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摘要：汉字为中华文化的重要载体，在小学语文教学中需要学生都牢固掌握汉字，这关系着学生今后的学习与发展。识字教学是小学语文教学中的关键内容，因为学生普遍年龄很小，无法长时间集中自己的注意力，理解能力也不强，这增加了识字教学的难度。对此小学语文教师要改进识字教学方法，从低年级学生学习规律出发，注重激发学生的学习兴趣，这样才能提升识字教学的效率。
关键词：小学语文;低段识字;生活化教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-101
引言
语文教育改革工作如火如荼展开，低年段小学语文教育的重要性更加突出。語文学科具有人文性，教师需要开展言语训练，使学生沐浴在文化氛围之中，感染语文学科的魅力。识字是语文学习的关键，是语文学习的重中之重，学生只有具备识字能力，才能顺利开展阅读写作，因此教师应该明确识字教学的重要性，提高识字教学的效率。
一、课内生活化识字
小学生处在成长的特殊阶段，其拥有浅层生活经验，能够通过生活经验认知新事物。在教学过程中，教师应该立足学生的主体地位，结合学生的生活体验设置问题。小学生的自我表现欲较强，教师需要为学生提供自我展示的机会，让学生收获学习的快乐。比如，在学习“珠”这个字时，很多学生都会迅速联想与“珠”相关的词汇：清晨的花朵上有“露珠”，下过雨后的树叶上有“水珠”，哭泣的脸上有“泪珠”……教师可以让学生谈谈自己对“珠”这个字的理解，让孩子们通过分析词汇意义来阐释单个字的意义。学生联系自己的现实生活，能够说出自己对汉字的理解，从而降低识字教学的难度。情境能够为识字教学营造良好氛围，教师应该围绕学生的现实生活创设情境。低年段语文教材中的生字，大多有学生的现实生活相关，教师应该列举常见的生活性事物，鼓励学生理解汉字、记忆汉字。比如，教师在讲《四季》这一课时，可以创设春夏秋冬的季节情境，让学生在情境中认识相关字词。小学生的联想能力很强，教师应该开拓学生的联想思维，不断开发学生的学习潜能。教师可以鼓励学生创新记忆汉字的方法，建构属于自己的知识体系。比如，教师在讲“明”这个字时，可以让学生自主探索汉字记忆法——“日”和“月”都很明亮，所以日月组成了“明”字。孩子们渴求在游戏中学习，教师也可以开展多样化的游戏，让孩子们快乐识字。比如，教师可以采用儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法，让孩子们通过儿歌记忆汉字，通过字谜理解汉字，通过故事想象汉字。
二、通过识字活动来开展识字教学
在识字教学开展的过程中，教师可以组织学生进行故事比赛，学生可以讲解自己所记忆过的所有成语故事，然后大家一起共享故事内容从而加强这次记忆，比如有学生会讲亡羊补牢或者是刻舟求剑等相关故事，因此在学生描述过程中，我们要使学生加强对汉字的记忆。除此之外，要是可以在班级内开展相关的汉字类比赛，让学生对自己记忆的汉字进行展示，从而挖掘学生认识汉字的潜力。我们要让学生回答相关颜色的汉字，只有在这些汉字具有较为基础的情况下，才能够使学生进一步总结记忆，体会到我国汉字的博大精深。
三、结合学生特点，激发识字兴趣
在小学低年级语文识字教学中，教师要抓住学生好奇心强、活泼好动等特点，并认识到学生很难长时间集中自己的注意力，保证识字教学的趣味性。教师要转变识字教学的方法，融入更多新鲜的元素，确保可以将学生的目光吸引到课堂上，这是提升识字教学效果的有效途径。例如：在“春、夏、秋、冬”等字教学中，教师要编如下的儿歌：“三人同是日赏花，百目朋友是一家，禾火二字排排坐，夕阳桥下两个瓜”，在这种识字教学模式下，学生都感觉到有趣，也愿意参与学习活动中。又如：在“出”、“思”、“拿”、“尖”、“省”等字教学中，教师不需要直接为学生讲解，应该将五个字与字谜写在黑板上：“山上还有山”、“十张口，一颗心”、“一人一张口，下面长只手”、“说它小，下边大，说它大，上边小”、“自小在一起，目前少联系”。教师要让学生自己思考，并选出每个谜语对应的字。在游戏识字中学生都表现得非常活跃，也愿意将自身的想法说出来，思维始终处于活跃的状态，也提升了生字的记忆效果。
四、开展生活化阅读
阅读是认识汉字的最佳路径，教师应该鼓励学生开展课外阅读，通过阅读积累汉字，增加学生的识字量。比如，教师可以为学生推荐《中华五千年》、《西游记》、《小王子》等书籍，要求学生形成生字本，记录生字生词。
结束语
总之，新课改背景下对识字教学有了更高要求，需要小学语文教师引起足够的重视，结合学生的特点与教学内容，不断转变识字教学策略。教师要注重识字教学的趣味性，确保调动每个学生的积极性，以形象、生动的方式呈现知识，这样学生才能记得牢，也能规范、正确书写汉字，为今后学好文化知识创造有利条件。
参考文献
[1]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019（10）：44.
[2]关天赐.关于小学低年级科学课堂教学生活化的思考[J].西部素质教育，2018，4（12）：217-218.
[3]李芳.小学低年级语文识字教学生活化的研究[D].扬州大学，2018.
关键词：小学语文;低段识字;生活化教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-101
引言
语文教育改革工作如火如荼展开，低年段小学语文教育的重要性更加突出。語文学科具有人文性，教师需要开展言语训练，使学生沐浴在文化氛围之中，感染语文学科的魅力。识字是语文学习的关键，是语文学习的重中之重，学生只有具备识字能力，才能顺利开展阅读写作，因此教师应该明确识字教学的重要性，提高识字教学的效率。
一、课内生活化识字
小学生处在成长的特殊阶段，其拥有浅层生活经验，能够通过生活经验认知新事物。在教学过程中，教师应该立足学生的主体地位，结合学生的生活体验设置问题。小学生的自我表现欲较强，教师需要为学生提供自我展示的机会，让学生收获学习的快乐。比如，在学习“珠”这个字时，很多学生都会迅速联想与“珠”相关的词汇：清晨的花朵上有“露珠”，下过雨后的树叶上有“水珠”，哭泣的脸上有“泪珠”……教师可以让学生谈谈自己对“珠”这个字的理解，让孩子们通过分析词汇意义来阐释单个字的意义。学生联系自己的现实生活，能够说出自己对汉字的理解，从而降低识字教学的难度。情境能够为识字教学营造良好氛围，教师应该围绕学生的现实生活创设情境。低年段语文教材中的生字，大多有学生的现实生活相关，教师应该列举常见的生活性事物，鼓励学生理解汉字、记忆汉字。比如，教师在讲《四季》这一课时，可以创设春夏秋冬的季节情境，让学生在情境中认识相关字词。小学生的联想能力很强，教师应该开拓学生的联想思维，不断开发学生的学习潜能。教师可以鼓励学生创新记忆汉字的方法，建构属于自己的知识体系。比如，教师在讲“明”这个字时，可以让学生自主探索汉字记忆法——“日”和“月”都很明亮，所以日月组成了“明”字。孩子们渴求在游戏中学习，教师也可以开展多样化的游戏，让孩子们快乐识字。比如，教师可以采用儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法，让孩子们通过儿歌记忆汉字，通过字谜理解汉字，通过故事想象汉字。
二、通过识字活动来开展识字教学
在识字教学开展的过程中，教师可以组织学生进行故事比赛，学生可以讲解自己所记忆过的所有成语故事，然后大家一起共享故事内容从而加强这次记忆，比如有学生会讲亡羊补牢或者是刻舟求剑等相关故事，因此在学生描述过程中，我们要使学生加强对汉字的记忆。除此之外，要是可以在班级内开展相关的汉字类比赛，让学生对自己记忆的汉字进行展示，从而挖掘学生认识汉字的潜力。我们要让学生回答相关颜色的汉字，只有在这些汉字具有较为基础的情况下，才能够使学生进一步总结记忆，体会到我国汉字的博大精深。
三、结合学生特点，激发识字兴趣
在小学低年级语文识字教学中，教师要抓住学生好奇心强、活泼好动等特点，并认识到学生很难长时间集中自己的注意力，保证识字教学的趣味性。教师要转变识字教学的方法，融入更多新鲜的元素，确保可以将学生的目光吸引到课堂上，这是提升识字教学效果的有效途径。例如：在“春、夏、秋、冬”等字教学中，教师要编如下的儿歌：“三人同是日赏花，百目朋友是一家，禾火二字排排坐，夕阳桥下两个瓜”，在这种识字教学模式下，学生都感觉到有趣，也愿意参与学习活动中。又如：在“出”、“思”、“拿”、“尖”、“省”等字教学中，教师不需要直接为学生讲解，应该将五个字与字谜写在黑板上：“山上还有山”、“十张口，一颗心”、“一人一张口，下面长只手”、“说它小，下边大，说它大，上边小”、“自小在一起，目前少联系”。教师要让学生自己思考，并选出每个谜语对应的字。在游戏识字中学生都表现得非常活跃，也愿意将自身的想法说出来，思维始终处于活跃的状态，也提升了生字的记忆效果。
四、开展生活化阅读
阅读是认识汉字的最佳路径，教师应该鼓励学生开展课外阅读，通过阅读积累汉字，增加学生的识字量。比如，教师可以为学生推荐《中华五千年》、《西游记》、《小王子》等书籍，要求学生形成生字本，记录生字生词。
结束语
总之，新课改背景下对识字教学有了更高要求，需要小学语文教师引起足够的重视，结合学生的特点与教学内容，不断转变识字教学策略。教师要注重识字教学的趣味性，确保调动每个学生的积极性，以形象、生动的方式呈现知识，这样学生才能记得牢，也能规范、正确书写汉字，为今后学好文化知识创造有利条件。
参考文献
[1]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019（10）：44.
[2]关天赐.关于小学低年级科学课堂教学生活化的思考[J].西部素质教育，2018，4（12）：217-218.
[3]李芳.小学低年级语文识字教学生活化的研究[D].扬州大学，2018.