例中，自己去思考如何去应用这些金融工具。这样既能促进学生掌握金融工具的定义及分类，又能让他们提前在实践中尝试运用他们，提高了知识的吸收程度，激发了学生的学习兴趣。
2.3 引导学生独立思考与解决问题
该班的学生已经具备基础的金融经济学知识，因为课堂时间的限制，教师引导学生讨论的案例相关问题应该紧紧围绕教学目标，不能像传统教学一样将知识点一一列出。注意在问题提出后适当引导学生的思考方向，让学生分析和探索。比如在中美贸易战这个案例中，教师在提出有哪些投资机会的问题后，可以引导学生往贸易战中关税具体标的未来价格变动预期上着手思考。在学生思考出具体投资机会之后，教师再进一步引导学生思考应该运用何种金融工具把握投资机会。过程中教师应避免充当主要角色，而要以主持人的身份和视角，在学生讨论偏离主题的时候及时予以纠正即可。教师在适当的时候进行归纳和总结，不用过多干涉学生的讨论，以学生自我学习和探索为主。