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创新创业教育是一个由学校、政府、企业和资本（金融）等相关行动者共同组成的“异质网络”，这种异质网络的突出特点是多元互动。其中每个行动者有着不同的利益取向、行为方式和作用范围，他们最大的冲突是价值观的冲突，因此，创新创业教育中不同参与者会根据自己的需求来解释创新创业教育。但创新创业教育有着自身的发展规律，所以必须建立创新创业教育的共同愿景或核心价值观，来调动创新创业教育所需要的资源，形成创新创业教育的“无缝之网”。这个网应该如何建构？《经济》记者专访了辽宁省大学生创业导师、沈阳药科大学副教授盛春辉。
《经济》：在形成创新创业教育“无缝之网”的过程中，创新创业教育有哪些新理念？
盛春辉：一是创新创业教育必须服务于区域经济的发展。这种理念兼顾了政府、企业、高校和资本的利益，能形成有机的创新创业教育网络。
二是以培养企业家精神为己任。所谓企业家精神是“创造性破坏”的创新者，包括产品、技术、市场、组织的创新，其实质是把已经做好的事情做得更好。创新创业教育本真理念是培养企业家精神，它是自主创业和岗位创新创业必备的成功职业素质。
三是专业教育的延伸和有机构成。专业教育是创业教育的基础，创业教育是专业教育的强化。结合学校、专业和地域情况，以市场为轴心，逐渐形成具有专业特色的创新创业教育，这是培养学生创新创业能力的重要途径。以创新创业教育作为专业教育的延伸，可以实现专业教育“宽口径、厚基础、强实践、重创新”的模式。
《经济》：上述新理念有哪些案例支撑？
盛春辉：创新创业教育理念一方面促进了高校人才培养模式的转变，形成了高校科研—创业一体化模式，解决了技术与市场两层皮的问题。另一方面，高校为企业的技术创新提供了原动力，为企业培养、输送人才和科研成果，为本地区的产业升级服务，吸引企业进入高校的高科技园区。比如，在一战期间，麻省理工学院承担了更多军工研发任务，如“雷达实验室”，当时在军队中服役的校友人数为8776人，占那时在校校友人数的四分之一。在和平年代，美国为了促进波士顿地区经济的发展，向麻省理工学院提出了振兴区域经济发展的要求，成立了“林肯实验室”。
对专业教育的延伸，美国1980年颁布的《拜杜法案》便是最好的例证。这个法案的核心是将以政府财政资金资助为主而产生的知识产权归属于发明者所在的研究机构，鼓励非营利性机构与企业界合作转化这些科研成果，以促使发明技术的应用。此法案对大学的深远影响在于学术研究专利化，导致富于创新精神的科学家们纷纷带着自己的科研成果成立自己的公司。在国内，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《中华人民共和国促进科技成果转化法（2015修订）》等相关法律法规的颁布，极大激发了高校创新创业教育的改革，促使科研人员的创新性、创造性成果走向社会，服务产业升级、产业调整。
《经济》：在形成“无缝之网”过程中，政府起到什么作用？
盛春辉：政府起着引领作用，营造创新创业教育文化和生态环境。政府必须在充分发挥市场对资源配置起决定作用的前提下，通过顶层设计，制定相关法律和制度营造创新创业文化氛围和良好的生态环境。此外，还要营造具有低生活成本的住房、教育、医疗、商业配套和娱乐等基础设施的环境文化，去吸引和留住人才，实现大众创业的便捷化。
《经济》：学校作为创新创业的源头，应该怎么做？
盛春辉：培养创新创业人才，夯实基础研究。学校不能形成“高校办社会”的局面，包揽一切。要在培养创新创业人才方面下工夫，要在基础研究和应用研究上不断拓展，以服务区域经济发展为增长点，实现人才培养模式的“4个融合”，人才培养与行业需求相融合、专业教学与技能培训相融合、教学内容与职业任务相融合、校园文化与行业文化相融合。比如，麻省理工学院在保持大学独立精神的基础上，开创了以学校为主导的“大学-产业-政府”的“三螺旋”创新创业模式，通过建立“技术许可办公室”来搭建创新与创业互通的桥梁。
《经济》：企业和资本如何介入创新创业教育？
盛春辉：企业（行业）起着驱动作用。企业是市场的代言人，以市场需求为导向，用项目引领、任务驱动的方式来推进高校基础研究和应用研究向生产和工业领域转化，实现科技成果产业化，同时参与到高校科研和教学工作中。以“学科-专业-产业”相融合的模式，实现应用型大学的转型。以服务产业链为目的，紧跟区域产业结构的调整，以产教融合、校企合作为突破口，以应用型学科专业建设为切入点，以服务新产业、新业态、新技术为创新点，以产业链为核心，形成“一对多”的网状链条，高校通过学科建设、专业设置为企业提供智力支持，而企业为学科、专业的发展提供科研项目方向、资金、设备等“反哺”式回馈，实现三者的良性互动，实现知识、人才和技术等要素的流转，进而形成学科、专业和产业链之间的耦合。
资本（金融）起着催化作用。科技创新与风险投资是一对孪生子，科技创新催生了风险投资，同时，风险投资又推动了科技创新。由于高新技术产业高投入、高风险、高收益的特点，银行资本因其风险的不确定性不敢贸然投资，政府又无力承担如此巨大的投资，风险投资应运而生。风险投资家们有着专业的技术知识和高超的管理经验，他们善于将市场、资金和技术结合在一起，目光敏锐，能够及时发现企业发展中的潜在危机，在无形中对高科技企业进行优胜劣汰，强化了高科技企业间的竞争，从而提升了企业的创新能力，加快了科技成果的转化，从整体上推动了区域内特定行业的可持续发展。
《经济》：大学生作为创新创业教育的主体，他们应该如何在此过程中发现商机？
盛春辉：大学生发现商机并不是Idea—Plan—Financing—Team work这样的线性路线，而是创业激情—解决痛点—研究—发明创造—商业模型—公司开展的路线。目前大学生创业包括两种类型：一是机会型创业，即科技型创业。大学生依托专业，建立专业服务型、专业发明型和专业供应商型等专业自雇型企业。二是生存型创业，如校园服务业，校园快递、考研、就业咨询和培训等。机会型创业是指创业者依托自己所熟悉或擅长的领域，通过创新来制造新的需要或者满足潜在需求，这种创业有较高的壁垒，具有较强的竞争优势。生存型创业大多偏于尾随和模仿，因而往往加剧市场竞争。所以我更提倡大学生进行机会型的创业。
要在机会型创业中发现商机，我认为大学生首先必须具有批判性思维，必须根据社会需求来提供产品和服务，有新产品设计、迭代创新。其次，组建跨学科的创业团队。创新创业过程就是知行合一的过程，是知识和实践并行的过程。创新是“知”，创业是“行”。因此，必须组建跨学科的创业团队，实现资源整合，优势互补。再次，师生共同创业。高校教师是科技创新的中流砥柱，他们最了解本专业发展的前沿动态，如果教师能够指导学生，或者与学生共同创业，会弥补大学生的许多不足。如美国硅谷之父弗雷德·特曼指导他的两个得意门生威廉·休利特和戴维·帕卡德在一个小车库里创办了惠普公司。最后，充分利用校友资源。通过设立大学生创业校友助力基金，聘请创业校友作为导师，更能帮助大学生发现本行业的商机。
《经济》：在形成创新创业教育“无缝之网”的过程中，创新创业教育有哪些新理念？
盛春辉：一是创新创业教育必须服务于区域经济的发展。这种理念兼顾了政府、企业、高校和资本的利益，能形成有机的创新创业教育网络。
二是以培养企业家精神为己任。所谓企业家精神是“创造性破坏”的创新者，包括产品、技术、市场、组织的创新，其实质是把已经做好的事情做得更好。创新创业教育本真理念是培养企业家精神，它是自主创业和岗位创新创业必备的成功职业素质。
三是专业教育的延伸和有机构成。专业教育是创业教育的基础，创业教育是专业教育的强化。结合学校、专业和地域情况，以市场为轴心，逐渐形成具有专业特色的创新创业教育，这是培养学生创新创业能力的重要途径。以创新创业教育作为专业教育的延伸，可以实现专业教育“宽口径、厚基础、强实践、重创新”的模式。
《经济》：上述新理念有哪些案例支撑？
盛春辉：创新创业教育理念一方面促进了高校人才培养模式的转变，形成了高校科研—创业一体化模式，解决了技术与市场两层皮的问题。另一方面，高校为企业的技术创新提供了原动力，为企业培养、输送人才和科研成果，为本地区的产业升级服务，吸引企业进入高校的高科技园区。比如，在一战期间，麻省理工学院承担了更多军工研发任务，如“雷达实验室”，当时在军队中服役的校友人数为8776人，占那时在校校友人数的四分之一。在和平年代，美国为了促进波士顿地区经济的发展，向麻省理工学院提出了振兴区域经济发展的要求，成立了“林肯实验室”。
对专业教育的延伸，美国1980年颁布的《拜杜法案》便是最好的例证。这个法案的核心是将以政府财政资金资助为主而产生的知识产权归属于发明者所在的研究机构，鼓励非营利性机构与企业界合作转化这些科研成果，以促使发明技术的应用。此法案对大学的深远影响在于学术研究专利化，导致富于创新精神的科学家们纷纷带着自己的科研成果成立自己的公司。在国内，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《中华人民共和国促进科技成果转化法（2015修订）》等相关法律法规的颁布，极大激发了高校创新创业教育的改革，促使科研人员的创新性、创造性成果走向社会，服务产业升级、产业调整。
《经济》：在形成“无缝之网”过程中，政府起到什么作用？
盛春辉：政府起着引领作用，营造创新创业教育文化和生态环境。政府必须在充分发挥市场对资源配置起决定作用的前提下，通过顶层设计，制定相关法律和制度营造创新创业文化氛围和良好的生态环境。此外，还要营造具有低生活成本的住房、教育、医疗、商业配套和娱乐等基础设施的环境文化，去吸引和留住人才，实现大众创业的便捷化。
《经济》：学校作为创新创业的源头，应该怎么做？
盛春辉：培养创新创业人才，夯实基础研究。学校不能形成“高校办社会”的局面，包揽一切。要在培养创新创业人才方面下工夫，要在基础研究和应用研究上不断拓展，以服务区域经济发展为增长点，实现人才培养模式的“4个融合”，人才培养与行业需求相融合、专业教学与技能培训相融合、教学内容与职业任务相融合、校园文化与行业文化相融合。比如，麻省理工学院在保持大学独立精神的基础上，开创了以学校为主导的“大学-产业-政府”的“三螺旋”创新创业模式，通过建立“技术许可办公室”来搭建创新与创业互通的桥梁。
《经济》：企业和资本如何介入创新创业教育？
盛春辉：企业（行业）起着驱动作用。企业是市场的代言人，以市场需求为导向，用项目引领、任务驱动的方式来推进高校基础研究和应用研究向生产和工业领域转化，实现科技成果产业化，同时参与到高校科研和教学工作中。以“学科-专业-产业”相融合的模式，实现应用型大学的转型。以服务产业链为目的，紧跟区域产业结构的调整，以产教融合、校企合作为突破口，以应用型学科专业建设为切入点，以服务新产业、新业态、新技术为创新点，以产业链为核心，形成“一对多”的网状链条，高校通过学科建设、专业设置为企业提供智力支持，而企业为学科、专业的发展提供科研项目方向、资金、设备等“反哺”式回馈，实现三者的良性互动，实现知识、人才和技术等要素的流转，进而形成学科、专业和产业链之间的耦合。
资本（金融）起着催化作用。科技创新与风险投资是一对孪生子，科技创新催生了风险投资，同时，风险投资又推动了科技创新。由于高新技术产业高投入、高风险、高收益的特点，银行资本因其风险的不确定性不敢贸然投资，政府又无力承担如此巨大的投资，风险投资应运而生。风险投资家们有着专业的技术知识和高超的管理经验，他们善于将市场、资金和技术结合在一起，目光敏锐，能够及时发现企业发展中的潜在危机，在无形中对高科技企业进行优胜劣汰，强化了高科技企业间的竞争，从而提升了企业的创新能力，加快了科技成果的转化，从整体上推动了区域内特定行业的可持续发展。
《经济》：大学生作为创新创业教育的主体，他们应该如何在此过程中发现商机？
盛春辉：大学生发现商机并不是Idea—Plan—Financing—Team work这样的线性路线，而是创业激情—解决痛点—研究—发明创造—商业模型—公司开展的路线。目前大学生创业包括两种类型：一是机会型创业，即科技型创业。大学生依托专业，建立专业服务型、专业发明型和专业供应商型等专业自雇型企业。二是生存型创业，如校园服务业，校园快递、考研、就业咨询和培训等。机会型创业是指创业者依托自己所熟悉或擅长的领域，通过创新来制造新的需要或者满足潜在需求，这种创业有较高的壁垒，具有较强的竞争优势。生存型创业大多偏于尾随和模仿，因而往往加剧市场竞争。所以我更提倡大学生进行机会型的创业。
要在机会型创业中发现商机，我认为大学生首先必须具有批判性思维，必须根据社会需求来提供产品和服务，有新产品设计、迭代创新。其次，组建跨学科的创业团队。创新创业过程就是知行合一的过程，是知识和实践并行的过程。创新是“知”，创业是“行”。因此，必须组建跨学科的创业团队，实现资源整合，优势互补。再次，师生共同创业。高校教师是科技创新的中流砥柱，他们最了解本专业发展的前沿动态，如果教师能够指导学生，或者与学生共同创业，会弥补大学生的许多不足。如美国硅谷之父弗雷德·特曼指导他的两个得意门生威廉·休利特和戴维·帕卡德在一个小车库里创办了惠普公司。最后，充分利用校友资源。通过设立大学生创业校友助力基金，聘请创业校友作为导师，更能帮助大学生发现本行业的商机。