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摘 要：在互联网迅速发展的今天，微课作为一种新的教学资源，给教育发展带来了新的活力。为了提高微视频的质量，有必要在拍摄之前进行较为翔实的脚本设计，以达到更好的视听效果。
关键词：微视频；脚本设计；系统化；分镜头
一、微视频制作背景介绍
运输是物流的两大功能要素之一，随着物流产业的迅速发展，运输技术的不断提升，运输操作的不断规范化，企业对运输从业人员也有了更高的要求。中职运输作业实务是为了满足企业对一线运输工作者的职业技能、素養的要求，同时考虑中职生基本学情和认知能力而开设的核心课程。这是一门既要系统讲授运输基础理论和实操技能，又要培养学生沟通协调能力、团结合作能力及自主学习能力的课程。由于知识点过于专业化，这对于缺乏社会实践经验的中职生来说有很大挑战，这使得学生难以提起兴趣，教学效果不理想。
在互联网迅速发展的今天，微视频的发展给教育教学资源的开发提供了一条新思路。与此同时，学生越来越热衷于利用电子移动终端设施进行个性化学习。因此，充分运用微视频是激发中职生学习热情的有效途径.
中职运输作业实务微视频是基于教学内容，运用多媒体技术，利用5～10分钟的时间讲解一个知识点，供学生自控学习步调，自主实践探索，发现问题、解决问题的视频片段。它是一种可以让学生通过手机、电脑等终端随时随地反复学习的学习资源。
二、微视频脚本设计的必要性分析
脚本是用一种特定的描述性语言，依据一定的格式编写的可执行文件。脚本为微视频的创作提供了蓝本，是微视频拍摄的依据。编写脚本的过程也是开发者对知识点的再梳理和再思考的过程，通过深入挖掘，迫使开发者提前进入模拟录制状态，在不断地选择和判断中，加深了教师对知识点的理解，更好地把握了教学脉络，也提升了开发者创作微视频的能力。同时，由于微视频有时间限制，这就使教师在编写脚本的过程中，需要提炼语言，丰富语言的内涵，提高词汇运用的有效性，使知识点简明扼要，这样能使学生在高度紧凑的“剧情”中有所收获。
总而言之，针对不同的教学内容，编写翔实而有特色的脚本，对于教师理清授课思路，把握重点环节，形成主线清晰、目标明确、操作性强，富有激情和感染力的教学资源，具有深远意义。
三、微视频脚本设计的原则
1. 脚本内容系列化
教学活动始终是学校教育的重中之重，而在教与学的过程中，学生始终是学习的主体，教师和各种教学资源都是辅助学生掌握知识的“工具”。基于此，笔者认为，在脚本的内容设计方面，应该注意以下几点：
（1）内容选择精当化
脚本始终是围绕着知识点来设计和创作的，知识点的确定可以帮助教师在设计脚本的时候结合内容，拓展教学的深度和广度，确定可操作的方案。因此，知识点的选择和内容的定位尤为关键。如何精当地选择落脚点，笔者认为，首先要综合考虑教学大纲、学生学习的困惑以及企业对技能型人才职业能力、素养的需求。在此基础上，明确到底要通过微视频传递什么样的信息和内容，到底要通过微视频培养学生什么样的能力，微视频最终通过何种教学方法实现。只有深刻地认识这些问题的本质，才能理清思路。然后，根据知识点的特性，结合微视频的分类及适用范围，制作内容定位表，并以此为基础，为每一个需要制作成微视频的知识点“量身定做”脚本。最后结合视频类型和预期的呈现效果，站在学习者的角度，合理选取试听媒体技术，为脚本创作设计好的策略和创意，增强脚本的可用性。唯有这样，才有可能制作出受学生欢迎的微视频作品。
（2）内容结构系统化
纵观现有的微视频作品，大多唯“赛”是图，它们精彩绝伦，让人沉浸在如诗如画的电影情境中。但参赛作品虽然“独具匠心”，但知识点太过零散，微视频资源杂乱，这使得学生只能在某一节课中受到启发，而无法在整个课程的学习中延续这种满足感，微视频的优势难以发挥出来，它又变成了传统的视频教学资源。
教育界为什么提倡应用微视频教学，从根本上说是为了引导、鼓励学生在快餐文化盛行的今天，学会利用现代信息技术进行碎片化学习，从而建构某一学科的知识体系。微视频的“微”是微视频教学的核心价值，但不代表其资源是分裂的，可以随意地拍摄制作。相反，它应该基于一个个问题，逐渐形成具有系统化、连续化、层次化的资源体系，使学生根据自己的认知水平，自主选择要观看的视频，获得多样化、多元化、个性化的学习体验，从而解决学习中的困惑，建构自己的知识脉络。
2. 脚本写作分镜头
微视频发展过快使得开发者似乎还没有完全“吃透”其内涵便开始“大展拳脚”，于是，现有的微视频作品总让人感觉“太丰盛”或“索然无味”。其实，要在短时间内将一个知识点讲清楚，使讲解过程生动有趣，使画面流畅有创意，让学生“爱不释手”确实不是一件易事，但是如果教师在设计的时候，可以针对每一个镜头编写剧本，描绘场面布置、画面内容、时间长度和音乐设定等，那么就会对自己的教学目的更加明确。
3. 脚本创作趣味化
中职生的成长伴随着逐步发达的互联网技术，他们对信息的洞悉和掌握往往超出教师的想象。在这种情况下，如果脚本创作依然沿用传统的语言格调、背景设置，势必难以吸引学生的注意力。要使脚本创作突破现有的条条框框，摆脱“说教式”的教学模式，首先应该充分了解学生的兴趣爱好、年龄特征和认知规律，站在他们的角度看世界，结合教学目标设计令他们感兴趣的内容。其次，在语言设计上，兼顾专业性和艺术性，控制好语速语调，注意提炼语言。在教学环节的设置方面，多增加悬念的设置，丰富画面，有动有静，图文并茂，颜色搭配合理，让学生始终保持好奇心，在曲折的剧情中掌握知识点。
四、微视频脚本设计思路
在脚本设计原则的指引下，若是能对脚本设计的思路有一个完整清晰的认识，必将事半功倍。
从下图不难发现，微视频的脚本设计是一个不断“创作—修订”的循环体制，它从内容定位出发，综合考虑学生在掌握这个知识点时的困惑，以及教学大纲对相应知识点的规定，从而明确通过这节微视频，教师要讲授什么内容。在逐步理清这些问题之后，才可以进行详细的脚本规划。无论什么样的知识点，在设计时，教师都要充分考虑它在知识体系中的地位和作用，唯有这样，才能确保知识点之间的“高内聚、低耦合”，这样脚本才不会写偏，学生才不会因为知识的重复讲解而厌烦，或是因为知识的过度跳跃而迷茫。然后，针对知识点属性的不同，以知识点的内容设计为核心，以教学活动、环境创设为辅助，使脚本有血有肉，主线分明。当然，教师的一时兴起之作，有激情有情感，却不一定“完美”，也不一定符合学生的“胃口”，因此，教师要在原有作品的基础上，根据来自学生、同行的反馈，不断进行调查、评价，进一步修订，以期做到尽善尽美。
五、总结反思
微课作为教育公平的另一种诠释，已经在学校中得以运用，这是一种无法避免的趋势，教师应当予以重视。脚本设计为微视频制作提供了蓝本，是教师梳理教学思路的重要环节。因此，教师除了注重本专业的行业动态外，还应该不断充实自己，学习新的知识和技能，带着一颗平常心，在一线工作中不懈努力。
参考文献：
[1]黄建军，郭绍清.论微课程的设计与开发[J].教育现代技术，2013（5）：31-35.
[2]蒋佳龙.论微课程的推及开发[J].中小学电教，2013（7）：30-32.
[3]吴慧慧.交互性微课件的设计研究[D].北京：首都师范大学，2014.
[4]陆才稳.高中地理“微课”案例观摩研讨[J].中学地理教学参考，2014（12）.
[5]冯玉平，高勇，李鹏飞.微课教学的教学设计模式初探[J].课程教学，2014（2）.
[6]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].上海教育，2013（5）：70-71.
[7]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.
关键词：微视频；脚本设计；系统化；分镜头
一、微视频制作背景介绍
运输是物流的两大功能要素之一，随着物流产业的迅速发展，运输技术的不断提升，运输操作的不断规范化，企业对运输从业人员也有了更高的要求。中职运输作业实务是为了满足企业对一线运输工作者的职业技能、素養的要求，同时考虑中职生基本学情和认知能力而开设的核心课程。这是一门既要系统讲授运输基础理论和实操技能，又要培养学生沟通协调能力、团结合作能力及自主学习能力的课程。由于知识点过于专业化，这对于缺乏社会实践经验的中职生来说有很大挑战，这使得学生难以提起兴趣，教学效果不理想。
在互联网迅速发展的今天，微视频的发展给教育教学资源的开发提供了一条新思路。与此同时，学生越来越热衷于利用电子移动终端设施进行个性化学习。因此，充分运用微视频是激发中职生学习热情的有效途径.
中职运输作业实务微视频是基于教学内容，运用多媒体技术，利用5～10分钟的时间讲解一个知识点，供学生自控学习步调，自主实践探索，发现问题、解决问题的视频片段。它是一种可以让学生通过手机、电脑等终端随时随地反复学习的学习资源。
二、微视频脚本设计的必要性分析
脚本是用一种特定的描述性语言，依据一定的格式编写的可执行文件。脚本为微视频的创作提供了蓝本，是微视频拍摄的依据。编写脚本的过程也是开发者对知识点的再梳理和再思考的过程，通过深入挖掘，迫使开发者提前进入模拟录制状态，在不断地选择和判断中，加深了教师对知识点的理解，更好地把握了教学脉络，也提升了开发者创作微视频的能力。同时，由于微视频有时间限制，这就使教师在编写脚本的过程中，需要提炼语言，丰富语言的内涵，提高词汇运用的有效性，使知识点简明扼要，这样能使学生在高度紧凑的“剧情”中有所收获。
总而言之，针对不同的教学内容，编写翔实而有特色的脚本，对于教师理清授课思路，把握重点环节，形成主线清晰、目标明确、操作性强，富有激情和感染力的教学资源，具有深远意义。
三、微视频脚本设计的原则
1. 脚本内容系列化
教学活动始终是学校教育的重中之重，而在教与学的过程中，学生始终是学习的主体，教师和各种教学资源都是辅助学生掌握知识的“工具”。基于此，笔者认为，在脚本的内容设计方面，应该注意以下几点：
（1）内容选择精当化
脚本始终是围绕着知识点来设计和创作的，知识点的确定可以帮助教师在设计脚本的时候结合内容，拓展教学的深度和广度，确定可操作的方案。因此，知识点的选择和内容的定位尤为关键。如何精当地选择落脚点，笔者认为，首先要综合考虑教学大纲、学生学习的困惑以及企业对技能型人才职业能力、素养的需求。在此基础上，明确到底要通过微视频传递什么样的信息和内容，到底要通过微视频培养学生什么样的能力，微视频最终通过何种教学方法实现。只有深刻地认识这些问题的本质，才能理清思路。然后，根据知识点的特性，结合微视频的分类及适用范围，制作内容定位表，并以此为基础，为每一个需要制作成微视频的知识点“量身定做”脚本。最后结合视频类型和预期的呈现效果，站在学习者的角度，合理选取试听媒体技术，为脚本创作设计好的策略和创意，增强脚本的可用性。唯有这样，才有可能制作出受学生欢迎的微视频作品。
（2）内容结构系统化
纵观现有的微视频作品，大多唯“赛”是图，它们精彩绝伦，让人沉浸在如诗如画的电影情境中。但参赛作品虽然“独具匠心”，但知识点太过零散，微视频资源杂乱，这使得学生只能在某一节课中受到启发，而无法在整个课程的学习中延续这种满足感，微视频的优势难以发挥出来，它又变成了传统的视频教学资源。
教育界为什么提倡应用微视频教学，从根本上说是为了引导、鼓励学生在快餐文化盛行的今天，学会利用现代信息技术进行碎片化学习，从而建构某一学科的知识体系。微视频的“微”是微视频教学的核心价值，但不代表其资源是分裂的，可以随意地拍摄制作。相反，它应该基于一个个问题，逐渐形成具有系统化、连续化、层次化的资源体系，使学生根据自己的认知水平，自主选择要观看的视频，获得多样化、多元化、个性化的学习体验，从而解决学习中的困惑，建构自己的知识脉络。
2. 脚本写作分镜头
微视频发展过快使得开发者似乎还没有完全“吃透”其内涵便开始“大展拳脚”，于是，现有的微视频作品总让人感觉“太丰盛”或“索然无味”。其实，要在短时间内将一个知识点讲清楚，使讲解过程生动有趣，使画面流畅有创意，让学生“爱不释手”确实不是一件易事，但是如果教师在设计的时候，可以针对每一个镜头编写剧本，描绘场面布置、画面内容、时间长度和音乐设定等，那么就会对自己的教学目的更加明确。
3. 脚本创作趣味化
中职生的成长伴随着逐步发达的互联网技术，他们对信息的洞悉和掌握往往超出教师的想象。在这种情况下，如果脚本创作依然沿用传统的语言格调、背景设置，势必难以吸引学生的注意力。要使脚本创作突破现有的条条框框，摆脱“说教式”的教学模式，首先应该充分了解学生的兴趣爱好、年龄特征和认知规律，站在他们的角度看世界，结合教学目标设计令他们感兴趣的内容。其次，在语言设计上，兼顾专业性和艺术性，控制好语速语调，注意提炼语言。在教学环节的设置方面，多增加悬念的设置，丰富画面，有动有静，图文并茂，颜色搭配合理，让学生始终保持好奇心，在曲折的剧情中掌握知识点。
四、微视频脚本设计思路
在脚本设计原则的指引下，若是能对脚本设计的思路有一个完整清晰的认识，必将事半功倍。
从下图不难发现，微视频的脚本设计是一个不断“创作—修订”的循环体制，它从内容定位出发，综合考虑学生在掌握这个知识点时的困惑，以及教学大纲对相应知识点的规定，从而明确通过这节微视频，教师要讲授什么内容。在逐步理清这些问题之后，才可以进行详细的脚本规划。无论什么样的知识点，在设计时，教师都要充分考虑它在知识体系中的地位和作用，唯有这样，才能确保知识点之间的“高内聚、低耦合”，这样脚本才不会写偏，学生才不会因为知识的重复讲解而厌烦，或是因为知识的过度跳跃而迷茫。然后，针对知识点属性的不同，以知识点的内容设计为核心，以教学活动、环境创设为辅助，使脚本有血有肉，主线分明。当然，教师的一时兴起之作，有激情有情感，却不一定“完美”，也不一定符合学生的“胃口”，因此，教师要在原有作品的基础上，根据来自学生、同行的反馈，不断进行调查、评价，进一步修订，以期做到尽善尽美。
五、总结反思
微课作为教育公平的另一种诠释，已经在学校中得以运用，这是一种无法避免的趋势，教师应当予以重视。脚本设计为微视频制作提供了蓝本，是教师梳理教学思路的重要环节。因此，教师除了注重本专业的行业动态外，还应该不断充实自己，学习新的知识和技能，带着一颗平常心，在一线工作中不懈努力。
参考文献：
[1]黄建军，郭绍清.论微课程的设计与开发[J].教育现代技术，2013（5）：31-35.
[2]蒋佳龙.论微课程的推及开发[J].中小学电教，2013（7）：30-32.
[3]吴慧慧.交互性微课件的设计研究[D].北京：首都师范大学，2014.
[4]陆才稳.高中地理“微课”案例观摩研讨[J].中学地理教学参考，2014（12）.
[5]冯玉平，高勇，李鹏飞.微课教学的教学设计模式初探[J].课程教学，2014（2）.
[6]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].上海教育，2013（5）：70-71.
[7]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.